語文世界(教師版)

2024年11期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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開卷有益 人類文明發(fā)展到如今的地步，可以說，沒有叫作“書”的倉庫是辦不到的。倉庫里藏著各色各樣?xùn)|西，一個人不能完全取來使用。各色各樣?xùn)|西太繁富了，一個人太渺小了，沒法完全取來使用，而且實(shí)際上沒有這個必要。只能把自己需用的一部分取出來，其余的任他藏在...

發(fā)散思維在大學(xué)散文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略 散文寫作是大學(xué)中文系的必修課程——基礎(chǔ)寫作課重要的教學(xué)內(nèi)容之一?？墒牵瑥奈覉?zhí)教學(xué)校的中文系學(xué)生的散文寫作狀況來看，并不盡如人意。為此，我提出運(yùn)用發(fā)散思維提升散文教學(xué)質(zhì)量的策略，這一策略有助于學(xué)生克服散文寫作中的困難，并在引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、...
初中語文“故事性文言文”教學(xué)探究 對于故事性的文言文，教師必須要抓住其特征——“故事性”開展教學(xué)活動?！肮适滦浴钡镊攘卧?？首先是其獨(dú)特的趣味性，它是課堂教學(xué)過程中最能展現(xiàn)出來的亮點(diǎn)之一。此外，文言文教學(xué)，不能忽視學(xué)生對文言知識的學(xué)習(xí)，如何能讓中學(xué)生在上過這節(jié)課后，對與之相...

基于“情境、意境、詩境”重構(gòu)古詩詞的詩意 古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，它蘊(yùn)含著豐富的審美情趣和人生旨趣，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效載體之一。在初中語文古詩詞的教學(xué)中，若想同時兼顧語言、審美和文化等多個層次的目標(biāo)，教師就應(yīng)以重構(gòu)古詩詞的詩意為主要手段，圍繞古詩詞的...
閱讀與德育融合，共繪小說單元教學(xué)華章 為何要將閱讀與德育緊密結(jié)合？這不僅是因?yàn)樗鼈兏髯該碛歇?dú)特的魅力與價值，更在于它們之間存在著一種天然的、不可分割的聯(lián)系。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編者第一次將小說的概念作為語文要素提出來的是六年級上冊第四單元，本單元通過刻畫三個平凡而普通的小人...
基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)實(shí)踐 2021年，國家實(shí)施“雙減”政策，核心環(huán)節(jié)就是強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是課堂教學(xué)減負(fù)增效。統(tǒng)編教材中占比最大的就是敘事性作品，包括童話、寓言、神話、小說、民間故事等，超過40%?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)的初中語文戲劇單元教學(xué)探索 新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”部分，特別提出了第四學(xué)段學(xué)生需要深度接觸并欣賞描述人類與社會、與他人關(guān)系的杰出文學(xué)作品，這其中就包括了詩歌、散文、小說和戲劇。為了讓中學(xué)生體驗(yàn)戲劇獨(dú)特的語言魅力，欣賞其中的形象美，分享個人的審美感受，并理解作品...
議論文教學(xué)要培育學(xué)生的思辨性思維 議論文是高中語文教材中的一種重要文體。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，要讓學(xué)生區(qū)分觀點(diǎn)、材料，把握兩者之間的關(guān)系。觀點(diǎn)就是論點(diǎn)，材料就是論據(jù)，而架構(gòu)論點(diǎn)和論據(jù)的橋梁就是論證。議論文的論點(diǎn)要明晰、明確，論據(jù)要豐富、充分，要能充分支撐、支持論點(diǎn)，而論證...
高中小說單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思考與探索 在高中語文統(tǒng)編教材中，小說單元分別是必修下冊第六單元和選擇性必修上冊第三單元。二者在教學(xué)上的區(qū)別是：必修課程為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)性內(nèi)容，具有普及的意味，安排學(xué)習(xí)的課文以短篇小說為主，通過實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀...
中學(xué)文言文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究 在教學(xué)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是學(xué)生成為主角。如課前自學(xué)，課上交流研討等能讓學(xué)生動起來的學(xué)習(xí)方式已成為主流。這種課堂模式能更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效果，讓教育更具活力與創(chuàng)造力，是一種重要的教學(xué)理念...

“教學(xué)評一體化”理念下的整本書閱讀教學(xué)策略 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)試圖構(gòu)建教育目標(biāo)與教育成果高度一致的育人體系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評”一體化。其中，“教”是“教師教了什么”，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動；“學(xué)”是“學(xué)生學(xué)了什么”，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動；“評”是“學(xué)生學(xué)得如何”，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)...
小學(xué)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)思考 從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開展比較、推斷、質(zhì)疑、討論等閱讀活動和表達(dá)實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)理性思維與理性精神的目標(biāo)?！短芬徽n所在單元以“思維的火花”為人文主題...
初中語文“活動·探究”單元實(shí)踐化作業(yè)設(shè)計 在初中語文統(tǒng)編教材中，從八年級開始設(shè)置全新的“活動·探究”單元，每學(xué)期安排一個，內(nèi)容分別是新聞、演講、現(xiàn)代詩歌和戲劇?！盎顒?#183;探究”單元以語文活動為組元主線，以具體的語文任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，通過多種實(shí)踐探究，在...

