語文世界(教師版)

2024年06期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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靠自己的力閱讀 閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分；不可專等老師給講解，也不可專等老師抄給字典辭典上的解釋以及參考書上的文句。直到自己實在沒法解決，才去請教老師或其他的人。因為閱讀是自己的事，像這樣?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習慣，培養(yǎng)真能力。再說，...

淺談初中語文教學中的審美教育 新課標強調(diào)語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語言運用與思維發(fā)展并驅(qū)的同時，“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣”，全面實現(xiàn)育人的目標。隨著教育改革的不斷深化，審美教育在初中語文教學中的地位日益凸顯，審美教育不僅能夠培養(yǎng)學生的審美情...
初中語文教學開展項目化學習“三基點” 項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過完成實際項目來培養(yǎng)學生的綜合能力。在項目化學習中，教師通過創(chuàng)設學習情境，引導學生在自主實踐活動中形成對核心問題的深度理解，并在教師的科學評價中自主建構知識結構，提升解決問題的能力。在初中語文教...

滲透傳統(tǒng)文化，優(yōu)化古詩文教學 中國傳統(tǒng)文化源遠流長，而古詩文則是其重要的載體。初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，在初中語文教學中，通過古詩文教學滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的文化自信和價值觀。在統(tǒng)編版初中語文教材中，收錄了大量的古詩文供學...
群文閱讀讓小學高段古詩教學更高效 《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學不同學段的學生提出了背誦優(yōu)秀詩文的要求。其中，第二學段的學生需背誦50篇（段）優(yōu)秀詩文；第三學段的學生則需要背誦60篇（段）優(yōu)秀詩文。在第三學段開展古詩群文閱讀教學，以群文閱讀的形式引導學生進行...
讓高中文言文教學回歸本真 在高中語文的教學中，文言文作為一種特殊的語言文化載體，不僅承載著豐富的古代文化信息，同時也是培養(yǎng)學生思維能力，提升學生人文素養(yǎng)的素材。然而，傳統(tǒng)的文言文教學過分強調(diào)字詞句的解析，忽略了文本背后的深層文化內(nèi)涵和寫作技巧，導致教學過程中出現(xiàn)“文...
古詩整合教學，提升學生核心素養(yǎng) 細細品讀小學語文統(tǒng)編教材，你會發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，古詩詞類的課文題目都是《古詩三首》或《古詩詞三首》，組成了古詩詞教學群。傳統(tǒng)的古詩詞教學都是一課時一首詩，“詩詩無聯(lián)系，課課無關聯(lián)”。新課標提倡任務群教學，任務群教學已“深入人心”，關注古...
運用教育戲劇，優(yōu)化小說教學 教育戲劇是將戲劇藝術融入教學活動的一種創(chuàng)新教學方式，目的在于借助戲劇化的方式實現(xiàn)教學目標。在這種教學活動中，學生參與編寫劇本、扮演不同角色、集體表演和深入討論主題等多樣化的練習。在初中語文教學中，小說學習占據(jù)了重要位置。小說的核心內(nèi)容包括人...
融美育于高中語文古詩教學之中 高中語文教學不僅是語言知識傳授的平臺，更是美育的重要陣地。古詩作為中華文化寶庫中的瑰寶，既是語言文字之美的集大成者，又是歷史哲理與藝術情感的交匯處。將其作為美育的載體，對提升學生的人文素養(yǎng)和審美能力具有不可替代的作用。在古詩教學中，教師應重...
引導學生悉心品讀，體驗散文之美 散文是高中語文教材中的重要閱讀文體之一。在散文教學中，教師采用咬文嚼字、閱讀想象、文本對話等策略，引導學生感悟散文獨特的魅力，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力與審美情趣。在教學中，教師首先要帶領學生對散文的語言進行深入分析，領略散文精練、含蓄的文字韻...
初中語文教材革命文化篇目教學實踐研究 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課程內(nèi)容需要具備時代性，重視情感熏陶作用，突出革命文化。”在初中語文教材革命文化篇目的教學中，教師應該做好“以誦導學”工作，聚焦教學目標，緊扣文本內(nèi)容，借助誦讀提升學生的革命文化篇目學習水平，...
統(tǒng)編小學語文教材革命傳統(tǒng)類課文的教學路徑 語文課程是融通語言、思維、審美和文化四要素于一體的綜合性和實踐性課程，尤其是統(tǒng)編小學語文教材革命傳統(tǒng)類課文不僅文質(zhì)兼美，還蘊含著豐富的美學因素，對培養(yǎng)學生愛國主義情操，健全學生的人格，提升學生的審美能力都具有極高的價值。在教學中，教師應深入...

