語文世界(教師版)

2024年12期

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《語文世界》雜志是中國語文報(bào)刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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略談學(xué)生讀書 《北京日報(bào)》的編輯同志囑我作文，談?wù)勛x書。這個題目挺寬，我思力滯鈍，視力極差，只能就此刻想到的寫一些，以應(yīng)雅命。先說各級在校學(xué)生讀各科的課本。各級學(xué)生入學(xué)，目的是去受教育，讀課本是受教育的一種手段。受教育還有其他手段?？磩又驳V物標(biāo)本，做理...

核心素養(yǎng)視域下高中語文“思辨性表達(dá)”的實(shí)踐探究 新課標(biāo)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群教學(xué)要求。其中“思辨性表達(dá)”是任務(wù)群的重要組成部分，不僅指向閱讀表達(dá)，還指向書面表達(dá)、口語表達(dá)，旨在為學(xué)生搭建語文實(shí)踐活動的支架，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識、思辨能力、思辨思維，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師應(yīng)該...
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 《紅樓夢》這部巨著，從節(jié)日風(fēng)俗到婚喪嫁娶，可以說是包羅萬象，為后世全方位展現(xiàn)了封建社會統(tǒng)治階層的生活圖景。在《紅樓夢》眾多的大小宴會中，生日場面尤為引人注目，針對主要人物的生日，作者曹雪芹更是傾注了大量的筆墨和心力來描述，使人讀來如臨其境，...

啟發(fā)式教學(xué)，讓古詩詞解讀更有深度 在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞占有重要的地位，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵、歷史記憶和人文精神。由于古詩詞的語言形式、文化背景等因素與現(xiàn)代生活存在一定距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往注重知識的灌輸，...
融入情感教育，優(yōu)化文言文教學(xué) 語文是一種語言藝術(shù)，文本的字里行間包含著作者豐富的情感。情感教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、正確的情感觀念，發(fā)展學(xué)生良好的情感品質(zhì)的教育。小學(xué)語文教材從三年級開始，增加了文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容，這些文言文語言簡潔，小學(xué)中年級學(xué)生很難通過表面的文字...
傳承與弘揚(yáng)：初中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)探索 傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂。在初中語文教學(xué)中，教師要以文本解讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞、文言文、古典名著的解讀中傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立科學(xué)的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。在初中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，...
初中古詩詞“審美化教學(xué)”例談 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。初中語文古詩詞教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生懂得古詩詞的意思，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會古詩詞鑒賞。在古詩詞教學(xué)中，教師可以采用審美化策略，引導(dǎo)學(xué)生的審美感知，催生學(xué)生的審美感動，激發(fā)學(xué)生的審美意趣。通過古詩詞的審美化教學(xué)...
革命文化題材課文的閱讀教學(xué)策略 革命文化、革命精神是中華民族獨(dú)特的文化、精神，也是中華文化自信的優(yōu)質(zhì)基因。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編入較多的革命文化題材課文，主要包括反映老一輩無產(chǎn)階級革命家以及革命英雄人物的生平事跡、故事等的代表性作品。革命題材課文，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、民...
挖掘文本人文元素，提升散文閱讀素養(yǎng) 散文有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵，在初中語文教學(xué)中的地位很重要。散文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是語言錘煉，更是心靈滋養(yǎng)和智慧啟迪。人文素養(yǎng)是精神養(yǎng)料，關(guān)乎個體的認(rèn)知體悟。在教學(xué)中，教師挖掘散文中的人文元素至關(guān)重要，這樣才能提升學(xué)生的散文閱讀素養(yǎng)，鍛...
指向語文核心素養(yǎng)的初中古詩詞教學(xué)探索 語文核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，伴隨學(xué)生的成長。作為初中語文教學(xué)重要內(nèi)容的古詩詞學(xué)習(xí)，無疑是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從詩詞字面的淺層次的閱讀，進(jìn)入詩詞的深層次的閱讀，這是教師需要深思的問題。...
巧設(shè)主問題，讓文言文教學(xué)走向高效 文言文作為中華文化的瑰寶，承載著千年的智慧與情感。然而，文言文獨(dú)特的語言形式和深邃的文化內(nèi)涵，往往讓學(xué)生感到難以捉摸。如何打開文言文的大門，讓學(xué)生領(lǐng)略其魅力，成為初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵。在文言文中，存在矛盾點(diǎn)、對比點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此為抓手巧...
從音韻美到意境美 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。學(xué)好古詩詞有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版語文教材中編排了一定數(shù)量的古詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，在賞析中領(lǐng)會詩意、詩情、詩境，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力...
初中文言文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方法摭談 初中語文教材中的文言文，因其文言與白話句法語意的差異，內(nèi)容情感與現(xiàn)實(shí)生活的迥異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在文言文教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，消除學(xué)生與文言文之間的壁壘，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)情境中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成真正的文言文學(xué)...
淺談高中文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系 在高中文言文教學(xué)中，由于文言文考試多考查詞義和翻譯，教師更多關(guān)注的是字詞的學(xué)習(xí)。這種教法，有人總結(jié)出一個“八字真經(jīng)”，那就是“字字落實(shí)，句句清楚”，正如著名語文教育家錢夢龍所說“文言文教學(xué)中存在的最大的弊病是有‘言’而無‘文’”。那么，教師...
指向創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)敘事類文本教學(xué)策略 創(chuàng)意表達(dá)，通常是指將閱讀、表達(dá)中兩個或多個事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)造新的觀點(diǎn)、思想、形象、形式等。對于小學(xué)生來說，敘事類文本適宜作為創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐的對象。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事類課文作者的創(chuàng)意表達(dá)內(nèi)容、形式、方法，樹立創(chuàng)意表達(dá)意識，形成...
送別類古詩教學(xué)的有效抓手 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有一定數(shù)量的送別類古詩。小學(xué)生受年齡影響，不容易理解詩人在送別詩中表達(dá)的情感。在教學(xué)中，教師要采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，體會詩人抒發(fā)的情感。一、抓住送別意識進(jìn)行品讀在一些古詩文中，作者生動地描述了送別的...
指向傳統(tǒng)文化教育的初中語文教學(xué)策略 傳統(tǒng)文化教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在初中語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，探索有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思想道德和文化素養(yǎng)的全面提升。一、在初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義中華傳統(tǒng)文化博大精深，是民族...

