小學教學研究

2024年12期

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《小學教學研究》20年來一直注重自己心來和道德的修養(yǎng)。從創(chuàng)刊之日起，《小學教學研究》就確立了真誠為廣大教師服務的宗旨。在... 展開

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回歸“語文”的本義 葉圣陶這么解釋“語文”：口頭說的是“語”，筆下寫的是“文”。 “語文”的“語”是“口語”。口語怎么學習？主要是“聽說”?！奥牎笔俏?，“說”是輸出?！罢Z文”的“文”是“書面語”。書面語怎么學習？讀寫而已。“讀”是吸收，“寫”是輸出。學習口語...

HPM視角下中華優(yōu)秀傳統文化融入小學數學教學的策略 中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈，也是文化軟實力的根源。將中華優(yōu)秀傳統文化融入學科教學，不僅有助于傳承和弘揚傳統文化，還能豐富學科教學內容，幫助學生樹立文化自信，增強對民族文化的認同感和自豪感。這有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，激發(fā)他們的...
“閱讀圈”模式下中華優(yōu)秀傳統文化融入英語閱讀的教學實踐 【摘要】中華優(yōu)秀傳統文化融入英語閱讀教學有其必要性，但現階段我國中小學英語課堂教學中對中華傳統文化的滲透卻不夠充分。通過具體課例的實踐與反思可知，“閱讀圈”模式能提升中華傳統文化與英語學科的兼容性，是一種有效的英語閱讀教學方法。教師應整合...
英語繪本閱讀融入中華優(yōu)秀傳統文化的實踐探索 【摘要】語言表達與文化內涵緊密相依，知識與育人主線雙線齊驅，能力發(fā)展與文化傳播一脈相承。這是英語繪本與中華優(yōu)秀傳統文化深度融合的優(yōu)勢，也是促進學生在英語繪本學習中細讀、深思、創(chuàng)言的學習路徑。文章結合具體案例，就中華優(yōu)秀傳統文化在英語繪本教...
中華傳統文化融入小學英語課堂的實踐策略 【摘要】在全球化的大背景下，文化交流與融合已成為不可逆轉的趨勢。中華傳統文化作為中華民族的瑰寶，在新時代背景下，英語表達的介入成為發(fā)揮其應有作用的必要途徑。將中華優(yōu)秀傳統文化融入英語教育是國家、社會基于發(fā)展需要，對英語教育提出的時代要求，...

感悟中華民族獨特的數學智慧 名師簡介趙勁松安徽省蚌埠市教育科學研究所小學數學教研員，華應龍名師工作室核心成員，特級教師，安徽省“五一勞動獎章”獲得者。曾獲全國第九屆深化小學數學教學改革觀摩交流會一等獎、安徽省小學數學課堂教學觀摩交流一等獎第一名、安徽省首屆青年教師...
培植“生活力” 【摘要】學生在英語學習過程中，需要樹立明確的學習目標，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要創(chuàng)設多樣的實踐機會，將英語學習與學生的實際生活緊密結合，從而增強學生解決生活中真實問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培植學生的“生活力”。【關鍵詞】生活力...

