語文世界(小學(xué)版)

2024年12期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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約定 樹葉黃了樹葉紅了樹葉落了秋深了冬天近了春天不遠(yuǎn)了樹葉約定在盛夏相聚給大地一片綠蔭...

在小古文教學(xué)中培育學(xué)生的思維品質(zhì) “小古文”是一種微型的文言文，它不僅能培育學(xué)生的文言素養(yǎng)，同時還能增長學(xué)生的思維能力。統(tǒng)編版語文教材中編排了很多的小古文，這些小古文淺顯易懂，深得學(xué)生喜歡。教師要應(yīng)用小古文來啟迪學(xué)生的思維，豐盈學(xué)生的精神，潤澤學(xué)生的生命。在小古文教學(xué)中，教...
第一學(xué)段兒童詩“語言習(xí)得”教學(xué)探尋 第一學(xué)段是小學(xué)生語言發(fā)展的最佳時期。兒童詩是第一學(xué)段教材中出現(xiàn)的重要內(nèi)容，共有60多首，是學(xué)生習(xí)得語言的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段要求中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語...

語文要素“把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)策略 語文要素“把握文章主要內(nèi)容”在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中屬于長線訓(xùn)練目標(biāo)，在各個學(xué)段均有體現(xiàn)，第一學(xué)段是鋪墊階段，第二學(xué)段處在“學(xué)習(xí)”階段，第三學(xué)段主要是遷移運用、提升鞏固階段。在教學(xué)中，教師要在把握起點、抓住重點、突破難點等方面下功夫，讓學(xué)生逐漸...
統(tǒng)編教材“交流平臺”的優(yōu)化教學(xué)策略 在統(tǒng)編教材“交流平臺”的教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于按照教材安排的先后順序組織教學(xué)活動，讓學(xué)生回顧總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以發(fā)揮“交流平臺”應(yīng)有的教學(xué)價值。對此，教師要從整體、貫穿、融合、操作等層面，探索優(yōu)化“交流平臺”教學(xué)的策略，努力使語文要素轉(zhuǎn)化...
小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑 小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點，其重要性不言而喻，它不僅承擔(dān)著傳承民族文化、培養(yǎng)語言能力的重任，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識點的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在...
淺談?wù)Z文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字...
融合語文學(xué)科，提升班級管理的有效性 新課標(biāo)提出學(xué)校教育要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”。教師要加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。在小學(xué)班主任工作中，教師要充分考慮新課標(biāo)的要求，將班級管理工作和學(xué)科教學(xué)結(jié)...
指向“學(xué)思融通”的小學(xué)語文教學(xué)策略 在語文教育中，“學(xué)思融通”作為一種教學(xué)理念，正逐步成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在語文教學(xué)中，教師需要引入“學(xué)思融通”的理念，深入探討“學(xué)思融通”課堂教學(xué)的策...
小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計路徑 “思辨性閱讀與表達(dá)”是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，能有效地培育學(xué)生的分析力、推理力、比較力、批判力、創(chuàng)造力，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑、反思等習(xí)慣。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能...
跨學(xué)科教學(xué)：助推學(xué)生的項目化學(xué)習(xí) 基于跨學(xué)科視角，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)可以以項目為主題、以任務(wù)為載體、以整合為手段。通過跨學(xué)科的項目化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用語文學(xué)科知識去解決實際問題的能力。實踐證明，跨學(xué)科的項目化語文教學(xué)，能提升學(xué)生的語文綜合能力，...
小學(xué)語文教材中的助學(xué)系統(tǒng)使用策略 助學(xué)系統(tǒng)是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，存在于教材的單元導(dǎo)語、閱讀提示、教材插圖、教材注釋、泡泡提示語、批注中，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要幫手。從類型和功能上來看，助學(xué)系統(tǒng)可以分為提示類、圖像類、資料類等。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)...
