語文世界(教師版)

2024年09期

收藏成功

微博空間微信

《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

類型

月刊

類別

教育教學(xué)

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥8.00 ￥4.89

原貌版試讀單本購買

作文出題與批改 作文出題是個問題。有一個學(xué)校的老師拿來兩篇作文讓我看看，是初中三年級學(xué)生寫的，題目是《偉大魯迅的革命精神》。兩篇作文的病句很多，老師問我該怎樣教學(xué)生避免這些病句。我看，病句這么多，毛病主要出在題目上。初中學(xué)生讀了魯迅的幾篇文章，老師就要他們...

高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 在新高考體制下，命題趨勢遵循“無思維，不命題”的原則，特別是在語文科目中尤為明顯。這一變化旨在通過加大對學(xué)生思維能力的考查力度來促使高中教育進(jìn)行相應(yīng)的變革。為了落實“以育人為本、服務(wù)于選拔、指導(dǎo)教學(xué)”的要求，2023年全國高考的語文試題的命...
語文項目化情境設(shè)計的優(yōu)化策略 項目化學(xué)習(xí)為初中語文教學(xué)提供了有益的理念指導(dǎo)和策略抓手。當(dāng)前的語文項目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富的情境，如設(shè)計明信片、征文比賽、展覽館布置、拍攝微視頻等。學(xué)生置身特定的情境中進(jìn)行有關(guān)聽、說、讀、寫的語文實踐活動，可以有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)前的語文項...

基于象征手法分析的高中語文詩歌教學(xué) 象征手法，是文學(xué)創(chuàng)作中的一種常見技巧，多見于詩詞和隱喻性的文本。它通過具體的物象——一個物體、一個動作或一個符號，指向或暗喻更加抽象的觀念、深層的思想或復(fù)雜的情感。這種手法的特點在于其多樣性，即同一個象征可以有多重含義；在于其隱晦性，不直接...
傳記文體的教學(xué)方法重構(gòu)探討 《偉大的悲劇》屬于傳記類作品，它以史為鏡，將歷史文學(xué)化，以寫人敘事為主，在曲折跌宕的情節(jié)變化中再現(xiàn)歷史人物。這部作品講述的是，在1912年，英國探險家斯科特一行五人冒著生命危險去征服極點，快到極點時卻發(fā)現(xiàn)以阿蒙森為首的挪威人已捷足先登，最后...
立足文體本位，厚植家國情懷 語文課程的特殊性決定了語文學(xué)科工具性和人文性并存而統(tǒng)一的特點，工具性指向語言運用、語文實踐和思維，人文性指向情感、審美創(chuàng)造和文化自信。新課標(biāo)要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時“既有側(cè)重又融為一體”，把握語文課程整體交融的特點，在堅持語文本位，落實語文...
有性情，有境界 《永遇樂·京口北固亭懷古》作為辛棄疾晚年最具代表性的詞作之一，在統(tǒng)編版中職語文教材與統(tǒng)編版高中語文教材中雖然均有收錄，但實際教學(xué)情況卻存在不小差異。相較于高中語文的《永遇樂·京口北固亭懷古》教學(xué)，中職語文針對該詞的教學(xué)往...
創(chuàng)設(shè)真實情境，傳承紅色基因 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者安排了不少革命文化題材類文本。由于這些文本寫作的年代與學(xué)生的現(xiàn)實生活無論從時間上還是空間上都存在較大的距離，講述的內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗也存在較大的距離。例如，《一個粗瓷大碗》中在說到抗戰(zhàn)時期，戰(zhàn)士們生活艱苦，只...

