地理教育

2024年13期

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本刊遵循地理教育及期刊發(fā)展規(guī)律，本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”的辦刊宗旨，依手托重慶師范大學(xué)地理系雄厚的地理教育人才，... 展開(kāi)

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時(shí)事熱點(diǎn)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究 教育須面向全體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的一代新人。2003年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理校內(nèi)外課程資源，注重地理課程資源的積累和更新”的課程要求［1］。2017 年版新課標(biāo)提出“構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主...
新課標(biāo)背景下中學(xué)地理課程思政研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)與啟示 2019 年 3 月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)指出：在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，同時(shí)要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、...
指向人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的初中地理微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用 “微課”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種創(chuàng)新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，其具有短小精煉、主題突出、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)生成、使用時(shí)段靈活便捷等優(yōu)勢(shì)［1］，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的整合走向更深、更廣的層次。近幾年，中學(xué)地理微課的研究、實(shí)踐迅猛發(fā)展?，F(xiàn)有對(duì)地理微課的...
新高考背景下自然地理學(xué)科融合微課題教學(xué)探究 一、學(xué)科融合思維育人是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的需要《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系中明確指出地理學(xué)科的科學(xué)思維指標(biāo)表現(xiàn)為“運(yùn)用抽象與聯(lián)想，歸納與概括，推演與計(jì)算，模型與建模等思維方法來(lái)組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情...
借助校本課程的地理學(xué)本課堂教學(xué)探索 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。中國(guó)課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“教學(xué)型、導(dǎo)學(xué)型、學(xué)本型”三個(gè)階段，目前正向“學(xué)本型”發(fā)展。21世紀(jì)初，我國(guó)已有學(xué)者和一線教師開(kāi)始研究學(xué)本課堂，沈建民在2002年提出，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本［1］。歷經(jīng)多年的...
依托鄉(xiāng)土資源的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 一、課標(biāo)解讀與教材分析隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒布，地理學(xué)科的育人價(jià)值日益凸顯，為建構(gòu)以地理核心素養(yǎng)培育為主導(dǎo)的課程，課標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容進(jìn)行了重組與優(yōu)化，以必修課程中的地理一模塊...
大概念視域下高中地理跨學(xué)科教學(xué)資源的整合探究 教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎(chǔ)教育課程...
信息技術(shù)在地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用探析 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標(biāo)”）指出，綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，其三個(gè)表現(xiàn)分別為要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合［1］。地理學(xué)科的特色之一是從空間的角度研究世界，其觀...
新課標(biāo)背景下高中地理作業(yè)案例設(shè)計(jì) 作業(yè)設(shè)計(jì)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一環(huán)。作業(yè)管理與設(shè)計(jì)是落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的關(guān)鍵步驟，雖然文件針對(duì)的是義務(wù)教育階段，但也是高中學(xué)校應(yīng)該重視的問(wèn)題。作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理是課堂教學(xué)...
生態(tài)文明教育在高中地理教學(xué)中的滲透策略探析 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是我國(guó)目前重要的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)仍需要下大力氣加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但在發(fā)展的過(guò)程中不可避免地帶來(lái)生態(tài)環(huán)境的破壞，導(dǎo)致人與自然和諧相處的關(guān)系更加微妙，生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題顯得日益緊張，需要深化人們的...
基于鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的原則與路徑 人文底蘊(yùn)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，與科學(xué)精神共同構(gòu)成全面發(fā)展人的文化基礎(chǔ)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有課程育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在鄉(xiāng)土地理課程“威寧草?！钡拈_(kāi)發(fā)利用中，就如何通過(guò)人文積淀、人文情懷和審美情趣培育人文底...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂的美育實(shí)踐初探 在學(xué)校里，美育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育?！泵绹?guó)著名的現(xiàn)代美學(xué)研究者赫爾伯特·里德曾說(shuō)：“美育不僅已成為當(dāng)今素質(zhì)教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個(gè)教...
依托地理信息技術(shù)培育中學(xué)生地理核心素養(yǎng)探討 伴隨“雙新”在我省的實(shí)施，中學(xué)地理教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育［1］。中學(xué)地理教育的核心素養(yǎng)，分別是人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多方獲取資料或?qū)嵉乜疾?、?shí)驗(yàn)，運(yùn)用綜合思維來(lái)認(rèn)知一個(gè)區(qū)域的人地關(guān)系，進(jìn)...
