語文世界(小學(xué)版)

2025年01期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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朝圣 雨中的大雁塔靜默著風(fēng)鈴作響細雨綿綿沒有太陽我不知道風(fēng)吹向哪個方向我不知道雨來自哪個方向但是我知道雨中的我們都在朝圣...

小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的問題診斷與矯正策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分提出，要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。語文學(xué)習(xí)情境是依托各項學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源等要素，從文本內(nèi)容中提煉、現(xiàn)實生活中擷取或基于生活內(nèi)容創(chuàng)編的承載系列學(xué)習(xí)任務(wù)的...
小學(xué)低段字理識字教學(xué)例談 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)。其中，字理識字教學(xué)從漢字的構(gòu)造原理出發(fā)，能夠使學(xué)生深入理解漢字的文化底蘊。教師通過多樣化的教學(xué)方法，如游...

發(fā)展學(xué)生個體語言經(jīng)驗的教學(xué)思考與探析 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》指出“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”，強調(diào)的就是發(fā)展學(xué)生個體語言經(jīng)驗。個體語言經(jīng)驗是學(xué)生在真實而豐富的語言實踐中借助梳理、積累與運用形成的，...
基于單元統(tǒng)整的助學(xué)單設(shè)計思考與探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材以雙線組元進行編排，新課標(biāo)提出主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這些都要求教師在語文教學(xué)實踐中，重視以單元統(tǒng)整來落實新課標(biāo)理念和教材編者的意圖。在單元統(tǒng)整視域下，教師需要從單元學(xué)習(xí)情境、整體架構(gòu)、學(xué)習(xí)支架出發(fā)設(shè)計助學(xué)單，滿...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐 基于小學(xué)語文單元教學(xué)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況整合課程內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的形式落實教學(xué)活動。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的時候，教師要以學(xué)生為任務(wù)中心，了解學(xué)生的想法，豐富教學(xué)過程，以布置任務(wù)的形式串聯(lián)單元知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)...
指導(dǎo)小學(xué)生糾正錯別字的有效策略 在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生常常寫錯別字。對此，教師需要梳理學(xué)生的錯別字，將錯別字進行分類分析，找準學(xué)生出錯的原因，指出糾正錯別字的有效方法與路徑，讓學(xué)生能夠在舉一反三中建構(gòu)糾正錯別字的經(jīng)驗，達到不寫錯別字的目標(biāo)。一、梳理錯別字的類型小學(xué)生在語...
小學(xué)語文低段寫字教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略 新課標(biāo)對第一學(xué)段寫字教學(xué)提出的要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，逐步感受漢字的形體美，提升漢字文化意識，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正整潔。”由此可以看出，新課標(biāo)將小學(xué)...
在讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)與表達觀察 學(xué)習(xí)觀察、表達觀察是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，關(guān)于觀察的第一個習(xí)作單元就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，后續(xù)還安排學(xué)生進一步學(xué)習(xí)了觀察方法，如細致觀察、連續(xù)觀察。筆者以四年級上冊第三單元為例，探索以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生...
語文要素落實之淺見 新課標(biāo)強調(diào)，語文要素是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編者將其具體化，并以語文要素為支點融入小學(xué)語文12冊教材中。在具體教學(xué)中，教師要以語文...
大單元教學(xué)視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建策略 質(zhì)量監(jiān)測是教師語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進作用。小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系的構(gòu)建，不僅要著眼于單篇課文，還要立足單元整體。大單元視角下的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建，要從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“...
向讀學(xué)寫，讀寫共生 隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文讀寫結(jié)合要立足于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從書本中來，到生活中去，在欣賞經(jīng)典作品中融合生活體驗，向讀學(xué)寫，讀寫共生，積淀文化底蘊，提升語文素養(yǎng)。一、向讀學(xué)寫，讓閱讀有的放矢語文教育就是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的...
優(yōu)化提問：打造學(xué)生語文課堂認知活動“升級版” 課堂提問是教師課堂教學(xué)的一種常用手段，也是教師語文教學(xué)的重要內(nèi)容、環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂提問，是教師語文課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，還要優(yōu)化課堂提問形式、方法。通過優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，...
小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化課堂構(gòu)建路徑 在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。“教學(xué)評”一體化課堂的構(gòu)建，旨在通過整合教學(xué)評價與教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文從“教學(xué)評”一體化課堂構(gòu)建的意義出發(fā)，探討其構(gòu)建的有效路徑。一、“教學(xué)評”一體化課堂構(gòu)建的意...
小學(xué)語文單元進階作業(yè)的設(shè)計策略 當(dāng)下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，普遍存在著類型單一、缺乏整體設(shè)計、忽視課外拓展等問題。對此，教師應(yīng)從任務(wù)群教學(xué)特點出發(fā)，通過設(shè)計單元整組進階作業(yè)，體現(xiàn)與時俱進的作業(yè)新理念。筆者以六年級下冊第一單元為例，探索單元進階作業(yè)的設(shè)計策略。一、創(chuàng)設(shè)情境...
小學(xué)語文讀寫結(jié)合的契合點新探 在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的典范語段落實教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式存在一定的局限性。在教學(xué)實踐中，教師需要把握多讀多寫的學(xué)習(xí)理念，拓展讀寫結(jié)合的契合點，提升學(xué)生的理解與表達能力。一、以批注落實讀寫結(jié)合批注本身就是...
語文課堂如何追求有品質(zhì)的閱讀 從語文新課標(biāo)對閱讀的表述看，閱讀在有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神、審美情趣、思維能力等方面都具有獨特的作用。在閱讀教學(xué)中，教師需要探索多種行之有效的方法、路徑，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的情感、內(nèi)蘊，收獲高質(zhì)量、深層次的閱讀體驗，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。...
小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的有效路徑 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，這也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)立德樹人的“立德”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要把適合小學(xué)生的德育內(nèi)容、目標(biāo)滲透在多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動中...

