探究如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾言：“其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化金庫(kù)和宇宙之寶藏?！背踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)并非向?qū)W生強(qiáng)制性灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生獲取開(kāi)啟知識(shí)之門鑰匙的活動(dòng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。但從目前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受傳統(tǒng)教育觀、學(xué)生觀及課程觀的制約，部分教師將知識(shí)傳輸密度與速度作為衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理需求、實(shí)踐動(dòng)因及個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性差、興趣不足、語(yǔ)用能力弱，與素質(zhì)教育理念相背離，且會(huì)制約學(xué)生身心健康發(fā)展。（剩余3838字）