語文世界(教師版)

2024年07期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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閱讀舉要 閱讀總得“讀”。出聲念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃至口腔喉舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”，也是讀。無論怎樣讀，起初該用論理的讀法，把文句中一個個詞切斷，讀出它們彼此之間的關系來。又按各句各節(jié)的意義，讀出它們彼此之間...

小學高年級習作“表達感情”教學策略 語文新課標在小學高年級“表達與交流”中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”，針對內容方面的習作要求是持續(xù)提高的，針對感情表達方面的習作要求則是高年級獨有的。這必然要求教師在高年級習作教學中，引導學生學習表達感情的方法，在...
高中語文大單元教學的路徑探尋 當下，大單元教學已經成為高中語文教學改革的主方向。大單元教學具有統(tǒng)攝性、整合性的特點。大單元教學從傳統(tǒng)的“一課”“一篇”走向了“單元”。這是對傳統(tǒng)課時、單篇等的碎片化教學的一種超越。在高中語文大單元教學中，教材“單元”是最為基本的組織，是教...

文言文教學：感受神話之奇，筑牢文化之基 我國有著豐富多彩、源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文學科育人的重要內涵。文言文是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是漢語的基礎。統(tǒng)編版語文教材中的文言文，篇幅短小，語言淺顯，語法結構和詞匯用法與現(xiàn)代漢語有所不同，蘊含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)...
“還原”歷史，讓古詩教學變得厚重 古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最璀璨的一顆明珠。新課標強調“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位”。在傳統(tǒng)語文教學中，不少教師機械講解，讓學生死記硬背，結果不僅沒有讓學生感受到古...
任務驅動，讓散文閱讀教學更高效 在高中語文教學中，散文閱讀教學是重點內容之一。在任務驅動視角下，教師可以結合散文的特點和學生的學情精心設計任務，比如，對文本進行深入理解，提出問題，分析結構和語言，促使學生挖掘散文的主題和蘊含的情感，加深對散文內容的理解。學生可以從多角度評...
基于文化傳承視角，優(yōu)化古詩詞鑒賞教學 古詩詞是傳統(tǒng)文化中的燦爛珍寶，而教材精選的文章更是這些珍寶中的杰出代表，具有極高的文學價值和審美意蘊。在教學古詩詞時，教師需要提供針對性的引導，幫助學生聯(lián)系歷史背景和實際生活深入鑒賞語言，探尋意象與意境，感悟情感與主題，闡釋哲理與寓意。一...
高中語文古詩詞教學中的審美教育實施策略 我國作為四大文明古國之一，被譽為“詩的國度”。古詩詞是中華文化的瑰寶，詩詞教育在我國有著悠久的歷史，并且貫穿于中小學、大學教學中。學生可以通過古詩詞學習積累語言文化，從中感知古詩詞的語言美、意境美以及韻律美，提高審美能力?；诖?，筆者以高中...
鑒賞四策，鑒出散文的精彩 散文，從形式來看，一般不講究韻律；從內容來看，主要是抒發(fā)作者的真實情感；主要包括雜文、隨筆、游記等。在統(tǒng)編初中語文教材中，散文占據(jù)了較多篇幅。在具體教學中，教師要緊扣散文“形散神不散”的特點，結合作者的寫作背景、人文話題、藝術特征等進行鑒賞...
古詩詞鑒賞教學走向“立體化”的策略 高中語文古詩詞鑒賞教學，是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與審美情趣的重要手段。在高中語文古詩詞教學中，教師要引導學生從悉心品讀、自主思考、群文閱讀等三個方面著手對古詩詞進行鑒賞，深刻了解詩人的感受與想法，形成自己獨到的觀點與經驗，收到事半功倍的教學效果。...
新課標視域下的高中“古詩詞”教學探索 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要載體。高中語文教材中有許多膾炙人口的、經典的古詩詞。教師引導學生學習古詩詞，讓學生品味古詩詞的意蘊、意味，不僅可以陶冶學生的性情，同時還能提升學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。古詩詞的優(yōu)美...
支架導學法在文言文教學中的應用 支架導學法是一種以學生為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。教師要結合教學目標和學生的學情為他們提供適當?shù)奶崾净蚓€索作為教學支架，讓學生借助這些支架開展學習活動。當學生找到解決問題的方法后，教師再撤掉支架，讓學生獨立...
小說鑒賞的審美教學策略 小說是高中語文課程的重要組成部分。小說文體的教學，不僅要引導學生掌握小說的語言特點，感受、體驗小說的藝術手法，還要提升學生的文學修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小說文體教學中，教師往往圍繞“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”設計教學方案，引導學生學習文本。這樣的教學方式...
指向審美教育的神話故事教學 審美教育，是小學語文教學中一道絢麗的風景線。新課標要求培養(yǎng)學生的語用能力，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣。審美教育，可以讓學生在語文學習中感受美的力量，領略美的魅力，培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，積淀豐厚的文化底蘊。中華經典神話故事猶如一...
中年級古詩詞誦讀教學的有效路徑 中年級學生處在記憶力黃金時期，具有思維活躍、積極表達、樂于合作、勤奮探究等學習特點。誦讀是學生學習、積累古詩詞的重要方法。在教學中，教師要重視創(chuàng)新課堂教學模式，讓學生在反復誦讀中完成古詩詞的有效積累。一、在溫故知新中讀懂詩題許多古詩詞的...