例談小學(xué)古詩文“1+x”群文閱讀教學(xué) 隨著任務(wù)群理念的不斷推廣，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不再是古詩文閱讀教學(xué)的唯一形態(tài)，“一課一詩”的課堂模式已不能滿足新課程改革的需要，“1+x”的群文閱讀日漸成為閱讀教學(xué)的新樣態(tài)。教師圍繞一個或多個相關(guān)聯(lián)的議題選擇一組古詩詞，讓學(xué)生誦讀、比較、感悟和積...
核心素養(yǎng)視域下“天下國家”教學(xué)策略探析 針對初中語文七年級下冊第二單元的“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)板塊，教師在教學(xué)中有效運(yùn)用資源整合、活動體驗(yàn)、多元啟迪等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生樹立文化自信，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、以資源整合實(shí)現(xiàn)拓展積累 “天下國家”綜合性學(xué)習(xí)...
《次北固山下》閱讀教學(xué)之我見 新課標(biāo)在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出，合理的閱讀訓(xùn)練，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌欣賞能力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中，體會作者抒發(fā)的情感，學(xué)會鑒賞古詩詞，感受古詩詞的美，陶冶自己的性情，提...
淺析小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一列入語文課程教學(xué)內(nèi)容。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將不同學(xué)科知識以特定形式加以整合，形成了一種全新的教學(xué)范式。然而，許多教師在教學(xué)中會遇到一些問題，如語文跨...
探索高中語文實(shí)施深度教學(xué)的有效路徑 深度學(xué)習(xí)的理念催生了深度教學(xué)的興起，盡管廣大教師對深度教學(xué)的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，但初步共識已經(jīng)形成。深度教學(xué)是一種充分運(yùn)用知識整體讓學(xué)生深入理解和探究學(xué)習(xí)材料的教學(xué)方式。在深度教學(xué)中，教師需要提出深層次問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維開展深入探...
自主、合作、探究：指向深度初中語文學(xué)習(xí) “自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是語文課堂向深度推進(jìn)的有效手段。然而，縱觀我們的語文課堂，許多教師僅是將這種形式作為一種擺設(shè)，走走過場，上課像“表演”一樣精彩，其實(shí)課堂教學(xué)效果一般。如何才能真正將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式合理...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué) 新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，將原來的碎片化、表層化的學(xué)習(xí)方式升級為系統(tǒng)化、深度化的學(xué)習(xí)方式是教師重點(diǎn)思考的問題。大單元教學(xué)注重知識、資源、任務(wù)的整合，圍繞單元主題開展系列活動，旨在培...
傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索 新課標(biāo)提出“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)的要求以及項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)文化與項(xiàng)目化教學(xué)融合到一起，利用項(xiàng)目化教學(xué)重問題、重過程、重實(shí)踐等特點(diǎn)全方位展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。筆者以三年級下...

