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卷首語(yǔ)

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小米 黑米 芝麻 10樓的窗臺(tái)上 主人又給小鳥(niǎo)準(zhǔn)備了食物 小麻雀發(fā)現(xiàn)了好吃的 嘰嘰喳喳 一邊享受美食 一邊呼朋引伴 大麻雀來(lái)了 更大的麻雀來(lái)了 老麻雀來(lái)了 更老的麻雀來(lái)了 嘰嘰喳喳 麻雀?jìng)円黄鸷襞笠?它們懂得 分享是一種美德...

本期聚焦

例析“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)落實(shí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，具有綜合性、實(shí)踐性、情境性等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為...

初中文言文單元整體教學(xué)的思考與探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，文言文教學(xué)也不例外。這就要求教師認(rèn)真思考如何從單元整體開(kāi)展文言文教學(xué)，積極探索以任務(wù)群開(kāi)展文言文教學(xué)的路徑與策略，讓文言文教學(xué)走出傳統(tǒng)...

教研在線

基于單元整體設(shè)計(jì)的單篇教學(xué)探析

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以雙線組元進(jìn)行編排，無(wú)論是人文主題還是語(yǔ)文要素都是貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在具體教學(xué)中，教師要把握好單篇與單元整體之間的關(guān)系，從核心素養(yǎng)出發(fā)認(rèn)識(shí)單篇在單元整體中的教學(xué)價(jià)值，讓單篇教學(xué)有機(jī)融入單元整體設(shè)計(jì)之中，共同為發(fā)展學(xué)生的...

單元整體視域下口語(yǔ)交際教學(xué)路徑

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的一個(gè)獨(dú)立板塊，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)遇到什么就訓(xùn)練什么的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要立足單元整體，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練任務(wù)要求都貫穿、滲透在單元教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提升口語(yǔ)交際品質(zhì)...

提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的有效策略

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師一味強(qiáng)調(diào)多讀多寫，使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)、乏味，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效率低下。對(duì)此，教師需要重新認(rèn)識(shí)識(shí)字對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)...

利用“錯(cuò)誤”資源，高效識(shí)字寫字

識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，由于低年級(jí)學(xué)生受年齡、心智等因素影響，在識(shí)字寫字時(shí)容易出現(xiàn)理解偏差、注意力分散等情形，難以準(zhǔn)確把握漢字中的音近字、形近字，出現(xiàn)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的現(xiàn)象。有些教師采用重復(fù)讀寫的方法讓學(xué)生糾正，但是收效甚微。這就要求...

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視來(lái)自兩方面的要求：一是“雙減”政策減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，二是新課標(biāo)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。因此，教師需要從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)套路中走出來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)，關(guān)注需求自主設(shè)計(jì)，積極...

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效路徑

新課標(biāo)指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多...

基于“學(xué)力單”提升《語(yǔ)文園地》教學(xué)效果的研究

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的《語(yǔ)文園地》，是梳理本單元語(yǔ)文要素的重要平臺(tái)，也是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的重要園地，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元整體教學(xué)體系不可或缺的助學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中，大多教師重“課文”輕《語(yǔ)文園地》，對(duì)《語(yǔ)文園地》的教學(xué)研討少之又少。 美國(guó)著名心理學(xué)家...

“思政育人”目標(biāo)下的閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐

教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》指出，教師要大力提升思政課育人質(zhì)量，教育引導(dǎo)廣大中小學(xué)生扣好人生第一?？圩樱瑥男÷?tīng)黨話，永遠(yuǎn)跟黨走，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在教學(xué)中，教師要發(fā)掘整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中的思...

學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂表達(dá)如此精彩

新課標(biāo)提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是充分彰顯學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群成效的，是表達(dá)。表達(dá)，一般可以分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)。在具體教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正愛(ài)上表達(dá)，且讓他們表達(dá)出彩，最好的辦法...