讓“審美創(chuàng)造”在語文課堂落地生根 新課標強調學生在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中獲得“審美創(chuàng)造”，逐漸形成較為豐富的審美經驗。語文教學的審美是以語言文字為載體，在語言實踐活動中實現(xiàn)的。語文教學承載著引導學生“初步感受美、發(fā)現(xiàn)美”的責任和義務，教師要努力讓“審美...
思維導圖在革命文化單元的應用策略 新課標強調學生的思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維導圖作為一種外顯的、形象化的圖形工具，可以幫助學生整理知識，將學生的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維”等用圖形和文字的形式呈現(xiàn)出來。革命文化相對于小學生來說較為抽象和...
語文教學：堅持素養(yǎng)導向，立足語文本位 語文，作為中華文化的瑰寶，擔負著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的神圣使命。然而，如何讓語文課堂教學真實有效，讓學生真正受益，一直是教育工作者探索的課題。隨著教育改革的不斷深入，語文教育作為培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)和綜合能力的重要學科，越來越受到廣大教育工作者的關...
基于教學評一致性的《赤壁賦》教學 新課標背景下，教學評一致性具有重要地位，其主要指統(tǒng)一、綜合教師的教、學生的學和反饋評價過程，指出教師應該關注學生學會什么、學習目標等基本情況，有利于達到提升綜合教學水平的目的，符合教學可持續(xù)發(fā)展方向和目標。因此，教師需要將教學評一致性原則落...

以讀為本，賦能初中語文教學 語文課程兼具“工具性和人文性”。語文教學應以讀為本，寓教于樂，引領學生走進一個寬松的教學環(huán)境，實現(xiàn)知識、能力、情感、個性的多元發(fā)展，這樣的課堂知識學習活動帶給學生的是充實的、沸騰的精神生活，讓學生體會語文的味道。八年級《記承天寺夜游》是一篇...
引導焦點閱讀，培養(yǎng)高階思維 《義務教育語文課程標準（2022年版）》對初中階段的閱讀與鑒賞提出了明確要求，即學生在閱讀過程中需要熟悉并理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等不同的表達方式。同時，他們還應能區(qū)分寫實與虛構作品，并對詩歌、小說、散文、戲劇等文學樣式有所認知。為...
整本書閱讀教學中的思辨能力培養(yǎng) 思辨能力的培養(yǎng)是落實語文學科核心素養(yǎng)的重要任務，對于學生的思維品質形成有著重要的作用。相較于單篇閱讀，整本書閱讀內容更加豐富，能夠為學生提供更多思辨的機會。教師應該優(yōu)化整本書閱讀教學的方法，發(fā)揮整本書閱讀教學的優(yōu)勢，引領學生形成思辨意識，獲...
基于跨學科閱讀，引導綜合性學習 新課標為初中語文教學注入了新的活力。新課標的一大特色是強調以語文為核心建立跨學科的學習任務群，注重課程的遞進性與學生成長的連貫性。它推崇在教學中注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，倡導學生運用跨學科的方式，整合不同領域的知識和思維模式來解決問題。閱讀作...
基于項目化的初中語文單元閱讀教學策略研究 語文新課標強調語文學習要由碎片化、單篇化、流程化走向結構化、任務群的教學。這是基于語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點提出的教學變革，也是基于學生核心素養(yǎng)提升的育人使命。新課標修訂組核心成員之一的徐鵬教授提出“初中語文教學要探索項目化學習”...
淺析群文閱讀中的讀寫結合優(yōu)化策略 何謂群文閱讀？通俗地說，就是圍繞同一主題呈現(xiàn)一種多文本的閱讀。它在一定程度上踐行了新課標“多讀書，讀好書，讀整本書”的理念。統(tǒng)編教材是圍繞語文要素及人文主題進行雙線編排的。其中，語文要素主要包括閱讀要素與表達要素，整個單元編排策略是從閱讀要...
整本書閱讀視域下的文本解讀策略 在教學中，單篇課文教學可以讓學生準確地理解文章的中心思想，但也割裂了各篇課文之間的聯(lián)系，學生不能理解教材編者的編排意圖，導致整冊教材已經學完，學生仍然沒有留下較深的印象。那么，在教學中，教師怎樣引導學生進行整本書閱讀視域下的文本解讀呢？筆者...
初中語文閱讀教學問題情境的創(chuàng)設策略 新課標背景下，教師圍繞初中語文閱讀教學現(xiàn)狀落實深度學習，發(fā)揮問題情境的重要作用，借助問題情境吸引學生的注意力，促進他們深入思考、探究課程知識，帶動他們根據(jù)問題情境加深對課程知識的理解，達到提升教學水平的目的。在問題情境中，學生積極分析教師提...