人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實(shí)踐研究 課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫(xiě)的指引，是育人理念的源泉，是教學(xué)路徑的依據(jù)，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的制定發(fā)布和修訂完善，基于新課標(biāo)和新教材的地理核心素養(yǎng)的培育成為近年來(lái)教學(xué)研究的熱點(diǎn)?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”作為地理四大...
課堂生態(tài)理念指導(dǎo)下的中學(xué)地理課前活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、引言按照大多數(shù)教育者的觀點(diǎn)，一次完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)由課前、課中、課后三部分組成［1］，但這三部分的受重視程度并不相同。目前大多數(shù)教育領(lǐng)域的論文都選擇聚焦于課中教學(xué)過(guò)程，近幾年在國(guó)家與社會(huì)“多樣化評(píng)價(jià)”的呼聲下，課后評(píng)價(jià)也逐漸成為熱點(diǎn)，...
STEM教育理念在培養(yǎng)地理綜合思維中的運(yùn)用研究 一、引言地理是一門(mén)集自然、人文、區(qū)域?yàn)橐惑w的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。高中地理核心素養(yǎng)中提出四大核心素養(yǎng)，其中綜合思維被譽(yù)為區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的基石，通常作為學(xué)生理解地理學(xué)科中人地協(xié)調(diào)觀念的重要思維工具。如何在高中地理教學(xué)中落實(shí)綜合思維素...
核心素養(yǎng)背景下地理綜合思維的培養(yǎng)路徑初探 當(dāng)前，新課程新教材改革工作如火如荼，在新的核心素養(yǎng)背景下，作為地理核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的“綜合思維”如何貫徹落實(shí)，是擺在教師面前亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。作為一線的地理教育工作者，不僅要清楚地掌握“綜合思維”的內(nèi)在要求，更要探索培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力...
學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下地理綜合思維的培養(yǎng)策略探討 一、引言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，近些年全國(guó)各省份開(kāi)始陸續(xù)實(shí)施新高考。教育部考試中心在最新制定的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中“四翼”作為高考的考查要求，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，回...
運(yùn)用合適的板書(shū)促進(jìn)地理課堂教學(xué)的實(shí)踐 板書(shū)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段，本文強(qiáng)調(diào)了地理板書(shū)的作用，圍繞如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從而提出板書(shū)教學(xué)的一些優(yōu)化策略。一、重視板書(shū)的原因板書(shū)能夠反映課堂上的重難點(diǎn)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是整個(gè)課堂教...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下新時(shí)代中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展探析 從“知識(shí)時(shí)代”到“素養(yǎng)時(shí)代”的變革，教師的專業(yè)發(fā)展也變得更加重要。為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀教師的需求，教師需要不斷更新自己的教學(xué)理念、改變自己的授課模式。政府對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者日益增長(zhǎng)的期望、不斷變更的課程體系以及日益加速的全球一體化，這些因素...
地理情境化作業(yè)與學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究 一、地理情境化作業(yè)的概念和優(yōu)勢(shì) 地理情境化作業(yè)是一種新型的地理教育方式，它將社會(huì)生活實(shí)際情境融入地理知識(shí)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。地理情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)，從而...

淺談“雙新”背景下的教學(xué)案例選取與運(yùn)用 一、問(wèn)題的提出 2020年廣東省開(kāi)始全面推行使用新教材，同時(shí)也迎來(lái)了新高考改革的第一年。面對(duì)新課程、新高考改革，一線教師一方面要認(rèn)真結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研新教材，另一方面要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)。課本上現(xiàn)有的案例都是經(jīng)過(guò)編...
綠色發(fā)展視角下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)課例實(shí)踐 一、確定課例研究背景為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，2022年貴州省黔南州教育局制定了《黔南州中小學(xué)“學(xué)·思·行·悟”課堂教學(xué)改革行動(dòng)實(shí)施方案（2022—2024 年）》對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改...
融入城市研學(xué)資源的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 研學(xué)旅行是指由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行的方式走出校園，在旅行過(guò)程中拓寬視野、豐富知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目的。2016年11月，教育部等11個(gè)部委頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)...
地理核心素養(yǎng)視角下的“世界的氣候”教學(xué)設(shè)計(jì) 一、引言 2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理核心素養(yǎng)凝練為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。2022年4月，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，將義務(wù)教育階段...