例談“單元多篇”對比教學(xué)的策略 統(tǒng)編版語文教材強(qiáng)調(diào)單元整體性，編者圍繞相同或相近的人文主題選編教學(xué)內(nèi)容，如七年級第一單元主題是“我與自然”，這是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群單元，選錄的幾篇文章以抒情或?qū)懢吧⑽臑橹?。筆者以《春》和《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生必備品格...
聚焦思辨能力，賦能深度學(xué)習(xí) 思辨是思維的核心，語文是一門注重語言運用和思維發(fā)展的綜合性學(xué)科，從語文學(xué)科來看，思辨力就是思考辨析的能力，是依托語言文本借助語言信息進(jìn)行邏輯推論的思考能力，指向深度思考、深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)不僅提出思辨性任務(wù)群，也要求將思辨力融入語文教學(xué)之中，...
借助分層作業(yè)，培養(yǎng)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力 新課標(biāo)指出，作業(yè)設(shè)計要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)，局限性強(qiáng)，內(nèi)容單一，難以滿足全體學(xué)生的需求。教師秉持因人制宜的教育理念，設(shè)計分層作業(yè)，將選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣既能確保作業(yè)符合全體學(xué)生的發(fā)展需要，也能讓學(xué)生在潛...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下單篇課文教學(xué)探索 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是新課標(biāo)推出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，該任務(wù)群主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)類課文中，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，在欣賞和評價文學(xué)作品類課文的過程中提高審美能力，在文學(xué)創(chuàng)作中表達(dá)自己的獨特體驗與思考。文學(xué)作品類課文是統(tǒng)編教材中的重...
試論文本分析與理解的有效途徑 在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生能否正確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，能否在課堂學(xué)習(xí)過程中精準(zhǔn)地突破課文重難點。因為每個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識儲備，所以在文本分析與理解方面勢必也會呈現(xiàn)不同的效率。有的學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地把握課文...

中職語文閱讀教學(xué)策略探索 中職語文閱讀教學(xué)，不僅是為了拓展學(xué)生的知識面，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的文學(xué)思維，催生學(xué)生的文學(xué)想象。因此，中職語文閱讀教學(xué)不能蜻蜓點水、浮光掠影，而應(yīng)當(dāng)具有一定的深度。為此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語文閱讀的指導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)...
讓“加減法”為閱讀教學(xué)減負(fù)增效 新課標(biāo)指出，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為要因文而異，長文短教，做到“略”中求精，“減”出精彩，同時也要多運用各種閱讀方...
“自由”“自主”“自能”“自覺” “整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)教師統(tǒng)籌安排好學(xué)生課內(nèi)與課外的閱讀生活，將自由與集中、自主與安排、自能與引導(dǎo)、自覺與綜評有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，形成主動閱讀的好習(xí)慣。在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，筆者從激發(fā)他們的閱讀興趣...
基于任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略 新課標(biāo)提出了“任務(wù)群”這一概念。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點難點，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文結(jié)合實際，淺析基于任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)...
小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與實施 在“雙減”背景下開發(fā)多元化語文閱讀作業(yè)，旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展其視野，在達(dá)到激趣目的的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑上的減負(fù)增效。這樣不但有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，更能促進(jìn)其語文素養(yǎng)的顯著提升。一、課文拓展型閱讀作業(yè)，重在習(xí)得閱讀技巧拓展...
群文閱讀的大單元整合教學(xué) 所謂群文閱讀，是指“教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)聯(lián)的多篇文章”。群文閱讀不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，更能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師一方面可以基于教材的自然單元，將同一單元中...
培養(yǎng)高中生思維能力的閱讀教學(xué)策略 新課標(biāo)指出，學(xué)生思維的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，具有邏輯性的抽象思維開始成為學(xué)生的主要思維方式，這有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維及創(chuàng)造性思維。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要...
基于單元視域的初中語文自讀課文教學(xué)策略 初中語文統(tǒng)編教材自讀課文安排了閱讀提示，部分課文中出現(xiàn)了一些隨文批注，真正體現(xiàn)了自讀的要求。有些教師認(rèn)為這樣的自讀課文教學(xué)存在一定的難度，實際上自讀課文教學(xué)與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)有很大區(qū)別，需要放在單元視域下進(jìn)行，以對應(yīng)統(tǒng)編教材建構(gòu)的“教讀、自...
指向思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略探析 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將思維能力列為語文核心素養(yǎng)的四個維度之一，并指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。由此可見，在閱讀...