高中語文議論文寫作教學之我見 在高中語文的學習過程中，議論文寫作始終是一項充滿挑戰(zhàn)的任務。隨著全國高考作文題目的要求逐年提高，學生需要對時代背景、交流互動、邏輯思辨和對話等方面有深入的理解，準確理解高考作文的題目。更困難的是，在有限的考試時間內，學生必須寫出結構清晰、邏...
“先寫后講”式的習作教學指導策略 “先寫后講”式的習作指導，就是在進行一次新的寫作時，教師把表達的自主權充分交還給學生，讓他們在獨立審題、個性思考中，積極調動已有的寫作經驗，去完成習作的初稿。這樣的真實表達實踐，非常有利于學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的困惑，提出需要教師幫助的問題。而且...
基于單元整體設計的習作指導教學探究 統(tǒng)編版小學語文三年級上冊，第一次出現(xiàn)了習作單元的獨立設計，這是習作要素的集中體現(xiàn)，也是習作教學的創(chuàng)新與突破?；诹曌鲉卧恼M形式和教學內容，教師應根據(jù)單元主題和學習目標，設計相應的寫作任務。語文的學習和積累，歸根到底是為了語用。單元整體...
任務視角下的習作單元整體教學設計思路 任務群的構建是新課標的重要理念之一。新課標要求語文的單元學習要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學生核心素養(yǎng)形成的邏輯，“整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。習作單元的教學應當是在任務驅動下的整體教學，可以從單元習作要素著手整體...
在體驗中寫作，在寫作中體驗 作文教學是語文教學的重要組成部分，其最終目的是訓練學生的書面表達能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在作文教學中，有的學生用各種方式表達自己不喜歡上作文課。這部分學生之所以害怕上作文課，就是因為他們缺乏寫作素材，寫作時只能絞盡腦汁拼湊、虛構，寫出...
小學中段習作單元進階性任務鏈設計與應用 隨著教育改革的深入發(fā)展，越來越多教育工作者開始探索新的教學方式和教學理念。其中，進階性任務鏈的設計與應用逐漸嶄露頭角，尤其是基于習作主題的大單元任務群教學的整體設計，成了一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教學模式。統(tǒng)編版小學語文教材習作板塊的編排有...