小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整體閱讀教學(xué)探索 小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線編排，單元內(nèi)不同課文之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，適合以單元整體閱讀方法開展教學(xué)實踐活動。在教學(xué)中，教師需要從單元整體教學(xué)出發(fā)，站在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度，積極探索開展單元整體閱讀的方法。一、找到單元整體閱讀的整合點 ...
基于統(tǒng)編教材的小學(xué)寫字教學(xué)思考與探索 寫字作為第一學(xué)段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從小處說具有鞏固識字效果和為書面表達打好基礎(chǔ)的作用，往大處說則有體現(xiàn)積累中華傳統(tǒng)文化、增強立德樹人自信心的意義與價值。因此，教師在教學(xué)中要走出機械抄寫的傳統(tǒng)寫字教學(xué)模式，認真體會與把握編者的意圖，指導(dǎo)學(xué)生...
小學(xué)語文單元整合作業(yè)設(shè)計的實踐策略 語文作業(yè)設(shè)計不僅事關(guān)“雙減”政策的落實，而且影響語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，自然會成為當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點。從小學(xué)語文單元整合的角度設(shè)計作業(yè)是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的必然要求，但是一些教師設(shè)計的單元整合作業(yè)與任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)、要求不匹配，直接影響任...
整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)例析 整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文新課標(biāo)中被定為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣，是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群也有自身的教學(xué)要求，教師應(yīng)圍繞特定的閱讀主題...
小學(xué)古典名著閱讀單元課文教學(xué)思考與探索 古典名著閱讀是小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該單元安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有閱讀課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)古典名著的特點，一方面引導(dǎo)學(xué)生探尋古典名著的基本閱讀方法，另一方面讓...
小學(xué)語文批注式閱讀例解 在小學(xué)語文教學(xué)中，批注式閱讀是一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫重點、批注疑問、總結(jié)主旨等方式，深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。一...
在對比中感受語言的魅力 統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第一單元圍繞“借物抒情”編選了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等四篇狀物類課文。細讀文本，我們發(fā)現(xiàn)這四位作者都用了對比的手法，將具體的事物與事物之間建立起一定的關(guān)聯(lián)，而后抒發(fā)自己內(nèi)心獨特的體驗與情感，并以此打動...

小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)策略例析 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》設(shè)置的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。教學(xué)時，教師要從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置適宜的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，達成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者以二年級下冊第...
基于任務(wù)群的古詩仿寫創(chuàng)編實踐 古詩詞，作為中華民族悠久歷史與文化的重要傳承載體，蘊含著豐富的歷史故事、深邃的情感以及精湛的藝術(shù)表達技巧。在小學(xué)階段，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生不僅能夠鍛煉并提升自己的語言感知和理解能力，還能在潛移默化中深化對傳統(tǒng)文化的認同。在教學(xué)中，教師基于任...