小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略 語文新課標(biāo)指出，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群需要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，這些任務(wù)具有情境性、實踐性、綜合性，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。實際上，以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)時，單篇課文教學(xué)仍然是重要載體，可見新課標(biāo)提出的要求同樣適用于...
小學(xué)語文單元整合作業(yè)設(shè)計的思考 “雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要采用創(chuàng)新模式，不僅要減少單篇課文作業(yè)數(shù)量，還要設(shè)計單元整合作業(yè)，即設(shè)計具有關(guān)聯(lián)度、能夠促進(jìn)學(xué)生思維提升、實現(xiàn)育人功能、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)。在具體的教學(xué)實踐中，教師要樹立單元統(tǒng)整意識，通過設(shè)計與單元學(xué)...
圍繞單元語文要素，落實語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo) 小學(xué)語文統(tǒng)編教材在雙線組元編排上，人文主題是暗線，語文要素作為明線組元得到突出；而語文要素是包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)對象，可以解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的難題。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)重視圍繞單元語文要...
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的路徑 立德樹人是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)教學(xué)的根本任務(wù)，必然要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中重視滲透德育，包括愛國主義與集體主義教育、理想信念教育、遵紀(jì)守法教育、團(tuán)結(jié)友愛教育、文明禮貌教育、勞動教育等。在具體教學(xué)中，教師要讓...
語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略 在語文課堂上，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)比提問方法的學(xué)習(xí)更重要。因為只有在學(xué)生有了問題意識后，再思考具體的提問方法，提出的問題才更有價值。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中的興趣點進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生問題意識，不斷地提出問題。一、...
培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的語文教學(xué)路徑 小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、語文教學(xué)實踐，抓住學(xué)生由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的特點，重視從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師需要精心設(shè)計...

例談小學(xué)低年級語文閱讀策略 新課標(biāo)提出要以思辨性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維和理性精神”，這充分說明在如今的人工智能時代，怎樣強(qiáng)調(diào)基于人的主體地位的理性思維和理性精神都不過分。語文教學(xué)要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗，在夯實學(xué)...
例談小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，而整本書閱讀又是當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中的重中之重。在教學(xué)中，教師怎樣圍繞整本書閱讀設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？本文以五年級下冊《西游記》整本書閱讀為例，淺析整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建策略，...
例談單元視角的歸類識字教學(xué) 在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師經(jīng)常采用精心設(shè)計大型單元教學(xué)活動的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，是符合語文新課標(biāo)基本理念的。教育專家崔允漷教授建議，在進(jìn)行大單元設(shè)計時，教師應(yīng)采取宏觀視角，融合學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和情境，并據(jù)此來規(guī)劃...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略 語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要多讀書，讀好書，讀整本的書。整本的書主要是指課外名著。由于課外名著教學(xué)缺乏模式可循，學(xué)生在課外閱讀中基本上處于“放羊”狀態(tài)，這在一定程度上影響了課外整本書閱讀的效果。當(dāng)前，整本書閱讀是語文教學(xué)中的難點，又是考試中的熱點，筆...
巧用紅色資源，彰顯革命情懷 《七律·長征》是一首七言律詩，選自《毛澤東詩詞集》，該詩創(chuàng)作于1935年，正值萬里長征即將結(jié)束之際。詩人回顧長征歷程中的艱難困苦，心潮澎湃，寫了這首詩?！镀呗?#183;長征》是描寫革命歲月的代表作，如何利用這首詩中的紅色資源，對...
細(xì)嗅名著之花：于描寫處探表達(dá)魅力 《景陽岡》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級下冊古典名著閱讀單元的一篇精讀課文，節(jié)選自《水滸傳》。文中的打虎英雄武松是一個家喻戶曉的好漢形象。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的場景、細(xì)節(jié)等描寫，體會好漢的品質(zhì)特點，品味古典名著《水滸傳》的魅力。一、抓...