聚焦觀察力，夯實學(xué)生記敘文寫作基礎(chǔ) 在記敘文寫作中，無論是寫人，還是敘事，都需要學(xué)生具備敏銳的觀察力。觀察力是什么？最直觀的解釋就是別人沒看到的，你看到了；別人看到的，你看得更加精細(xì)；別人看了大致的整體，你能看到局部、細(xì)節(jié)。事實上，觀察力的培養(yǎng)，對于寫好記敘文至關(guān)重要。一、...
在初中語文寫作課堂中落實“創(chuàng)意表達(dá)” 新課標(biāo)提出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，指出“抒發(fā)自己的情感”等具體要求。榮維東等學(xué)者依據(jù)各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及的寫作內(nèi)容進(jìn)行類型分類，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中的寫作教學(xué)進(jìn)一步提煉成“創(chuàng)意性寫作”。這種運用語言文字或多媒體技術(shù)進(jìn)行...
課堂練筆的情境創(chuàng)設(shè)策略 新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆時，教師也應(yīng)積極設(shè)計...
習(xí)作單元中“初試身手”教學(xué)實踐探索 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材充分貫徹這一理念，在其編排中創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元。其中，“初試身手”這一板塊，從其編排位置來看，處于講讀課文與習(xí)作例文之間；從其作用來看，處于閱讀與寫作之間，目的是推進(jìn)閱...
讀寫結(jié)合：初中語文微習(xí)作訓(xùn)練的有效途徑 讀寫結(jié)合是將閱讀和寫作緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，它涵蓋了形式、內(nèi)容、目標(biāo)和方法等多方面的內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個核心組成部分，學(xué)生要提高寫作技巧，必須通過有目的的閱讀來吸收語言的精華；反之，學(xué)生要增強(qiáng)閱讀能力，寫作練習(xí)也是一個...

寫好細(xì)節(jié)，為文賦彩 “用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”是新課標(biāo)提出來的關(guān)于寫作方面的要求。其中，“具體”被置于“明確、文從字順”這兩大要求之前，足見其重要性?？v觀現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材，“寫具體”能力的培養(yǎng)，在第二學(xué)段主要體現(xiàn)在“語文園地...
促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總的方向。深度學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式、策略，更是一種教學(xué)理念、思想。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。華中師范大學(xué)的郭元祥教授認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)不是盲目地增加知識量，提升知識難度，...
梳理：讓深度語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生 在核心素養(yǎng)理念下，追求深度語文學(xué)習(xí)已成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。梳理作為一種學(xué)習(xí)方式，在深化學(xué)生對文本理解的過程中顯得尤為重要。它能幫助學(xué)生深挖作品內(nèi)涵，對文本內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考和研究。在研究性學(xué)習(xí)中，梳理文本的過程可以幫助學(xué)生深入探究文本語...
小學(xué)語文教材插圖的美育實踐路徑 美育，即美感教育，是通過美的感知和體驗來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。隨著我國課程改革進(jìn)程的逐漸深化，小學(xué)語文美育越來越受到重視。美育有助于學(xué)生感受到文章的氛圍美、人物的形象美、環(huán)境的自然美和語言的節(jié)奏美。其中，教材的插圖可以通過學(xué)生的視覺吸引學(xué)生的...
言意共生，以文化人 基于立德樹人、以文化人的語文教學(xué)，要以優(yōu)秀的文化成果為載體，培養(yǎng)學(xué)生“正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力”。在組織學(xué)生開展系列語言文字運用實踐活動時，教師要引導(dǎo)他們既習(xí)言又悟意，在言意共生中促進(jìn)精神品格和審美素養(yǎng)的提升。一、感受理解，豐...
初中語文情境創(chuàng)設(shè)的價值意蘊與實踐方法 語文學(xué)習(xí)情境是載體，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展，意義非凡，引人注目。筆者以《老王》的閱讀教學(xué)為例，淺析初中語文情境創(chuàng)設(shè)的價值意蘊與實踐方法。一、價值意蘊新課標(biāo)將“語文實踐活動情境”分為個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三種...
聚焦“問題解決”，培養(yǎng)高中生語文知識獲取能力 問題是學(xué)生獲取知識的重要載體、媒介，也是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在驅(qū)動力。教師通過設(shè)計核心問題、主問題、關(guān)鍵問題，能讓學(xué)生認(rèn)識、把握知識的內(nèi)涵、意義。長期以來，問題解決式的教學(xué)往往被認(rèn)為理科教學(xué)的一種主要方式。其實，在語文學(xué)科中采用問題解決式教學(xué)，...
初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)實踐 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是語文核心素養(yǎng)的最為凝練的概括與表述?！拔膶W(xué)閱讀”就是要從語文學(xué)科課程本質(zhì)的視角來引導(dǎo)學(xué)生解讀教材中的課文；“創(chuàng)意表達(dá)”則要求教師將語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文核心素養(yǎng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述。從某種意義上說，“文學(xué)閱讀...
設(shè)計任務(wù)群，優(yōu)化學(xué)生的生活化語文學(xué)習(xí) 語文源于生活，又高于生活。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的生活之旅。在初中語文教學(xué)中，教師要讓語文課程與學(xué)生的生活相融共生。生活化語文教學(xué)是開放性的語文教學(xué)，是動態(tài)生成的語文教學(xué)。將任務(wù)群融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生對語文展開自主性、...
基于審美創(chuàng)造的“單元多篇”對比教學(xué) 通過真實的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，形成正確的審美觀念，提高審美品位，是語文閱讀教學(xué)的重要使命之一。面對豐富多彩的文學(xué)作品，教師在組織學(xué)生對單篇課文聚焦閱讀的同時，還要注意同類文本的對照、對比閱讀，因為比較是一切理解和思維的...
《木蘭詩》中的花木蘭人物形象分析 從情感特色和語言風(fēng)格來看，南朝民歌幾乎是清一色的愛情詩歌，情感纏綿婉轉(zhuǎn)，語言細(xì)膩精致，南朝民歌的這種特點在和北朝民歌的對比中顯得更加突出。雖然北朝民歌數(shù)量不多，但是在題材內(nèi)容上遠(yuǎn)比南朝民歌豐富得多，內(nèi)容也大多寫實，反映北方人民的現(xiàn)實生活。尤...