閱讀課堂朗讀教學(xué)的實施策略 新課標(biāo)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……”可見，朗讀教學(xué)在語文課堂中占了重要的地位。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，學(xué)生在朗讀中可以更好地理解文本，積累語言，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。一、創(chuàng)設(shè)情...
指向批判性思維能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)路徑 新課標(biāo)針對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，提出了具體的要求：“有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”在實際教學(xué)中，學(xué)生在文本表面滑行的現(xiàn)象屢見不鮮，個中原因就是學(xué)生缺乏批判性思維。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生...
書山有路，“智趣”為徑 語文學(xué)習(xí)重在“聽、說、讀、寫”四個方向，其中“讀”既是閱讀，是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，也是培育學(xué)生智慧、道德品格和語文素養(yǎng)的重點。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地跟隨教師學(xué)習(xí)，缺乏主觀意識。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將智趣閱讀融入語...
小學(xué)語文智趣閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”藝術(shù) 智趣閱讀是一種智慧與趣味并存、共生的語文閱讀方式。智即智慧、才能、聰明，趣即趣味，包括智趣、情趣、理趣等。智趣閱讀教學(xué)是一種促進學(xué)生智慧生長、豐盈，并能維持學(xué)生閱讀興趣的語文教學(xué)方式。智趣閱讀是一種有意義的閱讀方式，也是一種有意思的閱讀方式...
審美閱讀：培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞力 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在審美閱讀教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗、助推學(xué)生的探究、催生學(xué)生的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受美、借助具體形象體驗美、借助故事情節(jié)表達美。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達...
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透 新課標(biāo)強調(diào)了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生美育觀念、價值觀方面的重要作用，學(xué)生在鍛煉語言運用能力的同時，需要接受道德教育，推動思想道德素養(yǎng)和審美水平的提高。語文學(xué)科是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科。在“立德樹人”的時代教育背景下，教師在教學(xué)中不僅要注重知...
鑒中有賞，讀中有思 隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與鑒賞中激發(fā)閱讀興趣，提升表達交流能力，在梳理和探究文本中學(xué)習(xí)語言運用技巧、情感表達效果、布局謀篇特點，在鑒中有賞、讀中有思的教學(xué)策略指導(dǎo)下不斷推進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。一、讀字詞，...
基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文敘事性作品教學(xué) 敘事，顧名思義就是“敘述事情”，它是對一個時間序列中的真實或虛構(gòu)的事件或狀態(tài)的一種講述?；谧x寫結(jié)合的視角，敘事性作品的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“講故事”，學(xué)習(xí)敘事?；谧x寫結(jié)合的小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)，不僅要致力于...
小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效策略 在小學(xué)整本書閱讀中，有些教師因為閱讀量過大，所以只求學(xué)生能夠讀完整本書即可，而不顧及閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這不符合新課標(biāo)對整本書閱讀任務(wù)群提出的要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，積極探索整本書閱讀教學(xué)的有效策略，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實開展整本書閱讀...
復(fù)述故事的備課思考與教學(xué)關(guān)鍵 小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元，指向閱讀的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，其中的“復(fù)述”是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求。對此，教師要認真研讀教材中的復(fù)述教學(xué)要求，幫助學(xué)生在講述故事的實踐活動中積累復(fù)述故事的經(jīng)驗，達成復(fù)述故...