探尋思辨路徑，優(yōu)化表達(dá)策略

新課標(biāo)提出思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行綜合思考辨析，結(jié)合自己的理解進(jìn)行合理判斷。在教學(xué)中，教師要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，提升他們的語(yǔ)...

自主建構(gòu)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)方法比得到知識(shí)更重要。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、信任，有利于學(xué)生的發(fā)展。自主建構(gòu)作為一種學(xué)為主體的教育理念，教師可以將其融入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和能力等，通過(guò)對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總...

以素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在內(nèi)驅(qū)力、思考力和應(yīng)用力等要素上，與以素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求相匹配。有些教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，片面孤立地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行一些套路化的訓(xùn)練，...

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，幫助他們形成健全的人格。統(tǒng)編教材的編者根據(jù)新課標(biāo)的精神，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，選編的都是文質(zhì)兼美的文章，這些文章能夠陶冶學(xué)生的情操，為其個(gè)人情感的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)...

探尋小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，文章的標(biāo)題在形式上往往就是一個(gè)獨(dú)立呈現(xiàn)的詞或詞組，盡管長(zhǎng)短不一，但都具有高度聚焦的功能，或涵蓋文章主旨，或顯示行文線索，或體現(xiàn)作者感情。因此，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考標(biāo)題隱含的教學(xué)資源，挖掘標(biāo)題具有的教學(xué)價(jià)值。 一...

備課速遞

閱讀課堂落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表述，突出了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，二者具有密切的關(guān)系。具體到小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的或經(jīng)過(guò)改造具有真實(shí)性的能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，具有目標(biāo)性、開(kāi)...

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀是新課標(biāo)設(shè)置的兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書……這就要求教師從學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求出發(fā)，結(jié)合整本書閱讀的特點(diǎn)，設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展多...

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施中推進(jìn)語(yǔ)文要素落實(shí)的策略

統(tǒng)編教材圍繞語(yǔ)文要素與人文主題進(jìn)行雙線編排，而新課標(biāo)又率先提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)以語(yǔ)文活動(dòng)為主線的生本課堂教學(xué)理念。怎樣基于統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群有效落實(shí)語(yǔ)文要素，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)探索的重點(diǎn)。筆者結(jié)合實(shí)際，以統(tǒng)編教材四年級(jí)上...

讓想象在閱讀教學(xué)中馳騁

沒(méi)有想象就沒(méi)有閱讀。想象是學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行自我表達(dá)的一種方式，也是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要路徑。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元《書戴嵩畫?！芬徽n，所在單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，...

如何在語(yǔ)段教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練

關(guān)于語(yǔ)用訓(xùn)練，新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的要求是“積累精彩句段”，把握“文本主要內(nèi)容”，能夠扣住“關(guān)鍵詞句”來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的情感，嘗試將平時(shí)積累的“特別有新鮮感的語(yǔ)言”運(yùn)用到自己的習(xí)作中，感悟語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵語(yǔ)...

課題集萃

探索小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，體現(xiàn)在閱讀所占語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間多，語(yǔ)文教材中的課文主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力還是其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和編者的意圖，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱...

語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探索

語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)設(shè)置的唯一的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為例，探索語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成積累與梳理語(yǔ)言文字的意識(shí)、習(xí)慣與能力。 一、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣 識(shí)字、學(xué)詞、...

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建

教學(xué)評(píng)一體化是新課標(biāo)提出的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中要到哪里去、如何去那里和有沒(méi)有真的到了那里。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)都需要圍繞共同目標(biāo)開(kāi)展，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等長(zhǎng)期存在...

小學(xué)語(yǔ)文紅色經(jīng)典主題閱讀教學(xué)“著陸點(diǎn)”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的紅色經(jīng)典需要從兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)：從內(nèi)容方面看，屬于新課標(biāo)表述的革命文化主題；從作品特點(diǎn)看，是經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的具有典范性、權(quán)威性、代表性的作品。小學(xué)生學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典作品，既可以了解老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的生平事跡、優(yōu)秀...

