中學(xué)語文·上旬

2024年04期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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指向?qū)W習(xí)方式優(yōu)化的語文單元梳理課 摘要語文單元梳理課須在“單元”“梳理”“課”三個關(guān)鍵要素中確定其價值取向：指向?qū)W習(xí)方式的優(yōu)化。“梳理”既是一種語文學(xué)習(xí)活動，又是一種語文學(xué)習(xí)方式；“單元”這個要素從對象角度決定了梳理內(nèi)容的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)對單篇課文教學(xué)的超越；“課”這個要素...

基于大單元“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群深度重構(gòu)的探索 摘要語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群指向整體育人，倡導(dǎo)通過建構(gòu)學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)科間融合的語文學(xué)習(xí)場景，形成更開放、更多元的生活場域，讓語文學(xué)科從“割裂”走向“統(tǒng)整”，讓學(xué)生在各個領(lǐng)域里學(xué)語文、用語文，從而獲得核心素養(yǎng)的整體提升。本研究結(jié)合...

“教—學(xué)—評”一致性理念下語文閱讀課堂的三重境界 摘要 “教—學(xué)—評”一致性理念下的語文閱讀課應(yīng)凸顯人的地位，始終以立德樹人為根本任務(wù)。因此，語文教師亟需優(yōu)化育人方式，從“教會”的迷途中走出，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)會”的大道，進(jìn)而來到“會學(xué)”的天地，最終沉浸于“樂學(xué)”的殿堂里。關(guān)鍵詞 “教—學(xué)...
此日中流自在行：語文學(xué)科實(shí)踐中的“整合思維” 摘要語文教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，學(xué)科實(shí)踐作為一種學(xué)習(xí)方式日益呈現(xiàn)出其重要性與優(yōu)越性。語文學(xué)科實(shí)踐的核心思想在于“整合思維”，即教師在對教學(xué)過程進(jìn)行整體觀照下，充分整合學(xué)科資源及學(xué)習(xí)任務(wù)群，打通學(xué)科間、家校間、教學(xué)與管理間甚至與社會力量的壁...
基于ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)開展語文課堂革命的教學(xué)實(shí)踐 摘要 ICAP學(xué)習(xí)方式分類學(xué)提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為被動、主動、建構(gòu)、交互四種，其學(xué)習(xí)效果由低到高，思維參與度由弱到強(qiáng)。將其用于語文課堂的實(shí)踐改革，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，建立螺旋循環(huán)的學(xué)習(xí)鏈條；在學(xué)習(xí)活動上，注重學(xué)生內(nèi)化與外化的交互式參與；在學(xué)...
語文課程觀照下“情感”的再審視 摘要 “情感”是語文課程中的一個重要概念，但在實(shí)際教學(xué)中，“情感”往往得不到應(yīng)有的理解和重視。我國當(dāng)代情感教育研究傾向于將情感視為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的積極因素，屬于道德范疇。而在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感”一詞具有多重內(nèi)涵，其中尤為重要的一項(xiàng)是：情...
“首因破冰固本枝，妙語咀華茂根葉” 摘要進(jìn)入高中階段，語文學(xué)習(xí)在知識廣度、深度和難度等方面有所提升，更對學(xué)生的文化積淀和思維品質(zhì)能力有進(jìn)階要求。在學(xué)生的高一階段，通過自我介紹、課前演講、名言警句分析和書籍閱讀與推薦等形式多樣、內(nèi)容靈活的語文課前十分鐘實(shí)踐活動，能夠有效銜接...