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)探索 學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)初中語文教學(xué)新風(fēng)尚，深刻變革教學(xué)方式。它圍繞特定主題，融合學(xué)科資源，構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)框架，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心技能。群文閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)，正成為培養(yǎng)學(xué)生...
“結(jié)構(gòu)化”視域下的單元整體教學(xué)策略 統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式編排教學(xué)內(nèi)容，為教師實(shí)施單元整體教學(xué)提供了可能。相比較于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，單元整體教學(xué)不僅關(guān)注單元中的每一篇課文，同時也關(guān)注單元中的課文與課文之間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。立足“結(jié)構(gòu)化”視域，教師不僅可...
基于學(xué)生立場，優(yōu)化閱讀教學(xué) 在當(dāng)今教育改革的浪潮中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于教師的單向傳授，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)特性和差異性。因此，基于學(xué)生立場優(yōu)化閱讀教學(xué)，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促...
引導(dǎo)文本細(xì)讀，提升閱讀素養(yǎng) 在初中階段，語文閱讀素養(yǎng)的提升是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著教育改革的深入，文本細(xì)讀作為一種有效的閱讀方法，逐漸成為提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用行之有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，提升對文本的理解力、分析力及批...
讓閱讀素養(yǎng)在文本細(xì)讀中提升 在初中階段，語文閱讀素養(yǎng)的提升是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著教育改革的深入，文本細(xì)讀作為一種有效的閱讀方法，逐漸成為提升初中生語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑。通過細(xì)品詞句、梳理結(jié)構(gòu)和鑒賞語言，學(xué)生能夠在深度閱讀中增強(qiáng)對文本的理解力、分析力，全面提升...
初中語文思辨閱讀教學(xué)策略初探 在快速變化的信息時代，初中生的語文閱讀素養(yǎng)不僅關(guān)乎語言能力的培養(yǎng)，更直接影響到其思辨能力的形成與提升。閱讀作為獲取知識、理解世界的重要途徑，其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在初中語文教學(xué)中，教師要采用一系列行之有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)...
項目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 項目化學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)，是一種綜合性、實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)。實(shí)施項目化學(xué)習(xí)，要以教材為依托、以任務(wù)為載體、以素養(yǎng)為目的，從而確定其主題、內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式讓教學(xué)從“教為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)為中心”，從“注重認(rèn)知...
新高考背景下高中語文群文閱讀教學(xué)談 “素養(yǎng)立意”是新高考背景下語文教學(xué)的取向?；谛赂呖急尘?，高中語文教學(xué)要超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，而應(yīng)當(dāng)依托教材中的相關(guān)篇目，有重點(diǎn)、有針對性、目的性地補(bǔ)充相應(yīng)的篇目，引導(dǎo)...
創(chuàng)設(shè)讀者劇場，引導(dǎo)整本書閱讀 讀者劇場是一種集閱讀與表演于一體的綜合性閱讀模式。在中職語文教育中，讀者劇場的實(shí)踐與研究卻鮮有涉及，相較于普通高中語文教學(xué)中整本書閱讀的廣泛推廣和應(yīng)用，存在明顯的差距?？紤]到中職生的閱讀能力相對薄弱，且傳統(tǒng)的整本書閱讀方式可能導(dǎo)致收獲單一化...
任務(wù)群驅(qū)動下的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探究 語文新課標(biāo)指出核心素養(yǎng)需要在語文實(shí)踐活動中積累、構(gòu)建和體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師設(shè)計真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動?；诖?，教師以教材單元為單位，或按主題整合單元為單位，構(gòu)建具備生活性、實(shí)踐性、綜合性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助...
基于幼小銜接的識字寫字教學(xué)策略 語文新課標(biāo)指出：“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力?！睗h字是幼小銜接階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中的識字寫字教學(xué)自然也需要落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中圍繞漢字學(xué)習(xí)開展實(shí)...
閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力訓(xùn)練策略 語用能力是語言文字運(yùn)用能力的簡稱，閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的“主戰(zhàn)場”。學(xué)生在閱讀中開展文本內(nèi)容理解、語言文字積累、表達(dá)方法遷移運(yùn)用等實(shí)踐活動，體現(xiàn)的正是有效的語用訓(xùn)練。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語用能力的訓(xùn)練策略...
基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵與情感，借助高階思維有效解決閱讀中的淺層化、機(jī)械化等問題。在具體實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，通過批判理解、知識建構(gòu)、遷移運(yùn)用等策略，形成解決閱讀實(shí)...
新高考背景下的高中語文群文閱讀策略探析 新高考背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)，要立足學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的研究與分析，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。一、豐富群文閱讀內(nèi)容，夯實(shí)深度閱讀新高考背景下的高中語文群文閱讀教...