諸葛亮北伐得失的人文地理因素探討 一、諸葛亮北伐過(guò)程概述北伐曹魏，攘除奸兇，還于舊都，實(shí)現(xiàn)分久必合之國(guó)之大統(tǒng)，是諸葛亮構(gòu)建的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃。但從當(dāng)時(shí)的地理?xiàng)l件、人口數(shù)量、經(jīng)濟(jì)條件等方面來(lái)看，要以蜀漢偏隅一己之力，消滅強(qiáng)大的曹魏，如同螻蟻撼樹(shù)，很難實(shí)現(xiàn)。但諸葛亮并未放棄北伐，...
圖解“月相”教學(xué)難點(diǎn) “月相”是人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”中的內(nèi)容，需要學(xué)生具備一定的空間想象力和抽象思維，月相圖也比較復(fù)雜，屬于難教學(xué)的部分。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，總結(jié)了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的突破思路。一、教學(xué)困難原因月相知識(shí)的復(fù)雜性。月相是日、...
現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，平板電腦、智能手機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新媒體、新技術(shù)不斷在課堂上被應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新［1］。地理學(xué)具有空間性、區(qū)域性、綜合性等特點(diǎn)，地理環(huán)境千差萬(wàn)別，在時(shí)空尺度上跨度大，這給高...
基于本土情境優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程新教材強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而落實(shí)地理的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。教師教學(xué)要會(huì)創(chuàng)設(shè)基于生產(chǎn)生活的教學(xué)情境，用地理原理、規(guī)律解釋生產(chǎn)生...
“三新”背景下的“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課標(biāo)解讀評(píng)判一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)是有課標(biāo)原文及課標(biāo)解讀，厘清認(rèn)知內(nèi)容、行為條件和行為動(dòng)詞?！八h(huán)”的課標(biāo)要求為：“運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義?！闭J(rèn)知內(nèi)容為“水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義”，行為條件是“運(yùn)用示意圖”，行為動(dòng)詞為...

基于綜合難度模型的高考地理試題分析 綜合難度模型常被應(yīng)用于教育評(píng)估中的試題難度評(píng)價(jià)，其最初概念是課程總體難度（Overall difficulty），這一概念由Nohara（2001）在美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的工作報(bào)告中提出［1］。華東師范大學(xué)鮑建生教授（2002）借鑒了這一概...
基于SOLO理論的高考地理試題分析 一、SOLO分類評(píng)價(jià)理論基本內(nèi)涵概述 SOLO理論是一種量化學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量、反映學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的形成性評(píng)價(jià)方法。它從皮亞杰認(rèn)知理論發(fā)展而來(lái)，比格斯與格里斯將其發(fā)展為可觀察和評(píng)判學(xué)生行為變化結(jié)果的五個(gè)水平，即前結(jié)構(gòu)層次（P）、單點(diǎn)結(jié)...
2023年高考地理過(guò)程類試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知的考查分析及教學(xué)啟示 隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其研究也在不斷深入。區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。內(nèi)涵為培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)和習(xí)慣、能夠采用正確的方法與工具認(rèn)識(shí)區(qū)域、...
2023年海南省普通高中選擇性考試地理試題分析與啟示 一、總體評(píng)價(jià) 2023年海南高考地理試題遵循教育規(guī)律，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，重視生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，重視學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。總體而言，試題質(zhì)量較高，符合當(dāng)前新高考改革基本要求。二、試...
借助思維圖示提高地理復(fù)習(xí)效能的教學(xué)實(shí)踐研究 一、引言中學(xué)地理知識(shí)范圍廣泛，包含多個(gè)分支。隨著新高考的實(shí)施，北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試地理試題不斷優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式及增強(qiáng)試題開(kāi)放性。這就要求學(xué)生不能再依賴于死記硬背和機(jī)械重復(fù)刷題來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶。因此在課堂教學(xué)中，...
指向核心素養(yǎng)的“問(wèn)題研究”欄目教學(xué)策略探析 2023年高考地理湖北卷緊密聯(lián)系教材、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)、注重遷移運(yùn)用、落實(shí)核心素養(yǎng)及體現(xiàn)育人價(jià)值。其中第16題來(lái)自人教版高中地理新教材（2019年版）選擇性必修二第三章的“問(wèn)題研究”——“汽車工業(yè)能否帶動(dòng)家鄉(xiāng)的發(fā)展”。無(wú)獨(dú)有偶，2022年高考地...
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中地理綜合題評(píng)講策略 目前，紙筆測(cè)試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最主要的方式，高中地理一線教師對(duì)地理試題的評(píng)講在課堂教學(xué)中依舊占據(jù)著非常重要的位置。因此，如何更有效地講評(píng)高中地理綜合題，讓學(xué)生既能提高應(yīng)試能力，又能促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)，成為地理教師思考的熱點(diǎn)...
