中學(xué)語(yǔ)文·上旬

2024年05期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫(xiě)刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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從教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)視角看語(yǔ)文深度學(xué)習(xí) 摘要語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的達(dá)成有賴(lài)于教學(xué)目標(biāo)的明確和具體化。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、安德森的教育目標(biāo)“二維框架”以及格蘭特·威金斯提出的“理解為先”理念下“理解的六側(cè)面”等理論，都可以解決語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)模糊、把握不準(zhǔn)的難題，教學(xué)目...

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì) 摘要驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有著重要作用，是項(xiàng)目實(shí)施的心臟。優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有趣味性、指向性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、整合性、開(kāi)放性、參與性等特征。師生共同以清晰嚴(yán)明的思路，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是進(jìn)行語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文結(jié)合多個(gè)語(yǔ)文項(xiàng)...
走進(jìn)自我，走向世界：逆向設(shè)計(jì)的命脈在意義與遷移 摘要逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)，重在對(duì)基本問(wèn)題的價(jià)值追問(wèn)與“意義與遷移”學(xué)習(xí)：二者共同建構(gòu)了真實(shí)的理解。統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的基本問(wèn)題是“文學(xué)如何影響了我們”，而該單元文章的共同特質(zhì)是沖突。因此，本單元就是通過(guò)沖突解決，實(shí)現(xiàn)了意義與遷移...
梅瑞爾為什么明確指出展示信息并不是教學(xué)？ 摘要由于不知訓(xùn)練、不敢訓(xùn)練與不會(huì)訓(xùn)練，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)都對(duì)訓(xùn)練敬而遠(yuǎn)之?！暗诙虒W(xué)設(shè)計(jì)之父”戴維·梅瑞爾明確指出向?qū)W生展示信息并不是教學(xué)，進(jìn)行合理的訓(xùn)練才是教學(xué)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確訓(xùn)練之理、控制訓(xùn)練之量、敲定...
重構(gòu) 融合創(chuàng)生 摘要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)整合單元教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。本文在深度調(diào)測(cè)的基礎(chǔ)上，基于區(qū)域主題研修活動(dòng)，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“重構(gòu)”“...

創(chuàng)建生命在場(chǎng)的成長(zhǎng)課堂 摘要創(chuàng)建生命在場(chǎng)的語(yǔ)文課堂可以使學(xué)生的生命得到真實(shí)、逐步的成長(zhǎng)，從而落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育時(shí)代使命。本文嘗試探討使生命成長(zhǎng)的方法和路徑，包括：用詩(shī)心激活生命的溫度，用思辨激發(fā)生命的深度，用過(guò)程性寫(xiě)作培育生命的穩(wěn)度。關(guān)鍵詞生命在場(chǎng) ...
運(yùn)用“系統(tǒng)整體”思維觀(guān)促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練 摘要統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材所選入的文言文蘊(yùn)含著先人特有的“系統(tǒng)整體”思維觀(guān)，體現(xiàn)了中華民族特有的思維智慧。教師在教學(xué)中聚焦文言文的思維價(jià)值，將文言文教學(xué)與讀寫(xiě)思維訓(xùn)練結(jié)合，引入整體直觀(guān)的思維方法，形成系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的思維方式，運(yùn)用整體觀(guān)照的思維形式...
以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)撬動(dòng)單元整合教學(xué) 摘要以統(tǒng)編《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，探索單元整合教學(xué)的實(shí)施路徑。教師需厘定單元大概念，繪制概念地圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；以深度理解為導(dǎo)向，設(shè)定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)橫向整合與縱向串聯(lián)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)...
初中語(yǔ)文“整本書(shū)跨學(xué)科閱讀”教學(xué)實(shí)踐理?yè)?jù)探賾 摘要 “整本書(shū)跨學(xué)科閱讀”是“整本書(shū)閱讀”教學(xué)領(lǐng)域的一種全新閱讀樣態(tài)，它亦是整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩種教學(xué)理念深度耦合下的一種新型學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)“整本書(shū)跨學(xué)科閱讀”的概念界定、內(nèi)容選擇、目標(biāo)確定以及實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)等學(xué)理依據(jù)進(jìn)行初步探討，就一線(xiàn)...
略論“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的“教—學(xué)—評(píng)”一致性 摘要當(dāng)下實(shí)用類(lèi)文本的教、學(xué)、評(píng)是圍繞“考試”而一致，而非基于課程標(biāo)準(zhǔn)而一致。只有基于課標(biāo)要求的教、學(xué)、評(píng)一致才能發(fā)揮其“實(shí)用性”功能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。在教學(xué)中，教師要著眼于服務(wù)社會(huì)，明確實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)價(jià)值；緊扣“實(shí)用...

