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卷首

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語文課究竟應(yīng)該怎樣進行教學(xué)呢？我認為應(yīng)該明確，語文是一種工具，要按照學(xué)習(xí)掌握工具的規(guī)律進行教學(xué)，也就是說，要真正把語文課教成語文課。掌握任何一種工具，都必須從最簡單的技能學(xué)起，扎扎實實地下功夫。掌握語文這個工具也不能例外。同時，我國語文教學(xué)...

關(guān)注

重視漢字在語文教學(xué)中的“字眼”作用

【摘要】語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)又在于漢字。漢字一字一個音節(jié)，與漢語中的語素形成高度對應(yīng)的關(guān)系，而語素是漢語最小的表意單位。由語素到詞，由詞到短語，由短語到句子，語素居于最基礎(chǔ)的地位，也就使得漢字在語...

語言運用素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)

【摘要】語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言運用素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材修訂中重視語言知識在核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)作用，以長期被語文教育實踐反復(fù)檢驗的語言知識內(nèi)容為主體，適當吸納新知識，優(yōu)化調(diào)整；以多種方式呈...

語言積累與梳理的實現(xiàn)方式

【摘要】語言積累與梳理是語文課程標準提出的學(xué)習(xí)要求，旨在改變以往死記硬背語言知識的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)。落實到語文教學(xué)實踐中，可以設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生積累語言文字，探索語言文字運用規(guī)律，進而生成語感，提升自己的語...

“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)梳理

【摘要】根據(jù)語文學(xué)科特質(zhì)及課程標準的要求，“語言積累、梳理與探究”是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有重要的意義和價值。針對當前教學(xué)實踐中存在的問題，需要以語感為基礎(chǔ)落實體系化的語言積累與梳理，以語理為支撐歸納結(jié)構(gòu)化的語言規(guī)律與策略，以語用...

學(xué)術(shù)前沿

讀者意識：一個需要反思的寫作教學(xué)觀念

【摘要】讀者意識是寫作教學(xué)中的一個重要觀念，厘清“讀者”的內(nèi)涵是討論讀者意識的前提。目前我國寫作教學(xué)中強調(diào)的“讀者”和傳播學(xué)體系中狹義上的“讀者”相近，均為唯實主義取向。唯實主義取向下的“讀者”直接影響了寫作教學(xué)的深度發(fā)展。審視我國寫作教學(xué)...

教學(xué)

借助知識分類理論確定《經(jīng)典常談》教學(xué)內(nèi)容

【摘要】教學(xué)內(nèi)容的選擇決定著教學(xué)方式的設(shè)計和教學(xué)活動的實施。依據(jù)安德森知識分類理論，《經(jīng)典常談》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重梳理經(jīng)典的基本知識、關(guān)聯(lián)概念、結(jié)構(gòu)圖譜等事實性知識和概念性知識，明晰《經(jīng)典常談》所獨有的“述學(xué)體”“閑話風(fēng)”“學(xué)術(shù)味”等程序性知...

史傳文思辨性閱讀的三個維度

【摘要】統(tǒng)編高中語文教材收錄了若干史傳類文本。相比于傳統(tǒng)的史傳文教學(xué)，“三新”背景下的史傳文教學(xué)更突出思辨性和文化性，強調(diào)在特定的社會文化場景中考察作品，要就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進行審視。本文以《屈原...

思維導(dǎo)向下的寫作教學(xué)實施要義

【摘要】寫作思維是隱藏在寫作行為背后的思維運作機制，是操控寫作行為的本質(zhì)性力量。在寫作教學(xué)中，我們不應(yīng)聚焦于寫作行為結(jié)果，而應(yīng)將思維訓(xùn)練作為教學(xué)的核心。思維導(dǎo)向下的寫作教學(xué)需要從多個維度系統(tǒng)實施：依據(jù)表里關(guān)系，厘清教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)思維可視原理...