在文學作品閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力 思維能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，有些教師認為發(fā)展學生的思維能力需要在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中進行，而該任務群的教學載體一般為議論性內(nèi)容或者含有哲理的文本。這是對思維能力的片面理解，因為思維能力本身就包含感性思維與理性思維，...
以兒童化手法凸顯童心與童趣 小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊的《祖父的園子》一文，語言特色極具兒童化特點。作者用兒童視角敘述，在自己的親身經(jīng)歷中凸顯童心與童趣，使文本語言體現(xiàn)出清新自然、質(zhì)樸純真的特點，值得教師引導學生欣賞與品析。一、詞語選擇體現(xiàn)兒童化受語言積累、自然偏...
以“析”促教，落實單元要素 統(tǒng)編教材的同一單元中，有講讀課文、自讀課文，還有語文園地、單元習作等不同內(nèi)容，都是圍繞單元要素有序安排的。在具體教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學思維，從單篇課文教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥卧獮橹黧w的大單元教學，以便有效落實單元要素，發(fā)展學生素養(yǎng)?；诖?，本文...
大單元設想下，略讀課文教學的起承轉(zhuǎn)合 在大單元教學中，略讀課文作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，可以幫助學生快速了解和掌握整個單元的主題和內(nèi)容。神話具有永久的魅力，四年級上冊第四單元的人文主題是“神話”，以精讀課文為主體，三篇精讀課文分別是《盤古開天地》《普羅米修斯》《精衛(wèi)填?！?，一篇略...
涵養(yǎng)文化精神，堅守語文本質(zhì) 統(tǒng)編版教材中選編了無數(shù)經(jīng)典名篇，這些作品傳承和弘揚人類文明優(yōu)秀成果，彰顯民族優(yōu)秀文明品質(zhì)，具有開闊的文化視野和文化底蘊。筆者以《社戲》教學為例，淺談如何引導學生在積極的語文實踐中堅守語文本質(zhì)，涵養(yǎng)文化精髓。一、借助思維導圖，整合文本內(nèi)容 ...
小學語文跨學科教學的實施路徑 新課標背景下，教師設立跨學科主題學習活動，加強學科間的關聯(lián)，開展跨學科教學活動，可以為學生創(chuàng)造更多的學習機會，有效地提升學生的核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》一課的教學為例，探討跨學科教學的具體實施路徑。一、理念引領，動態(tài)生成...

語文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學高效課堂的構建 核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學從重視文本解讀逐漸發(fā)展為重視“人”的全面發(fā)展。教師不僅要傳授基礎語言知識，還要傳遞現(xiàn)代化教學信號，讓學生在高質(zhì)、高效的學習環(huán)境中加深對文本的理解，了解更廣闊的世界，深化情感體驗。一、初中閱讀教學高效課堂的特征 ...
整本書閱讀教學中的支架使用策略 整本書閱讀可以引領學生站在更高的視角感知文本內(nèi)涵，積累文化底蘊，陶冶情操，錘煉品格。但是，在初中語文整本書閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生沒有掌握整本書閱讀的方法，在面對大量的閱讀內(nèi)容時沒有抓手，容易陷入盲目學習的狀態(tài)，導致閱讀效果不明顯。在教...
基于學生主體發(fā)展的閱讀情境創(chuàng)設 在閱讀教學中創(chuàng)設閱讀情境是新課標的要求。在教學中，教師根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，為學生提供一個真實、生動的學習環(huán)境，營造一種特定的氛圍或場景，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更好地理解文本內(nèi)容。情境創(chuàng)設是一門學問。情境教育創(chuàng)始人李吉林強...
隨文練筆，讓閱讀教學走向更深處 新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的語用能力。在具體教學中，教師要高度重視學生習作能力培養(yǎng)，不僅要強化單元習作訓練，而且還要結合講讀課文，有機穿插隨文練筆，做到習作訓練日?；?，幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的表達能力。一、隨文仿寫，依樣畫葫蘆教材是最好...
例談如何在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的健全人格 在當今社會快速發(fā)展的背景下，我們尤其要注重培養(yǎng)學生的健全人格，就像一只小鳥需要學會獨立飛翔，學生也要學會獨立思考、獨立學習和獨立生活?，F(xiàn)代社會復雜多變，充滿了各種挑戰(zhàn)和機遇，健全人格的培養(yǎng)正是幫助學生應對這些挑戰(zhàn)和抓住機遇的關鍵。小學語文...
在閱讀中自主感受文本景與情的有效途徑 學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升與學生對語文課堂學習內(nèi)容的理解密不可分。課堂教學效果是教師對新課標的領悟、對課堂講授內(nèi)容及重難點的準確把握、對學生學情的深入了解等三個方面共同作用的結果。在教學中，教師引導學生對課堂學習內(nèi)容從初步認知到逐漸了解，進而...
合作學習中同伴互評能力的培養(yǎng)策略 學生是課堂的主體。在教學中，教師要引導學生在學習中互相關注、互相評價、互相進步。然而，從當前課堂教學實際來看，即便有學生互評，也大多流于形式。原因有很多，比如學生參與率不高，缺乏互評方法等。改變這種局面的最好辦法，就是積極踐行生本理念，構建...
任務引路，思維統(tǒng)領，提升核心素養(yǎng) 新課標強調(diào)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學科不僅承載著傳遞文化與智慧的重任，更是培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。在語文課堂教學中，教師需要引導學生從文本中獲取知識，將其轉(zhuǎn)化為自...