小學語文跨學段主題寫作教學的實踐探索 【摘要】針對當下小學語文習作教學的孤立、散點現象，以及跨學段主題習作教學活動設計“千篇一律”的習作教學誤區(qū)，文章以小學語文“自然寫景”主題習作為例，闡述不同學段如何圍繞“教材內容線、學生認知線、教程設計線”三線定位的習作目標，設計適切的習...
小學語文實踐性作業(yè)優(yōu)化設計的策略 【摘要】語文課程從學生生活實際出發(fā)，增強了課程的實踐性。語文實踐性作業(yè)注重引導學生將語文學習與生活實際相聯系，盡可能地調動學生的多種感官，尊重學生的主觀感受和情感體驗，促使其在真實情境中強化語文學習，在實踐中感受中華文化的魅力。文章結合《...
洞察論證方法，不讓情感缺位 【摘要】語文是人文性和工具性的和諧統一。對于說理文學習，無論是文本內容、情感主題，抑或是作者采用的表達方法，都需要激活學生的情感體驗，利用收集的資源與教材文本形成的合力，引起學生的共鳴，讓學生以自我體認的方式自然習得、接受。【關鍵詞】說...
把百分數“裝”進餐盤里 【摘要】項目式學習是一種問題驅動的有建構性的教與學方式，基于真實情境進行現實而有意義的問題解決，借助生活模型建構數學模型，使學生能夠將自己的生活經驗與數學學科進行有意義的“粘合”，開展實踐和研究，形成關鍵能力、核心素養(yǎng)和必備品格?？鐚W科學...
指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學數學寫作的實踐與思考 【摘要】新課標立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調優(yōu)化作業(yè)設計，滿足不同學生的學習需要。數學寫作關注數學學習的過程，注重學生應用意識、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，能在滿足學生個性化學習需要的同時，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學數學寫作主要包括數學...
“從否認到確認”的教學實踐 【摘要】“面積單位間的進率”是人教版數學三年級下冊“面積”單元的教學內容。其內容設計讓學生對數學事實認識清晰，且認識過程簡單明了，但卻避開了學生可能出現的錯誤。從兒童立場角度，“否認”錯誤是學習中非常重要的認知活動，一定要讓學生經歷在不同...
基于師生共創(chuàng)的跨學科主題課程設計與實施 【摘要】核心素養(yǎng)時代，跨學科主題課程已經成為課程改革的重要領域，但依然存在學生主體性缺失、學習真實性不夠等問題。文章基于長期實踐研究，探討“師生共創(chuàng)”模式下跨學科主題課程設計的基本策略和實施的基本范式。教師與學生共同參與課程設計和實施的全...
依托文本巧作訓練，培養(yǎng)小學英語寫作能力 【摘要】如何提升小學生的英語寫作質量是小學英語教學中的重難點問題。針對譯林版英語教材的寫作教學，教師應充分利用教材文本中Story time、Cartoon time、Checkout Time等板塊，從學生的實際學情出發(fā)，對學生進行寫作...
小學英語跨學科主題學習實踐探究 【摘要】小學英語跨學科主題學習基于“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，通過聯動教材與生活確定跨學科主題，從設置基于情景設計的問題鏈、以素養(yǎng)為導向的目標、學科融合探究的任務群、指向高階認知的成果展評等方面開展“一鏈四階”式跨學科主題學...

“添油加醋”巧復述，拾級而上步步高 【摘要】統編版語文五年級上冊第三單元要求學生創(chuàng)造性地復述故事。以該單元的《牛郎織女（一）》一文為例，教師教學時應找準“空白點”以開展合理想象，展開“情節(jié)面”以豐富具體描寫，巧借“支架梯”以深入角色體驗，帶領學生入境、入法、入心，充分發(fā)揮想...
鏈接?品讀?講述，讓革命文化潤澤童心 【摘要】革命文化題材類課文集語文性、德育性和歷史性于一體，是語文課程內容的重要組成部分。文章以《朱德的扁擔》課堂教學為例，通過鏈接背景資料、品讀語言文字、講述革命故事等方式拉近學生與文本的時空距離，幫助學生體會人物身上的崇高品質，增強學生...
以境入情以識促讀以想象促表達 【摘要】識字教學、朗讀指導、情境設置，一直以來都是小學語文中低年級教學的主要內容，在小學語文教學中有著舉足輕重的地位。要在情境設置時讓識字教學不脫離情境地進行，真正做到形、音、義的結合，教師需要在識字教學中為學生創(chuàng)設恰如其分的情境，激發(fā)學...