淺談三年級童話類習(xí)作的教學(xué)落實 小學(xué)語文統(tǒng)編教材根據(jù)年段學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的特點，在三年級安排了三次童話習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)時，教師要既重視童話類習(xí)作的共同特點，落實每次童話類習(xí)作的具體要求，扎扎實實地開展表達實踐活動，讓學(xué)生在習(xí)作中種下童話的種子，使其生根、發(fā)芽、生長。一、...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作單元教學(xué)探索 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，可以直接以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展學(xué)習(xí)的單元主要是一些特殊單元，如閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體閱讀單元和綜合性學(xué)習(xí)單元等。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師需要圍繞編者設(shè)計的習(xí)作系列關(guān)鍵能力中的某一項，通過整合單元內(nèi)外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實...
小學(xué)語文教材中習(xí)作支架的梳理與運用策略 習(xí)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的難點，學(xué)生破解這一難點往往需要教師提供適宜的習(xí)作支架。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編者十分重視習(xí)作教學(xué)，體現(xiàn)在三個方面：一是每個單元中的習(xí)作訓(xùn)練以獨立板塊呈現(xiàn)，自成體系；二是在每冊教材中安排一個習(xí)作單元，訓(xùn)練習(xí)作專項能力；三是...
指導(dǎo)學(xué)生編寫童話的有效策略 小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習(xí)作主題是“我來編童話”，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元童話課文在情節(jié)安排、角色設(shè)定等方面的特點與方法，并遷移運用到表達實踐中去，編寫出充滿想象力、吸引力和創(chuàng)造力的童話。一、設(shè)定童話角色，為編寫童話...
讓人物鮮活起來 在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，塑造具有鮮明個性的人物形象是衡量學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和表達能力的重要標(biāo)準之一。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生筆下的人物形象往往顯得單調(diào)，缺乏生命力，這既影響了作品的整體質(zhì)量，也限制了學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作潛力的發(fā)揮。造成這一現(xiàn)象的原因，可能...
個性化寫作，培育行文能力 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》將“寫作”定義為“表達”，要求學(xué)生“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的寫作思路和靈感來自不同的作文范例，學(xué)生“人云亦云”，寫的作文...
循序漸進，走實過程 “清楚明白地講述見聞”“說出自己的感受和想法”“講述故事力求具體生動”……這是第二學(xué)段“表達與交流”中的習(xí)作能力目標(biāo)。為了幫助初學(xué)寫作的學(xué)生達成這些目標(biāo)，教師要放慢步子，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展習(xí)作實踐活動，豐富語言表達經(jīng)驗，提升習(xí)作能力。 ...
基于課外閱讀的習(xí)作教學(xué)策略探析 小學(xué)生習(xí)作是學(xué)生精細化輸出的重要方式。要想學(xué)生輸出的內(nèi)容變得精彩，形式有特色，教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取鮮活的素材，還可以引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)表達方法。一、積累素材，以讀促寫相對于課文閱讀，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容更加豐富...
寫話教學(xué)中如何拓展學(xué)生的想象空間 在寫話教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展想象活動，拓展寫話素材的來源。但是，學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意，他們仿佛被捆綁了手腳一樣。對此，教師要尋找打開學(xué)生思維大門的方法，探索激發(fā)學(xué)生大膽想象的路徑，讓學(xué)生圍繞寫話的話題進行想象，獲得豐富的寫話素材。 ...

指向文化自信的小學(xué)文言文教學(xué)探索 文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體在進入小學(xué)語文教材后，無疑成為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的優(yōu)質(zhì)資源；而文化自信是語文核心素養(yǎng)的四個方面的內(nèi)容之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求教師在小學(xué)文言文教學(xué)中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認識文言文課文中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元...
小學(xué)文言文教學(xué)的有效方法與路徑 文言文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文言文，不僅可以有效積累文言文方面的語言文字，培養(yǎng)語感，而且能夠從中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勑W(xué)文言文教學(xué)的有效方法與路徑。一、熟讀成誦，打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 熟讀成...
小學(xué)文言文閱讀教學(xué)“理解意思”方法摭談 由于文言文在語言表達上具有凝練、簡潔等特點，理解文言文的意思是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大難題。在文言文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找多樣化的理解路徑與方法，逐漸破解理解文言文意思的難題，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。一...
統(tǒng)編教材神話單元課文教學(xué)策略探析 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者將神話作為故事類文本安排在四年級上冊第四單元。該單元安排學(xué)習(xí)的神話課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》。在神話單元課文教學(xué)中，教師需要圍繞文體特征，抓住神話神奇的想象、鮮明的形象等特點，引導(dǎo)...
淺析小學(xué)語文散文審美化教學(xué)策略 在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀語境、品味意境、領(lǐng)悟心境。形散神聚是散文文體的最為重要的特點。散文的類型很多，主要有敘事散文、抒情散文、狀物散文。散文被稱為美文，它的題材比較廣泛，語言非常凝練，情感十分真摯，意境異常優(yōu)美。散文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一...
小學(xué)古詩詞趣味化教學(xué)策略探析 小學(xué)語文統(tǒng)編教材增加了古詩詞的學(xué)習(xí)篇目，凸顯了古詩詞在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地位。只是古詩詞表達的內(nèi)容、運用的語言，與小學(xué)生的生活有一定的距離，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中有隔膜感。在古詩詞教學(xué)中，教師要以誦讀為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境，吸引學(xué)生投...