依托教材培養(yǎng)學(xué)生提問能力教學(xué)例析 提問策略就是小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)的四個閱讀策略之一。提問本身就伴隨在學(xué)生閱讀活動過程中，通常可以幫助學(xué)生關(guān)注事情發(fā)展方向和抓住表達(dá)對象的特點。當(dāng)學(xué)生心中存在隱性疑問時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把這種疑問用語言表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生開展深度閱讀活動。本文以四...

基于鄉(xiāng)土場景的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化探究 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。鄉(xiāng)土場景作為地方文化的重要組成部分，具有深厚的歷史底蘊和濃郁的地域特色，對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)來說也具有獨特的價值和意義。鄉(xiāng)土場景不僅是小學(xué)語文教學(xué)的寶貴資源，而且能有效地提升學(xué)...
微點觀照：整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究 整本書閱讀是語文新課標(biāo)推出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以借用循趣、質(zhì)疑、復(fù)盤、聯(lián)結(jié)、比較等五個個性有別、相互關(guān)聯(lián)、逐層深入的微點，幫助學(xué)生完成對整本書的深度閱讀，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)，成為合格的閱讀者。下文以經(jīng)典名著...
提高小學(xué)生言語品質(zhì)的有效策略 言語品質(zhì)是語文核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)，也是語文教學(xué)有效性評價的重要依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要緊扣涉及言語品質(zhì)發(fā)展的思維、情感、內(nèi)涵、審美等因素，通過開展聽、說、讀、寫、思等語言實踐活動，重視在人文性與工具性統(tǒng)一中實現(xiàn)言語品質(zhì)提高的目標(biāo)。...
低年級口語交際教學(xué)的有效策略 語文能力包括聽說讀寫等方面的能力，口語交際就包含了聽和說兩個方面，足見口語交際作為人際溝通的重要載體在語文教學(xué)中的重要地位。有些教師認(rèn)為，小學(xué)生入學(xué)前在日常生活中學(xué)習(xí)的就是口頭語言表達(dá)，能聽懂別人所說的話，自己說出的話別人也能聽懂，用不著費...

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探秘 學(xué)生要想提升獨立閱讀能力，既需要學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法，更需要大量的閱讀實踐。隨著教育改革的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為小學(xué)語文教學(xué)的清風(fēng)，打破了單篇課文教學(xué)的獨角戲。主題性的群文閱讀，恰是任務(wù)群學(xué)習(xí)的很好載體，既關(guān)注閱讀速度和閱讀量，又關(guān)注學(xué)生在多...
立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“情智交融”的閱讀教學(xué) 小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就要構(gòu)建“情智交融”的課堂教學(xué)?！扒椤奔戎赶蚯榫w和情感等心理狀態(tài)，又指向情操如親情、友情、愛國情、民族情等；“智”既指向觀察、記憶、想象、分析、判斷、思維、應(yīng)變等運用知識解決實際問題的能力，又指向智慧思...
在情感性閱讀中潛入文本的靈魂深處 情感性閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種重要方式。情感性閱讀，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，更注重引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗。情感性閱讀要求教師在語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文本直接表達(dá)的情感，同時還要體會作者的表達(dá)意圖。情感性閱讀，十分注重喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生...
在對比閱讀中提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng) 在對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀、理解、評價的語文實踐活動中，鍛煉學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣、健康的審美意識和審美觀念，這是語文核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”表達(dá)的育人使命。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主題單元編排的特點...
基于核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，堪稱培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。正因如此，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化工作逐漸成為教育領(lǐng)域備受矚目的焦點。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和明確的目標(biāo)，教師要引領(lǐng)學(xué)生塑造能夠適應(yīng)終身發(fā)展所需以及契合社會需求的必備品格與...
關(guān)注文體特點的批注式閱讀教學(xué)探索 當(dāng)下的批注式閱讀教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于圈點一下、簡單批注的單一模式，忽略了閱讀對象的文體特點，使批注式閱讀流于形式而難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)中，教師需要基于文本的文體特點探索適宜的批注方式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、在文學(xué)類文本閱讀中...