基于核心素養(yǎng)視域，開展情境化習作教學 情境教學法是一種通過營造氛圍、還原場景、制造情境來達到教學目的的教學方法。它重視學生的學習和情感體驗，能夠激活學生的寫作熱情和靈感。在初中語文習作教學中，教師可以通過多種形式，如角色扮演、講故事、重現(xiàn)場景等，創(chuàng)設相應的寫作情境，引導學生理解...
“支架式”教學在初中語文微寫作中的應用 在初中語文微寫作教學中，運用“支架式”教學策略至關重要。教師首先要深入剖析教材內(nèi)容，建立幫助學生理解文本結構的支架，然后聯(lián)系學生的日常生活，搭建挑選寫作素材的支架，引導學生從自身經(jīng)歷中選取符合寫作主題的素材。同時，教師還需創(chuàng)設與學生生活緊密...

初中語文“教學評”一體化實踐探索 “教學評”一體化誕生于教育理論與教學實踐的結合，要求教師在課前明確設定教學目標及評價方案，將教學、學習和評價三者緊密相連，確保學生的學習成效與既定目標相符。“教學評”一體化對教師的專業(yè)發(fā)展至關重要，但是，現(xiàn)有研究仍主要集中于理論探討，關于實...
有效情境，讓語文課堂煥發(fā)創(chuàng)造活力 小學生仍以形象思維為主，他們的注意力持續(xù)時間短。從某種程度講，學習情境貫穿于小學生學習的整個過程，他們的創(chuàng)造活力體現(xiàn)在識字、寫話、朗讀的方方面面。新課標建議，小學語文教學要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，聯(lián)系學生的生活實際，結合語文學習主題...
基于兒童精彩觀念的語文融合育人教學 一個人精彩觀念的產(chǎn)生是智力發(fā)展的標志，讓學生有機會誕生精彩觀念并為之興奮和自豪也是教學的本質(zhì)。作為一名語文教師，我之所以致力于融合育人，讓兒童產(chǎn)生精彩觀念，是因為我深信教育的終極目標是點燃學生內(nèi)心的智慧之火，而不僅僅是傳授知識。我渴望看到學...
鄉(xiāng)土文化在語文教學中的回歸與凸顯 中國是個農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)土文化源遠流長。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)土文化漸漸淡化于人們的內(nèi)心，尤其是現(xiàn)在的年輕人，大多都想逃離鄉(xiāng)村。小學語文教學作為育人的基礎課程，更應擔當鄉(xiāng)土文化回歸與凸顯的重任。鄉(xiāng)土文化，顧名思義，既包含自然環(huán)境、社會環(huán)境等物質(zhì)的鄉(xiāng)...
國學經(jīng)典：啟迪學生的文化思維 人的素養(yǎng)差異主要是文化屬性的差異。文化屬性是一個人或者社會團體、民族、國家等的生產(chǎn)生活的習慣的定性。文化思維是文化屬性的內(nèi)核，是一個人的精神底蘊。在小學語文教學中，教師要借助國學經(jīng)典，有意識地培育學生的中華傳統(tǒng)文化思維，啟迪學生的文化思維，...
在“學會提問”中成為主動的閱讀者 “能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段中提出的學生閱讀策略培養(yǎng)目標?！白x書貴有疑，疑能得教益?！苯處熞龑W生在閱讀中思考，對所閱讀的內(nèi)容提出有助于語用、思維、審美發(fā)展的問題，...
小學語文教學滲透節(jié)日文化的策略 節(jié)日是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學語文教學中滲透節(jié)日文化具有重要的意義。新課標高度重視傳統(tǒng)文化教育，要求教師聚焦課堂，通過節(jié)日文化教育的滲透，讓學生深入了解不同地區(qū)、不同民族的節(jié)日習俗和文化內(nèi)涵，了解中華民族的文化根源和傳統(tǒng)，增強文化自信...
探尋漢字之理，讓識字教學更有文化味 我國是一個歷史悠久的國家，漢字是世界上起源最早的文字之一，它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，還是中華文化的代表。新課標對識字教學的要求是讓學生“喜歡學習漢字，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點”“感受漢字的形體美和漢字的文化內(nèi)涵”。漢字的文化內(nèi)涵包括漢字...