立足結(jié)構(gòu)化閱讀?審讀詩歌鑒賞教學(xué) 摘要結(jié)構(gòu)化閱讀是基于結(jié)構(gòu)化思維的系統(tǒng)性核心特征，針對散點(diǎn)式、碎片化、淺表性的低階閱讀教學(xué)而提出的一種閱讀路徑。在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化閱讀思維可以形成確切事件的詩歌鑒賞途徑。關(guān)注詩歌中的真實(shí)情境，能夠助力學(xué)生整體性閱讀思維的形成...
圖式理論下多材料敘事散文教學(xué)路徑初探 摘要本文立足圖式理論，以《貓》為例，嘗試探索多材料敘事散文的基本教學(xué)路徑。首先，聯(lián)系舊知設(shè)疑，喚醒舊圖式；然后，聚焦文本，運(yùn)用已有圖式推論新知，即立足描寫，構(gòu)建每則材料中貓的形象圖式，并分析文中人物對貓的不同行為表現(xiàn)及情感，推論形成新的...
取法古人智慧?學(xué)習(xí)理性表達(dá) 魏征的《諫太宗十思疏》和王安石的《答司馬諫議書》是我國古代有名的思辨性文章，前者是諍臣對賢君的勸諫，后者是名臣之間的辯難交鋒，二者都展現(xiàn)出古代士人面對現(xiàn)實(shí)社會問題時的持正見識和家國情懷。筆者在教學(xué)本課時設(shè)置真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，并以典型...
寫與未寫：探析孔乙己的“最后一幕” 摘要關(guān)于初中階段小說類文本的閱讀教學(xué)，不少課堂停留于文本內(nèi)容的淺層獲知與作品主題的簡單感受上，忽略了小說文本的言語形式、作者的行文技巧、語句的言外之意。魯迅的經(jīng)典小說《孔乙己》通過多幅場景勾勒出孔乙己的命運(yùn)發(fā)展，言有盡而意無窮。緊扣文本...
基于有效失敗視角的普通高中論述文寫作教學(xué)實(shí)踐研究 摘要為提高普通高中學(xué)生的論述文寫作能力，基于有效失敗視角，教師可在普通高中論述文寫作校本課程中，設(shè)計(jì)“問題—支架”式寫作課程，關(guān)注課程情境創(chuàng)設(shè)的時機(jī)，注重學(xué)生合作參與的設(shè)計(jì)，最終使學(xué)生在失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)并提升寫作能力。關(guān)鍵詞有效失敗 ...
議論文思辨寫作：可為、必為與何為 摘要議論文思辨寫作具有思維與說理的多重價值，不但能提升寫作者的思維品質(zhì)，而且能使其觀點(diǎn)表達(dá)更有說服力。在議論文寫作中引入“隱含假設(shè)”能將思辨寫作落到實(shí)處，其對深入理解所給材料的意圖、發(fā)現(xiàn)論證中的潛在漏洞和弱點(diǎn)均有益處。在立意的切入階段充...
議論文寫作尋根式教學(xué)之“比”式說理 摘要 “比”式說理興起于春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家散文，自秦漢統(tǒng)一后，逐漸發(fā)展為一種形象說明事理的論說方式?！氨取笔秸f理借助簡明生動的喻體來論證道理，一直以來都是中華民族傳達(dá)世界認(rèn)知的重要方式，可謂中華傳統(tǒng)思維之“根”。如何利用“比”式說理進(jìn)...
引入“虛擬論敵”?強(qiáng)化作文邏輯 摘要當(dāng)前，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的多數(shù)高中議論文寫作教學(xué)雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但無法產(chǎn)生提升學(xué)生思維的教學(xué)效果，不能在寫作教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編《語文》選擇性必修上冊第四單元引入“虛擬論敵”為例，借助圖爾敏論證模型，探索強(qiáng)化作文邏...
語文思維訓(xùn)練關(guān)鍵：言語情境、關(guān)系探究與整體生成 摘要言語情境、關(guān)系探究和整體生成是影響語文思維訓(xùn)練質(zhì)量的三個關(guān)鍵。把靜態(tài)的語言文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的言語情境，可以為語文思維的有效訓(xùn)練創(chuàng)造條件；把零散的語言解析轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵男畔⒌年P(guān)系探究，可以提高語文思維訓(xùn)練的過程性質(zhì)量；把知識建構(gòu)過程轉(zhuǎn)化為思...
教師多樣態(tài)角色的修煉 摘要對于高中語文新課標(biāo)，從教學(xué)角度看，其注重教學(xué)資源的開發(fā)性、教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)過程的情境性、教學(xué)評價的多樣性；從學(xué)生角度看，其注重學(xué)習(xí)的主動性、探索性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性等。這呼喚教師角色的新定位。李華平教授執(zhí)教的《六國論》為一線教師...
基于UbD理論的“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要 UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從“循因覓果”到“持果溯因”的轉(zhuǎn)變，即依循明確教學(xué)目標(biāo)、確立評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)次序?；赨bD理論對統(tǒng)編《語文》必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行統(tǒng)整謀劃與...