在四季詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng) 四季詩歌是指在語文課程體系中，描寫季節(jié)變化或相關(guān)的人文景象的詩歌作品。這些作品承載著豐富的人文精神和深厚的文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造水平和文化自信都至關(guān)重要。那么，怎樣才能在四季詩歌的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素...
小學(xué)生個性化閱讀策略的教學(xué)探索 新課標(biāo)在“課程理念”中提出“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)”?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀不僅具有十分重要的地位，而且指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，有的教師主要依賴教材，缺乏明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致個性化...
小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑研究 “閱讀引領(lǐng)成長，書香浸潤人生?！眱和某砷L離不開閱讀，閱讀能力的提升也離不開整本書閱讀。新課標(biāo)提出：“要運用多種方法閱讀整本書，要借助多種方式分享閱讀心得，持續(xù)性積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。”這就需要廣大語文教師在清...
指向語言表達(dá)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)就是運用教材來教會學(xué)生說話、寫話、表達(dá)；一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重在圍繞語言表達(dá)來進(jìn)行，把語言表達(dá)訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中才能落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運用能力。一、運用有關(guān)詞...
在“摘抄+賞析”中學(xué)習(xí)表達(dá) 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言積累和精彩賞析是學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動，也是促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的有效路徑。在教學(xué)實踐中，教師引入“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中積累語言的同時，以文字的形式記錄自己的賞析結(jié)果，能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果。一、...
讓讀成為學(xué)習(xí)語用的有效抓手 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀”不僅僅是讓文本文字變成聲音那么簡單，而是讓讀成為學(xué)習(xí)語用的有效抓手。因此，教師需要循序漸進(jìn)地組織學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上，讀得扎實，讀得靈活而有智慧，讀出關(guān)鍵與內(nèi)涵，讀出應(yīng)有的境界。一、以讀課文為學(xué)習(xí)任務(wù) 在閱讀教學(xué)...
打造簡練高效的閱讀課堂 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀看上去是用時最多的語文學(xué)習(xí)實踐活動，教師如果隨心所欲、不加節(jié)制地“主導(dǎo)”課堂，學(xué)生從中所得就很有限。這就要求教師在閱讀課堂上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把更多的時間留給學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升教學(xué)實效。一、簡...
圍繞文本學(xué)習(xí)開展單元整體教學(xué) 語文新課標(biāo)提出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這便要求教師在教學(xué)實踐中落實新課標(biāo)理念，重視開展單元整體教學(xué)，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。一、進(jìn)入文本，實現(xiàn)整體感知開展單元整體教學(xué)，教師需要整體研讀單元...
低年級朗讀存在的問題與解決策略 語文新課標(biāo)對低年級朗讀提出的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，普遍存在拖腔唱讀、讀破長句、停頓不當(dāng)?shù)葐栴}。這就需要教師在發(fā)現(xiàn)問題后，及時尋找原因，提出解決問題的方法并落實到位，進(jìn)而達(dá)成朗讀目標(biāo)。一、...
基于文本形式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索 閱讀一篇文章需要從內(nèi)容和形式兩個層面進(jìn)行把握，通常情況下，內(nèi)容是指文章寫了什么，而形式是指文章的表達(dá)方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本形式的特點，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累表達(dá)經(jīng)驗...

讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 讀寫結(jié)合是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方法。閱讀要促進(jìn)學(xué)生的寫作，指向?qū)W生的寫作，寫作也能促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在“讀不懂”“寫不清”等問題。讀寫結(jié)合，就是要讓學(xué)生的閱讀與寫作對接，讓學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀...
小學(xué)生日記育德的實踐與思考 日記作為一種筆記類文體，不僅是一種記錄工具，更是一種促進(jìn)個人發(fā)展的有效方式。指導(dǎo)學(xué)生通過寫日記，記錄生活點滴，記錄成長過程，記錄所思所想，既能鍛煉他們的寫作能力，又能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目的。一、對日記育德的...