依托“快樂(lè)讀書吧”開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，整本書閱讀主要是依托“快樂(lè)讀書吧”板塊落實(shí)的，具有依據(jù)學(xué)生年齡系統(tǒng)規(guī)劃、閱讀難度隨學(xué)段逐漸增加的特點(diǎn)。由于“快樂(lè)讀書吧”并不是安排在每?jī)?cè)教材的第一單元中，教師開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)就需要有統(tǒng)整意識(shí)，既要重視體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體...

小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀單元整合教學(xué)探索

在小學(xué)中高年級(jí)以單元整合開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，教師需要借助教材中已有的特殊單元文本群模式，整合普通單元中的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 一、圍繞議題，充分開(kāi)展單元預(yù)習(xí) 建立在單元整合基礎(chǔ)上的群文閱讀，所關(guān)聯(lián)的一組文本...

小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文生活化習(xí)作教學(xué)，就是結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為習(xí)作元素。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話記錄生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的人、事、景，積累豐富、鮮活的素材，學(xué)會(huì)捕捉生活中獨(dú)特的感悟，表達(dá)自己的真情...

基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)高階思維

高階思維是由批判性思維、結(jié)構(gòu)化思維及邏輯性思維組成的一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，這些思維方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科所承載的豐富教育資源在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不容小視的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)開(kāi)發(fā)...

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文融創(chuàng)品質(zhì)課堂建構(gòu)與實(shí)施

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性綜合性學(xué)科，它的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，說(shuō)明語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不可能是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加。依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以任務(wù)群為核心開(kāi)展單元整體教學(xué)，從靜態(tài)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，將單元整體...

基于高階思維提升的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以篇章為單位，“篇篇無(wú)關(guān)聯(lián)，課課單一化”。新課標(biāo)不僅是強(qiáng)化了育人導(dǎo)向，更是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免了教學(xué)的零碎和孤立。以大單元教學(xué)為學(xué)習(xí)單位的結(jié)構(gòu)化教學(xué)就像搭建一座堅(jiān)固的橋梁，連接著學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與未來(lái)探索的無(wú)限可能，它不但強(qiáng)...

閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)視域下閱讀教學(xué)生本課堂的實(shí)施路徑

閱讀教學(xué)中的生本課堂，主要是指重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中探索、歷練，形成自主閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)。教師需要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供支架、參與評(píng)價(jià)等，使閱讀教學(xué)向著深度學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。 一、在學(xué)生學(xué)習(xí)需求中順勢(shì)而為 在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)...

小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略

在新課標(biāo)推出的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，只有“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群看上去是專門指向閱讀的，而三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都是閱讀與表達(dá)合在一起的。這就要求教師在實(shí)施小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”中注意區(qū)分指向閱讀...

統(tǒng)編教材中“思維支架”的有效運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，編者十分重視通過(guò)不同學(xué)段的助學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搭建各類思維支架，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。梳理這些思維支架，在第一學(xué)段有搭建多種幫助學(xué)生復(fù)述故事的支架，在第二學(xué)段有搭建幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容的支架，在第三學(xué)段...

基于寫作思維的閱讀活動(dòng)教學(xué)探析

有人說(shuō)學(xué)生書讀得不算少，為什么寫作水平一點(diǎn)兒也不見(jiàn)起色呢？實(shí)際上，這不是閱讀對(duì)寫作的影響失效了，而是學(xué)生自身的閱讀取向（追逐情節(jié)）、閱讀方法（流于淺層表面）出了問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用寫作思維開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠有效改變學(xué)生的閱讀取...

“教學(xué)做合一”思想在主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陶行知的教育思想“教學(xué)做合一”一直引領(lǐng)著教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重單元主題與閱讀教學(xué)的聯(lián)結(jié)，把主題閱讀從課堂延伸到課后，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。 一、主題閱讀與“教學(xué)做合一”的聯(lián)結(jié) 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分...