基于 “四層”的地理高考試題評(píng)析與教學(xué)啟示 2019 年，教育部考試中心明確高考評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容為“一核四層四翼”。其中，“一核”為考查目的，回答了“為什么考”的問(wèn)題，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，即落實(shí)立德樹(shù)人是我國(guó)招生考試的根本任務(wù)；“...
基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的地理高考復(fù)習(xí)實(shí)效提升建議 高三階段的地理復(fù)習(xí)備考需要高效進(jìn)行。在這個(gè)階段，伴隨著學(xué)生整體地理知識(shí)和能力的齊備，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，會(huì)產(chǎn)生較多的教學(xué)契機(jī)，教師能否把握住這些契機(jī)并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和教學(xué)，影響著高三地理復(fù)習(xí)的實(shí)效。筆者針對(duì)教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于地理試卷選擇、答題...
聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高考地理試題分析 國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略是一個(gè)國(guó)家根據(jù)自身的實(shí)際情況在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、環(huán)境、科技等領(lǐng)域制定的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和政策，是為實(shí)現(xiàn)國(guó)家總目標(biāo)而制定的總體性戰(zhàn)略概括。它涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域，為國(guó)家提供了明確的指導(dǎo)方向，能夠促進(jìn)國(guó)家整體發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、改善人民生活...
高中地理教師原創(chuàng)命題能力提升的探索 命題，尤其是原創(chuàng)命題，是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作，是教學(xué)信息獲取的重要途徑，具有諸多方面的功能，對(duì)教學(xué)的發(fā)展方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向有直接導(dǎo)向作用。所謂原創(chuàng)命題，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能...
2023年全國(guó)卷地理綜合題命題特點(diǎn)分析與思考 2023年高考全國(guó)乙卷與全國(guó)甲卷（以下簡(jiǎn)稱為“全國(guó)甲卷”與“全國(guó)乙卷”）保持了以往一貫的“以穩(wěn)為主”、體現(xiàn)學(xué)科特色與思維的命題風(fēng)格，在穩(wěn)定中選取了較為典型的區(qū)域事件或現(xiàn)象作為命題素材，沒(méi)有過(guò)于深?yuàn)W及難度較大的學(xué)術(shù)情境，總體上維持了較為適宜的...
項(xiàng)目式教學(xué)視域下的地理研學(xué)校本課程建設(shè) 一、項(xiàng)目概況《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［1］。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理學(xué)科中具有重要的地位。但長(zhǎng)期...

鄉(xiāng)村振興視域下的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì) 黨的二十大指出要以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨的任務(wù)仍然在農(nóng)村。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、解決城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡問(wèn)題的重大決策部署，實(shí)施措施中的糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品穩(wěn)產(chǎn)保供、推進(jìn)農(nóng)...
主題式教學(xué)在地理中考復(fù)習(xí)課中的教學(xué)應(yīng)用 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了“堅(jiān)持育人為本”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“活化課程內(nèi)容”“推進(jìn)教學(xué)改革”等課程理念。在新課標(biāo)的指引下，隨著“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)與落實(shí)，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土地理研學(xué)課程設(shè)計(jì) 一、理論基礎(chǔ) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是指學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收和探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專業(yè)技能并得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)方...
地理情境教學(xué)的課堂實(shí)踐探索 一、背景地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)以地理情境為載體，而地理情境的選材應(yīng)落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，要努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會(huì)、生態(tài)等發(fā)展的...
滲透家國(guó)情懷的地理教學(xué)策略探究 “家國(guó)情懷”指?jìng)€(gè)人對(duì)自己國(guó)家持有的高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感，是對(duì)為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的持久理想追求，是對(duì)自己國(guó)家和民族，乃至整個(gè)人類社會(huì)前途和命運(yùn)所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)［1］。為此，國(guó)家圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為...
以深度學(xué)習(xí)為主線的情境案例教學(xué)實(shí)踐與思考 隨著地理課程改革的推進(jìn)，地理思維的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的提升得到了地理教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)指向主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深層次的思維加工活動(dòng)，可以為新型人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程提供較大的理論參考價(jià)值［1］。深度學(xué)習(xí)是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活...
單元視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 2014 年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“要發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”［1］。2019年中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的...