小學(xué)單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)階式教學(xué)探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，習(xí)作位于一個單元靠后的位置，教師往往在進(jìn)入習(xí)作教學(xué)時才著手設(shè)計教學(xué)計劃，缺乏單元整體觀，也難以體現(xiàn)進(jìn)階意識，學(xué)生習(xí)作水平難以在每次訓(xùn)練中獲得應(yīng)有的提升。對此，教師需要把習(xí)作納入單元整體教學(xué)，重視通過有梯度的訓(xùn)練，借助習(xí)作...

小說單元教學(xué)的實踐經(jīng)驗談 小說在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中占比不大，屬于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是小說單元，入選本單元的幾篇小說都是古今中外的經(jīng)典，多樣的風(fēng)格流派，給學(xué)生打開了一扇異彩紛呈的世界之窗。小學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的文本，一味追求情節(jié)的曲折性、新奇...
小學(xué)古詩文“任務(wù)群”主題設(shè)計的優(yōu)化策略 新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出了“任務(wù)群”這一概念，古詩文是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的主要題材之一。在古詩文教學(xué)中，教師有針對性地開展“任務(wù)群”教學(xué)，已經(jīng)成為一種趨勢。一個好的“任務(wù)群”并不是一個個任務(wù)簡單地組合在一起，而是教師圍繞相應(yīng)的主題設(shè)計而成的。這樣...
小學(xué)革命文化類課文的分類與教學(xué)探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中安排了大量的革命文化類課文，由于此類課文所寫事情的跨度大，內(nèi)容繁多，加上所在單元的學(xué)習(xí)要求不同，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師需要在相關(guān)課文教學(xué)中，重視梳理、分析文本特點，選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)對革命文化類...
革命文化主題單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)例析 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，革命文化類課文既分散在不同單元中，又依照相關(guān)主題集中出現(xiàn)在同一個單元。在教學(xué)中，教師可以對革命文化類課文進(jìn)行重組，適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要。教材中的革命文化類課文，多數(shù)適合以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)。本文...
小學(xué)科學(xué)性說明文的教學(xué)策略 科學(xué)性說明文是把科學(xué)知識內(nèi)容通過生動有趣的文學(xué)形式進(jìn)行介紹的作品。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有多篇科學(xué)性說明文，不僅承載著說明性文章的學(xué)習(xí)要求，還承載著多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注文本中的科學(xué)知識，又要理解說明文的特征...
小學(xué)革命文化類課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探析 革命文化是小學(xué)語文教學(xué)的重要主題。在這一類課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文所表達(dá)的革命文化內(nèi)容存在距離感，教師容易以直接告知的方式呈現(xiàn)文本蘊含的思想感情，學(xué)生并不能真正地理解。對此，教師需要開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感同身受的...
小學(xué)語文革命文化類課文的教學(xué)策略 革命文化類課文在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中承載著立德樹人的重要使命。在教學(xué)中，教師需要走出固定的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)策略，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、從“標(biāo)簽結(jié)論”轉(zhuǎn)向“自我發(fā)現(xiàn)” 在革命文化類課文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都喜歡用標(biāo)簽或結(jié)...
基于環(huán)境描寫感受人物形象的教學(xué)思考 統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元安排的是小說類課文學(xué)習(xí)，編者在單元頁中提出了“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的學(xué)習(xí)要求。由此可見，學(xué)生在小說閱讀中想象環(huán)境，梳理情節(jié)，目的就是感受人物形象。筆者以本單元課文《橋》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。 ...
指向文化自信的低年級識字教學(xué)策略 “認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！边@是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對文化自信的表述，中華文化中最有生命力的就是有著幾千年歷史的漢字文化。在低年級識字教學(xué)中，教師需要重視從文化視野高度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)字規(guī)律，解析漢字...