運用SOLO分類法培養(yǎng)高中生讀寫思維的實踐與思考

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一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，采用多元評價方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和檢測教與學(xué)的效果。讀后續(xù)寫具有綜合考察語言與思維的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。然而，當(dāng)前讀后續(xù)寫實證研究仍以一次性續(xù)寫為主，學(xué)生回讀次數(shù)不夠，互動協(xié)同效應(yīng)效果不明顯，評價以“踩點給分”為主，導(dǎo)致續(xù)寫故事的邏輯不夠連貫、情節(jié)不夠合理、語言表達不夠精準等問題。（剩余1490字）