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中通過解決問題來建構(gòu)知識，與高中語文課程的核心價(jià)值不謀而合。在高中語文教學(xué)中，從深度解讀教材、獲取核心知識出發(fā)，到根植教材內(nèi)容、創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，再到設(shè)定明確目標(biāo)、驅(qū)動問題探究，最后通過搭...
優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。閱讀不僅是學(xué)生獲取知識的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力的基石。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中往往存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致學(xué)...
問題導(dǎo)向，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向高效 小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵意義。傳統(tǒng)教學(xué)通常都是由教師進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式會造成學(xué)生主動思考能力不足，很難深刻理解語文知識的內(nèi)涵。在教育理念不斷更新的今天，以問題為中心的教學(xué)方...
融入情感教育，優(yōu)化閱讀教學(xué) “情感性”是語文學(xué)科最為重要的特性。和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著鮮明、豐富的情感。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地融入情感教育，用語文情感教育內(nèi)容來濡染學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生的情趣。一方面，教師要充分發(fā)掘語文課...
合作學(xué)習(xí)，讓初中語文閱讀教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī) 隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。合作學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)的變革提供了可能，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動、協(xié)作，通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流互動中共同成長。其中，預(yù)習(xí)交流促進(jìn)了學(xué)生對閱...
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有效提升初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效 在當(dāng)今教育改革的浪潮中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐步成為初中語文教學(xué)的重要組成部分。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中，通過積極探索和合作學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的重...
初中小說整本書閱讀指導(dǎo)策略探析 隨著課程改革的浪潮推進(jìn)，初中語文整本書閱讀的價(jià)值日益彰顯。它不僅是語言技能的磨刀石，更是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。在初中語文教學(xué)中，小說整本書閱讀能讓學(xué)生的語言能力與理解能力比翼齊飛，同時(shí)，學(xué)生在字里行間汲取養(yǎng)分，可以點(diǎn)燃批判性思維的火花，鍛煉...
習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略例析 在中年級的語文教材中，編者安排了習(xí)作單元，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，解決小學(xué)生習(xí)作中長期存在的專項(xiàng)習(xí)作能力不夠的問題。本文以四年級上冊習(xí)作單元的《爬天都峰》為例，探索教師在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中需要采取的策略，讓學(xué)生能夠從精讀課文中習(xí)得指向習(xí)作...
道而弗牽，寬緩不苛 高一高二的學(xué)生閱讀整本書，高三的學(xué)生是否該繼續(xù)閱讀整本書呢？我認(rèn)為高三的學(xué)生完全可以繼續(xù)閱讀整本書，因?yàn)楦呷膶W(xué)生閱讀整本書有其特殊性，不僅對人生有教益，也對高考有助益。我結(jié)合多年的整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議高三學(xué)生閱讀《聊齋志異》。為什么...
高中語文整本書閱讀教學(xué)的方法與路徑 新課標(biāo)在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中提出：“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力?！睘榱寺鋵?shí)這一要求，教師需要重視從規(guī)劃、內(nèi)容、任務(wù)、層次等方面，積極探尋適宜的方法與路徑，促進(jìn)學(xué)生有效地開展整本書閱讀實(shí)踐活動，提升...
高中語文整本書閱讀的整體性解讀策略 在高中整本書閱讀教學(xué)中，碎片化閱讀會導(dǎo)致學(xué)生對整本書的整體把握不到位。這就需要教師通過整體性解讀，關(guān)注整本書的思想精髓，把握作品的整體架構(gòu)與藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。筆者以《紅樓夢》為例，談?wù)劸唧w的解讀策略。一、以引...

優(yōu)化寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，其寫作教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育具有不可替代的作用。寫作創(chuàng)新思維，簡單來說，就是我們在寫作時(shí)開展的一種開創(chuàng)性、多元化的思考方式。它不僅體現(xiàn)在我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)和開辟新的題材領(lǐng)域，提煉出與眾不同的主題和觀點(diǎn)，還體現(xiàn)...
優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，提升語言運(yùn)用能力 在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，語言運(yùn)用能力的提升成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的基石。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，作為連接閱讀與寫作的橋梁，不僅深度融合了這兩項(xiàng)基本技能，更在實(shí)踐中為學(xué)生搭建了語言理解與表達(dá)的廣闊舞臺。在初中語文教學(xué)中，教師要深入探索讀寫結(jié)合的教學(xué)策...