讀寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)更有效

教材是最好的例子。統(tǒng)編教材圍繞單元要素進(jìn)行編排，目的是充分發(fā)揮教材的例子作用，通過(guò)語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前不少教師重視語(yǔ)用教學(xué)，但在一定程度上偏離了方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)成了新的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。筆者結(jié)合實(shí)際，在整合教材文本資源的基礎(chǔ)...

基于閱讀思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

閱讀思維是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用各種思維方式和策略，對(duì)文本進(jìn)行理解、分析、評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀思維訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、信息處理能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略有...

淺析“快樂(lè)讀書吧”模塊中整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略

新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，目的是構(gòu)建生本課堂，旨在激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于貫徹落實(shí)語(yǔ)文要素。新課標(biāo)還提出了整本書閱讀這一概念，統(tǒng)編教材也積極探索整本書閱讀的實(shí)施路徑與策略，創(chuàng)造性地設(shè)立了“快樂(lè)讀書吧”這一模塊，目的是架設(shè)課內(nèi)...

立學(xué)課堂下的閱讀能力評(píng)價(jià)

立學(xué)課堂就是基于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)模式，“立”基于“立德樹(shù)人”強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，課堂育人；“學(xué)”指向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)為核心，先學(xué)后教，以學(xué)定教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于“課堂的中央”，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 從學(xué)習(xí)角度看，閱讀能力是其他學(xué)科學(xué)...

芝麻開(kāi)門

統(tǒng)編教材“習(xí)作圖例”教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的習(xí)作圖例一般是提示習(xí)作內(nèi)容的，是教材中最活潑、最值得探索的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師需要采取措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂圖例中的編者意圖，靈活運(yùn)用圖例，從中找到自己習(xí)作需要的材料、思路、方法及表達(dá)路徑，順利達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。 ...

習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

有的教師認(rèn)為，習(xí)作單元的作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵習(xí)作能力的，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)際上，這是對(duì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的片面化理解，也會(huì)導(dǎo)致習(xí)作單元作業(yè)變得單調(diào)、枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。筆者以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)為例，談?wù)勛?..

教壇漫步

統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的有效路徑

文化自信在新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中處在首要位置，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要陣地。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)起安排學(xué)習(xí)的文言文有十多篇，這些文言文都屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。在具體教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生文化自信...

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)路徑

為了體現(xiàn)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材大量增加了古詩(shī)詞和文言文學(xué)習(xí)的篇目，兩項(xiàng)合在一起有一百多篇。如此眾多的古詩(shī)文，有些教師只是要求學(xué)生讀讀背背，這種重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)方法導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)停留在簡(jiǎn)單積累階段，止步于淺層次學(xué)習(xí)...

探索小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的有效路徑

新課標(biāo)指出，“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界……閱讀科技說(shuō)明文……”由此可見(jiàn)，說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)和把握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的說(shuō)明文教學(xué)路徑，...

統(tǒng)編教材文言文課文的教學(xué)策略

文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典語(yǔ)言的范本，而且是教師實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要陣地。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從三年級(jí)起安排文言文學(xué)習(xí)，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的文言文課文有十多篇。這些都要求教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值與作用，重視文言文...

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師喜歡以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，探索不同內(nèi)容古詩(shī)詞的教學(xué)策略，讓古詩(shī)詞承載的傳統(tǒng)文化基因與文學(xué)意境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在哪...

小學(xué)記事類課文的教學(xué)關(guān)鍵

記事類課文在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中占有很大比例，教師習(xí)慣以閱讀理解為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指向“事”卻忽視了“記”?！坝洝痹谖谋局芯褪潜磉_(dá)。因此，教師在記事類課文教學(xué)中，需要以理解為基礎(chǔ)，重心偏向表達(dá)，才能讓記事類課文教學(xué)助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升...