小學語文與思政教育融合的策略探究 思政教育意識至關重要，它左右教師的教學行為，關聯(lián)思政教育效果。新課標強調(diào)教學要增強課程的思想性，將思政教育的重大主題與語文課程有機融合，全面提升學生的語文素養(yǎng)。思政課程與小學語文教學，宛如兩條流淌著智慧與情感的河流，它們在教育的原野上交匯，...
小學語文書法整體育人的實踐與研究 讀好書，寫好字是語文學習之根本。書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅僅是一種藝術形式，更是一種獨特的育人方式。其獨特的韻律、結構和美感能夠培養(yǎng)學生的審美意識。在閱讀教學中，教師引導學生欣賞書法、練習書法，可以更加深入地感受到漢字的美，進...
高中語文課程實踐中的思政教育 高中語文課程實踐中的思政教育，要求教師發(fā)掘語文課程中的思政因子，組織實施語文思政學習活動，夯實學生的思政素養(yǎng)。高中語文課程不僅要對學生進行語文知識、技能教育，同時還要對學生進行思想、精神教育。在高中語文課程實踐中，教師要有意識地將思政因子、...
初中語文情境化教學策略初探 在“雙減”的大背景下，一節(jié)課只有45分鐘，教師既要使學生進入深度學習狀態(tài)，又要達成語文教學目標，這就離不開創(chuàng)設合適的學習情境?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境...
如何巧借“三單”提升學生的評價能力 小組合作學習已經(jīng)成為教師在教學中經(jīng)常采用的一種基本學習形式。新課標在評價建議部分提出，教學評價方式要豐富，評價維度要多元。在小學語文課堂教學中，學生之間的互評也是不可忽視的評價方式，教師可以巧借“三單”，即前置學習單、課中伴學單和課后延學單...
淺析構建思辨性閱讀與表達學習任務群的策略 新課標提出了思辨性閱讀與表達這一概念，并且創(chuàng)造性提出學習任務群構建，要求通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。倡導思辨性閱讀與表達，不僅彰顯了學生的主體地位，而且還體現(xiàn)出語文課程的綜合性與實踐性。筆者以教學統(tǒng)...
李白送別詩的跨學科學習舉隅 詩歌與音樂、繪畫、書法之間意境相通，都是對審美和文化的傳承與鑒賞。在教學中，教師將詩歌與音樂、繪畫、書法結合起來，引導學生進行跨學科學習，感受詩歌的美。在古詩教學中，教師可以結合音樂、美術、地理、歷史等學科知識，引導學生剖析詩歌的意境美和...
在跨學科閱讀中引導學生綜合性學習 在當今的教育環(huán)境中，我們越來越意識到跨學科學習的重要性?？鐚W科學習模式鼓勵學生將不同學科的知識和技能進行整合，形成全面的理解。語文素養(yǎng)不僅包括對語言文字的理解和運用，還涉及對文化、歷史、社會等多個方面的認知?？鐚W科學習，不僅可以開闊學生的視...
如何在整本書閱讀中培養(yǎng)低年級學生的思辨性思維 新課程標準提出思辨性閱讀與表達的要求，除單篇課文教學外，整本書閱讀也應擔此重任。二年級的學生，識字不多，理解能力也相對較弱，難以理解童話的內(nèi)涵。在學生的整本書閱讀中，教師滲透思辨性閱讀理念，給學生播下思辨性閱讀與表達的種子，對于學生的閱讀啟...
幼小銜接階段的思辨性閱讀與表達策略 近年來，幼小銜接階段的思辨性閱讀與表達教學已成為教師關注的焦點。思辨性閱讀與表達是新課標提出的六大學習任務群之一。這一任務群的提出，表明學生思維方法、思辨能力的習得和提升，都需要經(jīng)過思辨過程的錘煉。如何讓學生從幼兒園的游戲化學習模式，過渡...
高中語文閱讀鑒賞的“三個度” 新課標指出，語文作為一門核心必修學科，其重要性不僅在于提升學生的語文實踐和思維能力，更在于通過閱讀鑒賞和表達交流活動，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。閱讀鑒賞是高中生進行語文學習的重要途徑，在高中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入理解和鑒賞文學作品，深...