名師課堂

《我的白鴿》課堂實錄

一、“我”的白鴿，“我”的世界 師：這節(jié)課我們跟隨當代著名作家陳忠實先生一起，走進一個美麗溫馨的世界。來，讀課文標題。 生（齊讀）：我的白鴿。 師：同學(xué)們閱讀了這篇文章，說說這篇文章寫到了幾只白鴿。 生（齊）：四只白鴿。 師：這四只白鴿是什...

閃回層進入出

肖培東老師的課看似松散閑淡，實則緊湊細密；看似輕盈緩慢，實則沉實快捷；看似綿軟低回，實則剛正高揚；看似淺易顯豁，實則由淺入深、別有洞天。他以文本為依托、以學(xué)習(xí)為中心、以成長為原則，在教學(xué)設(shè)計和課堂推進中不露痕跡地使用了許多技巧。 如果只用一...

從《誡子書》到《詠雪》：時風(fēng)變化與世族家教

【摘要】讀諸葛亮的《誡子書》和劉義慶的《世說新語·詠雪》發(fā)現(xiàn)，兩文看似無關(guān)，實則意脈相連，它們一起反映了漢末到東晉這段時期清晰的時風(fēng)和家教變化：從胸懷天下到但求家族勢力的延續(xù)，從教授經(jīng)義到但求文義。這種變遷的背后有深刻的社會歷史原...

《蒲柳人家（節(jié)選）》中的鄉(xiāng)土世界構(gòu)建

【摘要】劉紹棠作為“荷花淀派”代表作家之一，他的創(chuàng)作深受中國北方鄉(xiāng)村文化的滋養(yǎng)，大多取材于鄉(xiāng)村生活，尤其關(guān)注北方鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和社會變遷，因此也展現(xiàn)出對京東地區(qū)鄉(xiāng)土生活的獨特理解和深厚情感。在《蒲柳人家》中，他透過質(zhì)樸的筆觸與細膩的敘述，將...

評價

高考思辨性作文命題類型及其分析路徑（上）

【摘要】思辨性寫作，即以理性分析與價值判斷為指向的寫作類型。高考思辨性作文命題，可根據(jù)命題的客觀歷史與思維訓(xùn)練的實際需要，分為事件類、現(xiàn)象類、隱喻類、斷言類等。依據(jù)“具體問題具體分析”的原則，事件類的分析，重點在于總體與要素的辨析；現(xiàn)象類的...

素養(yǎng)立意下的中考語文綜合性學(xué)習(xí)題命制策略

【摘要】本文以2024年江蘇省部分地區(qū)中考語文綜合性學(xué)習(xí)題為例，探究素養(yǎng)立意下語文綜合性學(xué)習(xí)題的命制策略。在考查形式、常見主題、關(guān)鍵能力等方面，分析命題者如何引領(lǐng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，以期為語文教學(xué)起到導(dǎo)向作用。...

鉤沉

葉圣陶閱讀教學(xué)思想的深度探析

【摘要】本文結(jié)合葉圣陶的人生經(jīng)歷，在綜合分析他關(guān)于閱讀教學(xué)的專門論述、編寫的閱讀教學(xué)教材及其閱讀教學(xué)普及書籍和往來書信的基礎(chǔ)上，從歷史和現(xiàn)實的維度，論述了葉圣陶的閱讀教學(xué)思想。其閱讀教學(xué)思想包括生成動力、實踐邏輯、精神內(nèi)涵三個部分。生成動力...

爭鳴

談?wù)劇罢Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的邊界

【摘要】“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文教育的傳統(tǒng)。它是有邊界的，即以語文學(xué)習(xí)目標為圓心、以課文內(nèi)容為半徑畫出的“圓”；依據(jù)課文，不超出課文，目的在于更好地學(xué)習(xí)課文；不能上成非語文課?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”和“語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是一回事，不能混淆。要維護、...