例談初中古詩(shī)文文本細(xì)讀的路徑 摘要學(xué)習(xí)古詩(shī)文不應(yīng)機(jī)械式理解、套路式分析，不應(yīng)在文本言語(yǔ)外打轉(zhuǎn)、口號(hào)式答題，而要依據(jù)言意關(guān)聯(lián)，抓住重復(fù)處、情感詞、矛盾處、平淡處等言語(yǔ)表現(xiàn)，通過(guò)咬文嚼字、問(wèn)題引領(lǐng)、前勾后連的路徑實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文文本細(xì)讀，從而涵泳傳統(tǒng)文化，提高思維品質(zhì)、審美能...
初中語(yǔ)文文本“整體把握”教學(xué)的思考與實(shí)踐 摘要語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)從文本整體上科學(xué)把握，以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的綜合能力。本文探討初中語(yǔ)文文本“整體把握”教學(xué)的現(xiàn)狀與原因，并圍繞瀏覽式速讀與存疑式精讀結(jié)合、概括式略寫(xiě)與拓展式詳寫(xiě)結(jié)合，闡述文本“整體把握”的可行性訓(xùn)練路徑，以提高學(xué)生以主...
指向?qū)蛹?jí)進(jìn)階的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐 摘要基于《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，本文從黃偉提出的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”出發(fā)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行“化散為整”的層級(jí)重構(gòu)，選取賈雨村所涉章回內(nèi)容進(jìn)行從“釋義層”“解碼層”到“評(píng)鑒層”的序列進(jìn)階，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維活動(dòng)，以期提升學(xué)生...
數(shù)字化賦能群文閱讀的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型 摘要數(shù)字技術(shù)自誕生以來(lái)就和信息化并行發(fā)展，是信息化的高級(jí)階段和必然走向。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)到一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)正在穩(wěn)步推進(jìn)。以議題為核心、以師生集體建構(gòu)為驅(qū)動(dòng)、以達(dá)成共識(shí)為旨?xì)w的群文閱讀在國(guó)內(nèi)多文本閱讀的探索中獨(dú)樹(shù)一幟，近...
“思維支架”新視角下寫(xiě)作邏輯關(guān)聯(lián)的策略與實(shí)踐 摘要隨著新高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，寫(xiě)作的邏輯關(guān)聯(lián)性成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，構(gòu)建思維支架可以使邏輯思維可視化，使思維發(fā)展與提升路徑有章可循。通過(guò)構(gòu)建 “魚(yú)骨圖支架”“披薩圖支架”“八卦圖支架”以及“三元思辨支架”，可以幫助學(xué)生建立、應(yīng)用思維支架，確保...
描繪寫(xiě)作素養(yǎng)藍(lán)圖?指引寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐 摘要義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師要正確、深入解讀新課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，以新課標(biāo)描繪的寫(xiě)作育人藍(lán)圖指引寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。本文從“寫(xiě)作教學(xué)”的視角闡述新課標(biāo)“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)目標(biāo)，解讀第四學(xué)段的寫(xiě)作要求，并對(duì)各語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)...
高中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫(xiě)作設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)、培育寫(xiě)作素養(yǎng)提供了新路徑。本文以班級(jí)新聞周報(bào)編排為例，研討寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)要基于核心素養(yǎng)的落實(shí)，指出教師實(shí)施寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需以學(xué)生為活動(dòng)主體，引導(dǎo)學(xué)生整合教材資源與生活資源；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的...
議論文寫(xiě)作區(qū)分水平加工策略芻議 摘要作文是一種認(rèn)知行為，需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表述出來(lái)，這是非常復(fù)雜的過(guò)程。針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生，教師可以教授不同的加工策略。對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可以在系統(tǒng)性思維下采取逐步訓(xùn)練的方法，引...
單元教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)理審視與實(shí)現(xiàn)路徑 摘要單元教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將教學(xué)內(nèi)容組織成一系列有機(jī)結(jié)構(gòu)，并利用有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)“結(jié)構(gòu)化”這一概念進(jìn)行學(xué)理審視，結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析與高中語(yǔ)文名師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，依托大概念構(gòu)建三條結(jié)構(gòu)化路徑—...