基于小學語文教材插圖的文化育人教學探究 在小學語文教學中，文化教育的滲透可以幫助學生更好地理解和體驗傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化自信和民族認同感。在教學中，教師必須立足學生核心素養(yǎng)，引導學生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化修養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。作為教材的“第二語言”——插圖...
“讀寫共生”教學模式實施路徑新探 “讀寫共生”教學模式采取先閱讀后寫作、利用閱讀提升寫作水平，以及通過寫作加深對閱讀內容的理解等策略，深入挖掘閱讀與寫作之間的互動關系，將兩者有機地結合起來。通過這種教學模式，學生在閱讀中積累素材，學習寫作技巧，然后在寫作中運用所學知識，可以...
發(fā)展學生個體語言經驗的策略 新課標理念下的語言文字學習與運用，倡導在具體的語境中，以主題實踐的方式，去促進學生個體語言經驗的形成與發(fā)展，提高他們運用祖國的語言文字準確、清楚地表達自己的觀點、想法、感受，與他人順暢地進行溝通與交流。然而，在不停歇的閱讀實踐和字詞句的持續(xù)...
芻議小學語文審美化教學 語文是一門充滿美感的學科。語文文本中的“凝練語言”“豐富的形象”“真摯的情感”“引人入勝的意境”等，都具有較強的審美價值。小學語文審美化教學，就是要通過教學展現(xiàn)語文學科的美感，培育學生的審美情感，讓學生享受語文學習的審美情趣。教師要在語文審...
紛呈活動明路徑，深度學習探旨意 新課標指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。其中，語文實踐即語文學習活動，具有目標性、情境性、自主性、實踐性、綜合性、遷移性等特性，這就決定了語文學習活動可以全面高效地提高學生的語...

核心素養(yǎng)視域下的高中語文主題式單元教學策略 語文學科知識龐雜，包含諸多文化要素，主題式單元教學以人文主題作為單元教學貫穿始終的線索，順應了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的學科發(fā)展趨勢，能夠將這些文化要素進行合理整合，打破單篇課文教學的固有模式，貫通單元知識體系，彌補了單篇課文教學目標零散化...
初中語文“大單元”優(yōu)化教學探索 初中語文教材的單元制編排方式為大單元教學提供了條件。這種教學模式以每個單元的主題為中心，進行擴展、開放和深入的教學活動。教師需要利用各種信息途徑靈活收集、整合和優(yōu)化教學內容，充實課堂教學活動，促進學生深入學習。在設計教學方案時，教師應保持開...
高中語文學習共同體的設計實踐 學習共同體不同于傳統(tǒng)意義上的小組合作學習，它不設置小組長，每個成員是平等的關系。學習共同體關注學生學習方法、習慣上的差異。哪怕是能力薄弱的學生提出的建議，也會被大家采納和重視。在教學中，教師將學習共同體理念納入高中語文課堂，對提升高中生的語...
讓傳統(tǒng)文化在學習任務群中熠熠發(fā)光 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了構建學習任務群的教學要求。在具體教學中，教師要準確把握《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》，仔細研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，結合統(tǒng)編教材...
高中語文跨學科學習建構“三路徑” 隨著教育改革的不斷深入，跨學科學習已成為當代教育領域的重要議題。高中語文作為一門綜合性強的學科，其跨學科學習的探索與實踐顯得尤為關鍵。那么，在核心素養(yǎng)理念下，我們應該如何在高中語文教學中有效整合跨學科資源，提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力呢？ ...
淺析讀寫融合教學的策略 讀寫融合教學是一種多元化的教學模式，強調學生不僅要理解文章結構，還要掌握相關的寫作技巧，并將所學知識點進行整合，融入自己的寫作中。這種教學方法并非單向地通過閱讀來促進寫作，而是實現(xiàn)了閱讀與寫作之間的雙向互動和交融。小學階段是培養(yǎng)學生寫作興趣...
基于系統(tǒng)思維視角，優(yōu)化主題單元教學 隨著素質教育理念的日益深入人心，高中語文教學正經歷著一場深刻的變革。然而，在這一進程中，仍有部分教師受到應試教育思維的影響，過于關注知識點的灌輸，導致各個教學單元之間缺乏有機的聯(lián)系。這種情況無疑阻礙了學生的全面發(fā)展。為了破解這一難題，教育工...
單元整體意識下單篇課文教學設計與實施 單元的教學目標具有整體性，單篇課文的學習目標與重難點又有其特殊性。在課堂教學前，教師要準確地把握本單元的教學目標，在此基礎上對單篇課文的課堂教學過程進行獨立設計。單元整體意識下的課堂教學設計與實施，對學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展有著積極的作用...
課堂導入與課后作業(yè)的融合設計 在指向語文核心素養(yǎng)學習的課堂上，教師的教學設計尤其顯得重要。以課堂導入和課后作業(yè)為例，在傳統(tǒng)教學中，這兩個環(huán)節(jié)因為距離比較遠，聯(lián)系不夠密切而不被關注。從聚焦核心素養(yǎng)的課堂教學看，課始的導入與課終的作業(yè)如果能夠一以貫之，必然能夠實現(xiàn)提質增效的...