淺談“圍繞一個意思寫清楚”的教學(xué)落實(shí) 寫清楚是小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)要求，在統(tǒng)編教材三年級下冊中，體現(xiàn)為“圍繞一個意思寫清楚”的階段性目標(biāo)。教學(xué)時，教師要找到“圍繞一個意思寫清楚”的出發(fā)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。一、關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)...
培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫能力，提升作文水平 作文作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是衡量其綜合語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，許多學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面存在困難，這直接影響了他們作文的整體質(zhì)量。細(xì)節(jié)描寫是一種需要精準(zhǔn)與生動表達(dá)的技巧，要求作者能夠?qū)⒆约旱囊鈭D通過細(xì)膩的筆觸...
創(chuàng)設(shè)微寫作情境，提升微寫作能力 微寫作有著短小精悍、形式多樣及貼近生活的獨(dú)特優(yōu)勢，在初中語文教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的微寫作能力，教師需精心創(chuàng)設(shè)微寫作情境，使之成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的催化劑。這些情境如同生活中的點(diǎn)滴靈感，隨時點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓他們...
培育“創(chuàng)新思維”，提升寫作素養(yǎng) 思維是寫作的核心。培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)，關(guān)鍵是培育學(xué)生的寫作思維能力。當(dāng)下，很多學(xué)生的寫作千篇一律，總是寫“老掉牙”的東西。究其根本，是學(xué)生的寫作思維窄化、弱化、固化導(dǎo)致的。如何讓學(xué)生的寫作走出題材類似、結(jié)構(gòu)老套的窠臼？一個重要的策略就是培育...
小學(xué)語文寫話教學(xué)策略探析 語文新課標(biāo)在學(xué)段要求中提出：低年級學(xué)生要“對寫話有興趣，……在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”?？瓷先?，這個要求不高，但是學(xué)生在從口頭表達(dá)向書面表達(dá)轉(zhuǎn)換的過程中，常常出現(xiàn)說起來順暢寫起來不順暢的情形，既寫不出感興趣的內(nèi)容又寫不出想寫的...
高中語文作文結(jié)構(gòu)的層次性與深度分析 為了提高學(xué)生思維的邏輯性，增強(qiáng)表達(dá)效果，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析高中語文作文結(jié)構(gòu)的層次性與深度至關(guān)重要。層次清晰的文章有助于增強(qiáng)文章的說服力，能夠幫助學(xué)生理清作者的思路，理解文章的主旨和論點(diǎn)。理解和應(yīng)用作文結(jié)構(gòu)的層次性與深度，可以幫助學(xué)生在寫作時更...

“學(xué)思融通”理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué) “學(xué)思融通”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)、樣態(tài)。其中，“學(xué)”是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外顯樣態(tài)，諸如閱讀、表達(dá)、交流等；“思”是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)隱樣態(tài)，諸如思考、思辨、思量等。在“學(xué)思融通”的語文課堂上，“學(xué)”與“思”相輔相成、相互促進(jìn)、和諧共生。教...
基于“教學(xué)評”一致的讀寫結(jié)合教學(xué)路徑 隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的一致逐漸成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)其寫作能力，提升其語文素養(yǎng)。在“教學(xué)評”一致的理念下，...
語文教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的思考 葉圣陶先生曾說，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，育好一方人就要用好一方土。這一方水土更能使學(xué)生獲得基于自己成長環(huán)境的寶貴資源，會使學(xué)生的視野更加開闊。在教學(xué)中，筆者嘗試以鄉(xiāng)土文...
高中語文審美化教學(xué)的實(shí)踐路徑 高中語文審美化教學(xué)，立足“培育全面發(fā)展的人”，注重審美體驗(yàn)。審美化教學(xué)，可以濡染學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。高中語文審美化教學(xué)，以“美”統(tǒng)攝教學(xué)，具有較高的教學(xué)立意。一、創(chuàng)設(shè)審美化教學(xué)情境審美化教學(xué)，需要有良好的審美化環(huán)境。為此，教師要...
“一道光”事件妙解 一、燙手山芋從天而降在高三年級的一次作文訓(xùn)練中，我布置了一道作文題《我最用心做的一件事》，要求學(xué)生寫記敘文。沒想到的是，我改到一篇作文，只有以下寥寥幾行字，字跡還很潦草。 “我曾經(jīng)最用心做的一件事，是我初三時喜歡過一個女孩，她是我心中的一...