“智慧作業(yè)”在小學語文學困生轉化中的優(yōu)勢和應用策略 【摘要】班級授課制、學生語文學習方法、學習興趣、家庭學習環(huán)境等的差異，導致學生語文水平兩極分化的情況尤為嚴重。小學語文學困生轉化任務艱巨，意義重大。而“智慧作業(yè)”將信息化技術應用到學困生日常紙質作業(yè)中，通過對學困生的作業(yè)過程數據進行實時收...
核心素養(yǎng)視野下的以學定教語文課堂教學策略 【摘要】核心素養(yǎng)視野下的以學定教語文教學課堂，第一，要關注語文學習特點，培養(yǎng)良好的自學習慣，為課程重構奠定基石；第二，要創(chuàng)設學習情境，牽住語文教程的“牛鼻子”，推動學生經歷“認識實踐”到“遷移運用”的過程；第三，要關注學情，為學程重生搭建...
小學語文“隨文識字”結構化教學的詩意建構 【摘要】“隨文識字”教學流派突破過去識字教學“少慢差費”的困境，在語文整體視野的觀照下形成“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學思路，使學生在識字過程中不僅獲得愉悅的體驗，還在無形中受到語言的熏陶，有效地推動情智的全面發(fā)展。文章旨在從思想...
“發(fā)現數學”，讓學習真正發(fā)生 【摘要】“發(fā)現數學”就是讓發(fā)現發(fā)生在數學課堂中。學生在真實的情境中親身體驗，在真切的探究活動中具體實踐，通過分層練習、及時小結，最終形成思維習慣，學會知識遷移，形成積極主動的內在學習力，獲得數學核心知識，掌握數學學習方法，形成數學學科素養(yǎng)...
課堂協同學習的實踐路徑與價值意蘊 【摘要】課堂協同學習聚焦于教師、學生、教材、環(huán)境等關鍵因素的立體協同，從學的立場對課堂的實踐進行考查、反思，以評價的新機制，從“教—學—評”一致性的角度思考四個關鍵因素的協同的協調性與整體性。以“小學數學課堂協同學習”為主題的研究指向于數...
單元主題下小學英語閱讀教學的實踐研究 【摘要】單元主題閱讀是目前小學英語中一種新興的閱讀教學形式。單元主題閱讀依托單元主題系統化設計特點，圍繞英語閱讀教學要素，從不同的主題內涵出發(fā)，達到知識傳輸、語言應用、文化傳承、能力提升等各方面的教育目標。文章立足單元主題教學背景，從繪畫...
實踐·體驗：勞動教育主題習作教學路徑探尋 【摘要】教師要將勞動教育與習作教學融合，拓寬勞動教育渠道，加強習作教學指導，讓勞動教育在語文學科中生長。文章探尋勞動教育主題習作教學路徑，依托教材主題課文，拓展勞動主題習作；依托家庭教育體驗，豐富勞動主題習作；依托地域特色實踐，引導勞動主...
打破時空壁壘，轉變教學角色 【摘要】在教育現代化不斷發(fā)展的過程中，我們面臨著從傳統教學模式向更具智慧、開放性的教學模式的轉變。通過結合先進的技術手段，教師可以在小學美術課堂中重新定義教學角色，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的批判性思維，并將藝術融入他們的日常生活。通過智...
基于生活化視角的小學道德與法治育人實踐 【摘要】小學道德與法治作為一門德育課程，以培根鑄魂為主要任務。教師在課堂教學中應基于學生的真實生活，堅持生活化的教學導向，在深層研讀教材內容的基礎上，積極創(chuàng)設真實、自然的情境，融入生活元素，激發(fā)學生的學習興趣，精心設計豐富多元、螺旋式遞進...
融入STEM教育理念的小學科學實踐研究 【摘要】文章以STEM教育理念為基礎，將科學教育與實踐活動相結合，探索在科學課程中融入工程、技術、數學等跨學科知識的教學方式。研究發(fā)現，STEM教育有助于改變課程結構，促進教育改革，拓寬教師視野，同時能夠發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。【關...

“優(yōu)結構”視域下整本書閱讀的作業(yè)設計 【摘要】在“雙減”與“雙新”的大背景下，基于整本書閱讀作業(yè)設計原則，系統反思作業(yè)評價實踐中的現實問題與困境，有利于推進整本書閱讀的有效性評價。文章聚焦整本書閱讀作業(yè)評價實踐的問題檢視，并基于反思結論，提出整本書閱讀作業(yè)實施的改進建議，用“...
素養(yǎng)導向下的小學道德與法治單元作業(yè)設計與實施 【摘要】單元作業(yè)作為單元教學的組成部分，是連接課內與課外、促進知行合一的重要橋梁。文章立足核心素養(yǎng)的培育，指出道德與法治學科單元作業(yè)設計要把握整體性、關聯性和層次性，并結合具體設計案例，提出單元作業(yè)設計“單元整體分析—課時作業(yè)設計—作業(yè)評...

思維與識字：教與學共進的雙邊活動 【摘要】漢字學習與思維發(fā)展二者是相互促進、互為因果的關系。低年級識字教學要基于學生思維認知的特點，注重表象積累，拓展形象思維；引發(fā)豐富聯想，促進創(chuàng)造想象；比較歸類漢字，培養(yǎng)抽象概括能力；融于情境教學，優(yōu)化思維流暢性，實現學生識字能力與思維...

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