指向高階思維培養(yǎng)的“跨學(xué)科主題+項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），明確了義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的具體要求。新課標(biāo)改革重視學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，重視學(xué)生的實(shí)踐、審辯、綜合以及問(wèn)題解決過(guò)程中批判性和創(chuàng)新性等能力的發(fā)展，其中批判性...
指向科學(xué)精神培育的高中地理主題情境教學(xué)探究 科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)［1］，具有求知、唯實(shí)、理性的特點(diǎn)?？茖W(xué)精神是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的必然要求，也是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大維度之一［2］。...
基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理實(shí)踐主線單元設(shè)計(jì) 教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，關(guān)鍵是要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。新一輪課改中，地理學(xué)科凝練出地理學(xué)科核心素養(yǎng)模型，成為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體途徑［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下統(tǒng)稱為新課標(biāo)...
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中地理活動(dòng)式教學(xué)探究 課堂教學(xué)要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、問(wèn)題設(shè)置的思維性、學(xué)生參與的主體性、教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的緊迫性和重要性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們更注重以學(xué)生的素養(yǎng)...
基于地圖疊加方法的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)的載體。地圖能呈現(xiàn)各個(gè)地理要素的空間分布、聯(lián)系及變化規(guī)律。在地理教學(xué)中合理地使用地圖，利于提高學(xué)生的讀圖分析能力和空間思維能力。張璐璐為培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提出了地圖疊加的教學(xué)方法［1］。地圖疊加的方法是...
地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思考 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種“教”與“學(xué)”的模式，要求學(xué)生基于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探究，以及其他一些有意義的工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過(guò)制作最終作品的形式來(lái)自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)［1］。當(dāng)前地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究已得到了廣大學(xué)者和教師的關(guān)注...
基于PBC的初中地理圖說(shuō)學(xué)教策略的實(shí)踐研究 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式大背...
深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探 伴隨著核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏、機(jī)械思維訓(xùn)練、知識(shí)固化等問(wèn)題，已不符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為：知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)還原...
基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探析 地理學(xué)科涉及地球現(xiàn)象、自然環(huán)境、人文知識(shí)等各個(gè)方面的內(nèi)容，是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，這也使得地理課程具有很強(qiáng)的抽象特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍覺(jué)得地理難懂，學(xué)習(xí)難度大，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)在高考的影響下，很多教師會(huì)在課堂上單方面的為學(xué)...
地理核心素養(yǎng)視域下GIS在高中鄉(xiāng)土活動(dòng)課程中的運(yùn)用實(shí)踐 地理核心素養(yǎng)是依據(jù)義務(wù)教育“三有”培養(yǎng)目標(biāo)，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)下發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)地理之后應(yīng)當(dāng)具備的品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求［1］。鄉(xiāng)土地理以學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參...
基于生態(tài)文明教育的地理研學(xué)課程設(shè)計(jì) 一、研學(xué)課程設(shè)計(jì)理念與思路研學(xué)旅行設(shè)計(jì)基于生態(tài)文明教育的相關(guān)理念，以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和時(shí)空觀念為導(dǎo)向，結(jié)合地理有關(guān)該理念的相關(guān)知識(shí)的遷移與運(yùn)用和研學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)“保護(hù)深圳灣綠色長(zhǎng)城——福田紅樹(shù)林自然保護(hù)區(qū)”主題研學(xué)課程（圖1）。二...
依托鄉(xiāng)土情境的高中地理跨學(xué)科研學(xué)課程設(shè)計(jì) 2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為必修課程，并將研學(xué)旅行納入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇，有針對(duì)性地開(kāi)展自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的研學(xué)旅行活動(dòng)。地理學(xué)是涵蓋自...

高中地理研學(xué)與生態(tài)文明融合育人的實(shí)踐探究 在當(dāng)今全球環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻的背景下，高中地理研學(xué)和生態(tài)文明教育的融合成為了一種迫切需要的教育模式。地理研學(xué)課程可以幫助學(xué)生深入了解地球上的自然地理現(xiàn)象和人文地理特征，而生態(tài)文明教育則鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。兩者融合可以提...
巧借移動(dòng)端地信軟件培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力 野外田野實(shí)地考察是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，囿于資源、時(shí)間、安全等因素影響，通過(guò)野外實(shí)地考察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力一直是地理教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)前野外實(shí)地考察一直采用傳統(tǒng)的方式和工具，移動(dòng)端地理信息技術(shù)的使用較為欠...