語(yǔ)文教材建設(shè)的“變”與“不變” 摘要顧黃初是我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家，《語(yǔ)文教材的編制與使用》《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》兩部著作反映其語(yǔ)文教材思想。比較這兩本書(shū)的出版背景與具體內(nèi)容，有助于從整體觀(guān)照顧黃初教材思想的“變”與“不變”，進(jìn)而深入思考語(yǔ)文教材建設(shè)的過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)。...

“原態(tài)生活”寫(xiě)作新趨勢(shì)：“真實(shí)寫(xiě)作”與“思維體操”的雙向奔赴 摘要 2024年九省聯(lián)考四套作文題既關(guān)注“原態(tài)生活”的“真實(shí)寫(xiě)作”，又打出了“思維體操”訓(xùn)練組合拳；而“真實(shí)寫(xiě)作”與“思維體操”的雙向奔赴釋放了應(yīng)課標(biāo)追求、深化學(xué)科寫(xiě)作實(shí)踐的強(qiáng)烈信號(hào)，也充分顯示出導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)的指揮棒作用。關(guān)鍵詞原態(tài)生...
預(yù)習(xí)作業(yè)的性質(zhì)和亟待改善的問(wèn)題 摘要初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。但據(jù)筆者調(diào)查，不少教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)普遍有誤區(qū)，缺乏差異化和深度評(píng)價(jià)，更是存在將“布置”與“設(shè)計(jì)”混淆、用“對(duì)錯(cuò)”簡(jiǎn)化“評(píng)價(jià)”、以“數(shù)量”犧牲“質(zhì)量”、以“統(tǒng)一”覆蓋“個(gè)性”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)...
九省區(qū)語(yǔ)文聯(lián)考的教學(xué)震撼 摘要由教育部教育考試院組織命制的2024年1月下旬九省區(qū)高考適應(yīng)性演練語(yǔ)文試題呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，包括語(yǔ)文概念題的大面積消失、不考知識(shí)背后的知識(shí)支撐、跨媒體表述的多媒體協(xié)同、文本信息篩選的信息繁雜與生活情境載體的生活感知等方面，對(duì)高三語(yǔ)...
因事說(shuō)理，據(jù)實(shí)而論：議論文回歸論述本真的路徑 摘要在新高考“情境任務(wù)型作文”寫(xiě)作中，為有效避免偏離“事件”核心指向的問(wèn)題，應(yīng)將整個(gè)論述置于具體情境中，探究事件的背景、緣起和走向，就事設(shè)問(wèn)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，本于事而釋其疑，最終妥善解決問(wèn)題，還原論述的本真之道。關(guān)鍵詞情境任務(wù)型作文 ...
新課標(biāo)情境指向下的仿寫(xiě)：考查特點(diǎn)與備考建議 摘要近30年來(lái)，高考仿寫(xiě)分為兩個(gè)階段：新課標(biāo)之前的靜態(tài)仿寫(xiě)和新課標(biāo)實(shí)施后的動(dòng)態(tài)仿寫(xiě)。本文分析了新課標(biāo)背景下高考仿寫(xiě)題考查基于真實(shí)生活情境、指向解決真實(shí)問(wèn)題、呈現(xiàn)形態(tài)豐富多樣的三個(gè)特點(diǎn)，并提出了加強(qiáng)命題研究提供高效訓(xùn)練材料、加強(qiáng)審題指導(dǎo)切...

沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)：基于生活經(jīng)驗(yàn)的初中作文教學(xué)校本實(shí)踐 摘要針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏積累、缺少興趣等寫(xiě)作問(wèn)題，提出基于生活經(jīng)驗(yàn)的初中作文教學(xué)模式，“沉浸體驗(yàn)，暢悅表達(dá)”寫(xiě)作理念，意在引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)生活環(huán)境，從中累積素材和厘清思路，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。在實(shí)踐層面，通過(guò)構(gòu)建規(guī)范化...
分步實(shí)施的朗讀指導(dǎo) 這節(jié)《愛(ài)蓮說(shuō)》研究課，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“美讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀周敦頤描寫(xiě)“蓮”的關(guān)鍵語(yǔ)句。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺(jué)、讀出韻味？在整體朗讀課文的基礎(chǔ)上，筆者采取了分步策略，幫助學(xué)生逐步讀出作者藏在描寫(xiě)之中的情感和意圖。第一步，讀出主謂賓之間...