讓思維之花在課堂里綻放 思辨，顧名思義，就是謹(jǐn)慎地思考，明確地辨析。思辨性閱讀，主要是指以思辨為主，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種閱讀方式。新課標(biāo)首次提出了思辨性閱讀這一概念，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考與辨析，進(jìn)而對閱讀活動進(jìn)行合理的評價(jià)。相對于語感培養(yǎng)來說，這...
小學(xué)語文情感日記教學(xué)探索 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘?qū)懽魉夭?，引?dǎo)學(xué)生抒發(fā)思想、情感、感悟。日記作為一種微型的寫作載體，是學(xué)生喜聞樂見的一種寫作方式。日記是學(xué)生思想、情感和心靈的表達(dá)，只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心擁有了感動、感觸，學(xué)生才會產(chǎn)生日記寫作的內(nèi)在需求。在小學(xué)語文...
對話：初中語文教學(xué)的歸途 語文教學(xué)，就其本質(zhì)而言就是一種“對話”。對話是語文教學(xué)的歸途。語文教學(xué)的對話，不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念、思想。初中語文對話教學(xué)，不僅是指師生、生生之間的言語來往，更指師生、生生彼此之間的精神互動、交流。語文對話教學(xué)，昭示著一種民...
高中語文教材中的魯迅作品教學(xué)研究 魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)的“開山巨匠”，在中國文壇占據(jù)重要位置。魯迅發(fā)表過《狂人日記》等著作，是我國著名的文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，毛澤東曾評價(jià)魯迅：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。” 統(tǒng)編版高中語文教材共選入5篇魯迅的作品，分別是必修上...

思維可視化工具在語文“思辨性閱讀”中的應(yīng)用 思辨性閱讀是一種基于對話、建構(gòu)、創(chuàng)造的閱讀方式。思辨性閱讀能培育學(xué)生的分析力、質(zhì)疑力、批判力、推測力、評價(jià)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引入相關(guān)的思維可視化工具，推動學(xué)生的思辨性閱讀。思維可視化能讓學(xué)生的思辨性思維清晰、可見地呈現(xiàn)出來，不僅呈...
小語課堂預(yù)設(shè)和生成的策略研究 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的豐富內(nèi)涵。新課標(biāo)提出，要“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，這是對預(yù)設(shè)提出的具體要求，需要教師深入鉆研教材，理解教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系；要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評價(jià)的...
深度學(xué)習(xí)視域下的語文情境化教學(xué) 情境化教學(xué)是一種彰顯中華傳統(tǒng)文化獨(dú)特優(yōu)勢、順應(yīng)世界改革潮流的教學(xué)范式。情境化教學(xué)有著無窮的魅力，能喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的語文深度思維，引發(fā)學(xué)生的語文深度探究欲望。基于深度學(xué)習(xí)視域，語文情境化教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生成為“造境人”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生...
融合教育視角下的初中語文單元任務(wù)群設(shè)計(jì)路徑 語文學(xué)科是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科。融合性是語文學(xué)科的根本屬性。教師基于融合教育視角實(shí)施初中語文單元教學(xué)，要注重任務(wù)群設(shè)計(jì)優(yōu)化。融合教育不是簡單的學(xué)科鏈接、點(diǎn)綴，而是一種深度整合。融合教育也不能喧賓奪主，而應(yīng)當(dāng)始終突出語文學(xué)科本質(zhì)、本味...
陶行知創(chuàng)造教育理念指導(dǎo)下的初中語文教學(xué) 教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我、超越自我。語文作為人類文化傳承創(chuàng)新的重要載體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育目標(biāo)的理想學(xué)科。在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解文學(xué)作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在教學(xué)過程中，...
論“讀寫一體化”教學(xué)的基本內(nèi)涵 羅衛(wèi)東在《“讀寫一體”與“讀寫結(jié)合”》一文中認(rèn)為，“‘讀寫一體化’的呈現(xiàn)方式為‘讀’‘寫’是一體兩翼，其根據(jù)是‘部分之間相加大于部分之和’的整體理論，讓‘讀’‘寫’形同一個整體，產(chǎn)生‘化學(xué)反應(yīng)’，即不僅有數(shù)字、形狀、功能的變化，更具有事物性...
小學(xué)語文批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐策略 所謂批判性閱讀，是指學(xué)生在閱讀課文時(shí)，有意識地和作者進(jìn)行對話，具有學(xué)思并用的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展批判性閱讀活動，不僅能豐富教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)化閱讀范式，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。一、以尊重文...
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這便要求教師在語文教學(xué)中重視運(yùn)用信息技術(shù)，打造具有生機(jī)與活力的語文課堂，讓學(xué)生在信息技術(shù)支持下獲取更多的...
培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的語文教學(xué)路徑 審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。統(tǒng)編教材課文中蘊(yùn)含著大量的審美因素，如自然之美、情感之美、哲思之美等，都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效抓手。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀實(shí)踐中，通過感受、比較、理解、分析、欣賞、評價(jià)等活...