“2C+3E”循環(huán)迭代活動(dòng)模式在地理實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用 隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)逐漸受到廣大地理教育研究者和工作者的關(guān)注。如何通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)更高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力成為熱點(diǎn)研討問(wèn)題之一。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的約束，地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀和地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀普...
基于地理實(shí)踐力的課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究 新課標(biāo)在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中明確強(qiáng)調(diào)“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”，并指出“地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式”［1］。地理野外考察實(shí)踐課程因其特有的屬性，客觀上會(huì)使學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系得到加強(qiáng)，并在觀察、感悟、人地協(xié)...
基于學(xué)科融合理念的校園研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到教師要結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐那闆r，突出地理學(xué)科強(qiáng)實(shí)踐性的特色，使學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)地理［1］。為彌補(bǔ)平時(shí)課堂教學(xué)當(dāng)中的不足，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者...
地理實(shí)踐力在研學(xué)旅行活動(dòng)中的培養(yǎng)策略探討 地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大方面，其中地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)區(qū)別于其他學(xué)科核心素養(yǎng)中最特殊的一項(xiàng)指標(biāo)，是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［1］。中小學(xué)生研學(xué)活動(dòng)是由行...

五版高中地理新教材對(duì)比分析與整合使用 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化呈現(xiàn)［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布后，普通高中地理五版教材（人教版、湘教版、滬教版、魯教版、中圖版）都是以課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，采...
五版高中地理新教材體系結(jié)構(gòu)對(duì)比研究 基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，我國(guó)教材編制由原來(lái)的“一綱一本”走向“一標(biāo)多本”原則，教材也因此呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁盛景象［1］。隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)成為當(dāng)前地理教育的新目標(biāo)和新挑戰(zhàn)，教師需要參考不同版本地理教材作為自身教學(xué)資源...
基于核心素養(yǎng)的高中地理教材“活動(dòng)”欄目探究 為落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的育人目標(biāo)，2017年12月，教育部正式發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）。2020年秋，人教版高中地理新教材（2019年版）在全國(guó)大部分省市先后投入使用，2023年...
高中地理新舊教材的比較分析與教學(xué)建議 教材是教師教學(xué)的直接依據(jù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的范例，是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的中介與橋梁，是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的手段。一本結(jié)構(gòu)合理、體系完整的教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握地理基本技能，除此之外還有利于...
人教版和魯教版高中地理必修教材比較分析及教學(xué)建議 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)高中地理課程要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要推動(dòng)高中地理課程改革，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。此外，新課標(biāo)重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，其中教材是核心的課程資...
具身認(rèn)知理論視角下初中地理課堂培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略探究 2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出要充分發(fā)揮人文學(xué)科的育人作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷的培養(yǎng)［1］。課程是教育目標(biāo)和國(guó)家意志的載體，最終落腳至適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力...

課程思政嵌入博雅課程的探索與實(shí)踐 一、前言自2014年，“課程思政”概念源起以來(lái)，高校教育理念變革相繼推進(jìn)。2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校在思政工作中要建立思想政治理論課與各類課程同向同行機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)［1］；2019年3月，在學(xué)校思想...
“地理+國(guó)家安全教育”的應(yīng)然選擇與實(shí)施策略 實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)家安全是頭等大事，國(guó)泰民安也是廣大人民群眾最基本、最普遍的愿望。2014年4月15日，習(xí)近平總書(shū)記在中央國(guó)家安全委員會(huì)第一次會(huì)議中首次提出總體國(guó)家安全觀［1］?；忌谒?，禍起于細(xì)微，當(dāng)前，全社會(huì)的國(guó)家安全意...
談“地”說(shuō)“理”之區(qū)域地理中的哲學(xué)觀 《地理教育國(guó)際憲章》中提到“地理學(xué)是一門(mén)旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)”。其中，“解釋地區(qū)特征”表明地理研究的單位是區(qū)域?！叭祟惡褪挛镌诘厍蛏铣霈F(xiàn)、發(fā)展和分布情況”表明地理關(guān)注不同歷史階段的人類和地理環(huán)境關(guān)...
地理教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑探討 隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，來(lái)自不同地區(qū)的多元文化不斷進(jìn)行交織和碰撞，青少年的思想和觀念尤其是價(jià)值觀方面呈現(xiàn)出一定的個(gè)性化。同時(shí)，一些個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等不良社會(huì)風(fēng)氣也對(duì)青少年健康成長(zhǎng)造成了一定的影響。2014年，教育部制定和發(fā)布...