“教學(xué)評”一體化，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng) “教學(xué)評”一體化，是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持的一種理念，也是語文教學(xué)的一種策略、路徑。“教”不能沒有“學(xué)”，“學(xué)”不能沒有“評”。實(shí)踐證明，實(shí)施“教學(xué)評”一體化的語文教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在“教學(xué)評”一體化的語...
中職語文表現(xiàn)性評價策略 評價是中職語文教學(xué)的重要組成部分。中職語文教學(xué)評價，不僅包括結(jié)果性評價，還包括過程性評價。過程性評價包括對教師“教的評價”和對學(xué)生“學(xué)的評價”。對學(xué)生“學(xué)的評價”主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是全面性、多元化、立體性的，如語用能力、...
初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇“三路徑” 跨學(xué)科的主題式教學(xué)是一種以學(xué)生個人成長為核心，圍繞一個中心主題進(jìn)行的綜合性教學(xué)方式，倡導(dǎo)通過不同科目之間的互動來增強(qiáng)教學(xué)的整體效果。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，教師需要找到不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生打破學(xué)科間的界限，在真實(shí)環(huán)境中整合運(yùn)用多方面的...
基于大單元視角的高中語文作業(yè)類型與設(shè)計策略 隨著教育改革的不斷深化，以單元為整體的教學(xué)理念逐漸受到教師的認(rèn)同。在大單元視角下，教師探索作業(yè)設(shè)計的方法與策略，可以加強(qiáng)單元內(nèi)容的橫縱聯(lián)系，將傳統(tǒng)的分散作業(yè)通過大單元作業(yè)設(shè)計的形式有機(jī)地融合在一起，構(gòu)建一個整體，促使學(xué)生在大單元作業(yè)訓(xùn)練中獲...
分層協(xié)作模式下的初中語文立學(xué)課堂 “立學(xué)”課堂是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂。如何有效地建構(gòu)、打造立學(xué)課堂？筆者認(rèn)為，一個重要的策略就是將立學(xué)課堂置于分層協(xié)作模式下。分層協(xié)作教學(xué)模式，是一種觀照全體學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式。將立學(xué)課堂置于分層協(xié)作模式下，就是要在立學(xué)課堂...
以統(tǒng)編教材為載體，落實(shí)新課標(biāo)理念 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以統(tǒng)編教材為載體，采取一系列行之有效的教學(xué)策略，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)理念，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、以整體性提煉單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)編教材采用雙線組元。在教學(xué)中，教師需要將人文主題和語文要素統(tǒng)整起來，以學(xué)習(xí)主題的形式呈現(xiàn)...
信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是教師貫徹新課標(biāo)指導(dǎo)思想的重要途徑。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對初中語文課堂教學(xué)的支持作用，在古詩文...
高中語文課堂活動化設(shè)計的有效方法分析 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高中語文教學(xué)正逐步推進(jìn)創(chuàng)新與改革。為了提高語文教學(xué)的效果，眾多教師積極嘗試引入豐富多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法和活動，使課堂更為活躍與生動。這些方法和活動旨在增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而幫助學(xué)生更深入地理解和掌握知識。因此，深入探索...
項目式學(xué)習(xí)在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用策略 項目式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施后所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其核心在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)方式以學(xué)習(xí)項目為教學(xué)載體，通過實(shí)際問題驅(qū)動項目的開展，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們解決問題的能力，并使學(xué)生在實(shí)際操作過程中構(gòu)建知識體系。...
低年級識字教學(xué)要彰顯“文化味” 漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，具有歷史悠久、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。識字是低年級語文教學(xué)的重頭戲，教師要從繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度，讓學(xué)生在認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上，通過探索漢字的源頭，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，初步感知漢字里隱含的文化，幫助學(xué)生利用漢字...
小學(xué)語文教學(xué)中想象活動的實(shí)施路徑 想象是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生思維活動的重要形式之一，也是發(fā)展學(xué)生語用能力的有效抓手。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，想象是貫穿整個小學(xué)階段的語文要素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視結(jié)合編者意圖，積極探索想象活動的實(shí)施路徑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語用...
“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)法的實(shí)施路徑 “讀思達(dá)”學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方式，指向閱讀、思考和表達(dá)。聚焦小學(xué)語文課堂，“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)法體現(xiàn)在閱讀與品鑒、梳理與探究、表達(dá)與交流三個層面，而以上三個層面是落實(shí)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要路徑。一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀欲望 ...
學(xué)思融合，重建課堂生態(tài) 所謂學(xué)思融合，就是教師以一種科學(xué)的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維相融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要采用行之有效的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)思融合課堂建設(shè)，重建課堂生態(tài)。一、情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)思路新課標(biāo)提到，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，...