溝通現(xiàn)實(shí)與認(rèn)知之間的鴻溝

——以“認(rèn)識(shí)人民幣”單元拓展學(xué)習(xí)為例

無論是認(rèn)識(shí)人民幣，還是關(guān)于人民幣的計(jì)算，一線教師都覺得教學(xué)困難重重。如果不從測(cè)試的角度出發(fā)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，探究其原因，究竟是因?yàn)槭裁磳?dǎo)致這樣的教學(xué)困境呢？時(shí)代的快速發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于人民幣既熟悉又陌生。我們常說經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是學(xué)生使用模型的經(jīng)驗(yàn)，模型是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料。除課堂進(jìn)行有效及有序的教學(xué)組織外，教師還可以通過校內(nèi)或校外相結(jié)合的學(xué)生小課題學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及文化的滲透。（剩余2722字）