探索

尋找關(guān)聯(lián)點：知識性讀物類文本教學(xué)新路徑

【摘要】高中語文閱讀教學(xué)中知識性讀物類文本的占比并不大，它們常處于被忽視狀態(tài)，對文本深層內(nèi)涵的挖掘有所缺乏。本文認為，尋找關(guān)聯(lián)點可以作為知識性讀物類文本閱讀教學(xué)的新路徑，即從文類、內(nèi)容和價值出發(fā)，構(gòu)建文本的深度關(guān)聯(lián)，挖掘文本的閱讀價值，從而...

例談“體驗性學(xué)習(xí)活動鏈”的實施

【摘要】“體驗性學(xué)習(xí)活動鏈”強調(diào)學(xué)生體驗“親歷—反思—抽象—檢驗”的學(xué)習(xí)過程，符合課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念。本文在分析當前高中語文閱讀課堂現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元第四課為例，嘗試從“體驗性學(xué)習(xí)活動...

“假設(shè)情境”在小說閱讀教學(xué)中的運用

【摘要】高中學(xué)生對于小說人物和主旨的理解往往普遍存在比較嚴重的慣性思維，習(xí)慣對人物“貼標簽”。如何突破這種慣性理解，讓學(xué)生真正能夠感知小說人物和主旨的深刻性是語文教師要攻克的難題。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上有效運用“假設(shè)情境”，可以調(diào)動...

廣告書評

素質(zhì)教育理念下初中語文教學(xué)模式探索

初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是形成穩(wěn)定價值觀和獨立思考能力的重要時期。因此，如何在這一階段構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的語文教學(xué)模式，成為亟待解決的問題。由嚴華銀著、華東師范大學(xué)出版社2022年出版的...

初中語文閱讀教學(xué)實踐和創(chuàng)新

隨著新課程改革的深化推進，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語文教學(xué)已經(jīng)成為廣大初中語文教師關(guān)注的焦點。如何在語文課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培育，如何設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以及如何通過優(yōu)化評價機制促進學(xué)生的多元發(fā)展等，都是需要進一步深入探討...

核心素養(yǎng)培育在高中語文教學(xué)中的落實

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》強調(diào)語文學(xué)科在核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生在語言運用、文化傳承、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的綜合能力。對于高中語文教師而言，如何在日常教學(xué)中貫徹落實這一理念成為焦點問題。海峽文...

初中語文大單元整體教學(xué)設(shè)計研究

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》的指引下，語文教學(xué)逐步從“知識為本”向“素養(yǎng)為本”轉(zhuǎn)型。大單元整體教學(xué)為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型提供了有效路徑。大單元整體教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性、連貫性，通過主題設(shè)計貫穿各個單元，旨在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和深...

基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)策略

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的頒布實施，為高中語文教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。高等教育出版社2023 年出版的《基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)關(guān)鍵問題解析》一書正是由此出發(fā)，通過對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文教學(xué)關(guān)鍵問題的梳理...

新時代教育教學(xué)管理研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。這一趨勢也要求教育管理者在新形勢下不斷更新觀念，優(yōu)化管理策略，以應(yīng)對來自社會、科技、經(jīng)濟等多方面的挑戰(zhàn)。在此背景下，教育體系誠然也正經(jīng)歷著深刻的變革——不僅包括技術(shù)手段的...

融合教育理念在學(xué)校教學(xué)管理中的應(yīng)用

隨著社會的快速發(fā)展，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，因此，教育改革成為必然的選擇。融合教育理念正是在這樣的背景下應(yīng)運而生，它強調(diào)不同文化、不同學(xué)科、不同教育形式的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)...

漢語文化負載詞西譯問題探討

文化負載詞作為承載著各民族文化差異與特色的語言載體，經(jīng)常出現(xiàn)在各類文學(xué)作品中，用以表現(xiàn)不同區(qū)域、民族或國家的語言風(fēng)格或價值理念。隨著中西文化之間的交流日益頻繁，如何科學(xué)有效地翻譯文化負載詞，幫助人們開展跨文化交流，成為現(xiàn)代翻譯學(xué)者思考的重要...