初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)新應(yīng)用 傳統(tǒng)文化是民族的根和魂，古典文學(xué)、歷史故事、成語典故等內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和價值觀。然而，在現(xiàn)代教育背景下，如何創(chuàng)新應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素，初中語文教師需要在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合現(xiàn)代文化進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新，還需要在教學(xué)方法上思考如何進(jìn)行更加清晰的現(xiàn)...
思辨性“讀寫結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展 讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的根本性要求。閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩翼。閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)整體，它們是無法割裂而存在的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的指向。讀寫結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。在教學(xué)中，教師要發(fā)掘讀寫結(jié)合的素材，探尋讀寫...
淺析學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略 興趣是最好的老師，任務(wù)是最好的抓手。新課標(biāo)首次提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。在具體教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)課堂教學(xué)需要，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在避免課堂教學(xué)碎片化的同時，也能有效提高課堂教學(xué)效率，助推學(xué)生語文素養(yǎng)...
淺析初中語文大單元教學(xué)的策略 統(tǒng)編教材采用“雙線”并行的方式進(jìn)行編排，便于教師開展大單元教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可見，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索更新的、以單元為中心的語文教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)...
新課標(biāo)視野下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)研究 針對跨學(xué)科教學(xué)，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。教師要在清晰認(rèn)知自身肩負(fù)教學(xué)職責(zé)的同時，認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知與成長需求，積極總結(jié)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)特點，以語文教學(xué)為核心，積極探究...
語文跨學(xué)科教學(xué)的價值與設(shè)計路徑 跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)提出的重要任務(wù)群之一，具有整體育人的優(yōu)勢。語文跨學(xué)科教學(xué)，要立足語文學(xué)科，科學(xué)地跨到其他學(xué)科，才能讓學(xué)生有效地“學(xué)”，實現(xiàn)語文與所跨學(xué)科的互動。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，理清跨學(xué)科教學(xué)的價值，把握跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計路徑。一、跨...
初中語文經(jīng)典作品的校本課程開發(fā) 經(jīng)典作品是初中語文課程的重要組成部分。經(jīng)典作品往往凝聚了人類的生命實踐智慧，凝聚著傳統(tǒng)文化的精華。初中語文經(jīng)典作品的校本課程開發(fā)，是一項整體性、系統(tǒng)性的工程。初中語文經(jīng)典作品的課程目標(biāo)要清晰化，初中語文經(jīng)典作品的課程編排要整體化，初中語文經(jīng)...
“雙減”背景下的小學(xué)中年級語文作業(yè)設(shè)計策略 作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是為下一課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的重要途徑，中年級語文作業(yè)在學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)中更是起著重要作用。當(dāng)前，教師布置作業(yè)還存在作業(yè)類型比較單一、缺乏目標(biāo)意識、作業(yè)難度沒有梯度、作業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏整體...
淺析“把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)策略 新課標(biāo)針對第二學(xué)段的學(xué)生提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的整體性學(xué)習(xí)要求，統(tǒng)編教材的編者在四年級的教材中分三個單元以語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“關(guān)注主要人物和事件”“把握文章的主要內(nèi)容”有梯度地安排相關(guān)的訓(xùn)練，落實這個...