從語感、語意、語體、語用四維度解讀紀(jì)念類文章 摘要《紀(jì)念白求恩》是各版本教材保留的為數(shù)不多的傳統(tǒng)篇目，因其篇幅短小、意蘊(yùn)豐厚、語言平實(shí)、循循善誘而被碩師名教爭相解讀。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的思維邏輯特點(diǎn)，教師可以嘗試從語感、語意、語體、語用四個維度來逐層學(xué)習(xí)該文...
李清照《聲聲慢》詞何以沉哀入骨？ 摘要《聲聲慢·尋尋覓覓》是李清照的傳世名作，其最大的藝術(shù)魅力在于沉哀入骨、直指人心的情感力量。詞人通過“心物交戰(zhàn)”的抒情方式，突出了主體與環(huán)境的對立，全詞籠罩在低沉壓抑的氣氛中，表現(xiàn)了詞人從不甘沉淪到無處可逃的心理軌跡。這不同...
期待語文教材的規(guī)范化 摘要語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的讀物，語言文字規(guī)范是語文教科書的基本要求。統(tǒng)編初中語文教材存在著語句語法、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的瑕疵，影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，弱化了國家通用語言文字的規(guī)范性。對此，教材編者要對入選的作品嚴(yán)格把關(guān)...

基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運(yùn)用測評分析與備考建議 摘要 “梳理與探究”命題指向與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何關(guān)聯(lián)，高考語言文字運(yùn)用題“考什么”“怎樣考”，高三又如何復(fù)習(xí)備考。本文從“語言建構(gòu)與應(yīng)用”這一核心素養(yǎng)出發(fā)，探討基于“梳理與探究”命題指向的語言文字運(yùn)用的測評問題，并提出相應(yīng)的備考建議。關(guān)鍵...
指向語言運(yùn)用的文學(xué)類語篇命題特點(diǎn)與教學(xué)啟示 摘要文學(xué)類語篇閱讀理解的測評有兩個邏輯方向，一為理解鑒賞，二為語言運(yùn)用。近年全國卷從語言運(yùn)用的角度測評文學(xué)類語篇的閱讀理解，體現(xiàn)出“語料選擇突出文學(xué)特質(zhì)”“設(shè)題維度指向語言運(yùn)用”“評價標(biāo)準(zhǔn)遵循‘三角’邏輯”三個特點(diǎn)。這些命題特點(diǎn)可以從兩...
中觀視角：穿越語言的叢林 摘要以中觀視角解讀文學(xué)類文本，對于促進(jìn)文本理解、提高答題準(zhǔn)確率、提升文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)效率，是大有裨益的。中觀視角是立足于文學(xué)類文本的體式特點(diǎn)、高考文學(xué)類文本的選文特點(diǎn)而提出的一種有效的閱讀策略，是指通過探尋文本的深層結(jié)構(gòu)，把握附著在該結(jié)...
素養(yǎng)導(dǎo)向的語文高考試題的審題思維 摘要素養(yǎng)導(dǎo)向的高考試題由解答試題轉(zhuǎn)向了解決問題，解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)需要回答的潛藏問題，發(fā)現(xiàn)潛藏問題則需要對試題所給出的題干進(jìn)行審題，審題需要借助一定的方法。本文以2023年全國高考試題為例，提煉了六種審題思維方法，并以這六種審題思維方...
中考寫作試題的新趨勢及應(yīng)對策略 摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上對寫作及寫作教學(xué)有了新的表述。新中考的寫作考查在形式上出現(xiàn)了多題型考查、多元化選擇的趨勢，在內(nèi)容上多以交際語境寫作、任務(wù)驅(qū)動寫作為主，在要求上重理性表達(dá)已成新...

單元整理課的設(shè)計(jì)問題及對策 摘要單元整理課是單元整體教學(xué)的一種重要課型。它的目的是幫助學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，以更好地建構(gòu)屬于自己的知識體系，并能學(xué)以致用，解決真實(shí)生活世界中的復(fù)雜問題。本文以統(tǒng)編《語文》七年級上冊第二單元的整理課為例，從大概念整理主...
淺談農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接策略 摘要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)置了學(xué)段要求，各學(xué)段閱讀教學(xué)內(nèi)容難度由低學(xué)段到高學(xué)段逐步加大。中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接不暢，學(xué)生應(yīng)試時閱讀題失分多，致使教師、家長、學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。為此，教師應(yīng)做好中小學(xué)語文閱...
課程是可以體驗(yàn)的 摘要課程是靜態(tài)的還是動態(tài)的，學(xué)界爭議頗大，意見難以統(tǒng)一。如果承認(rèn)課程是動態(tài)的，文本就有可能被賦予鮮活而強(qiáng)大的生命力，師生才有可能和文本產(chǎn)生互動?！抖谈栊小返墓?jié)奏是緊張的，而《歸園田居》的節(jié)奏是舒緩的。“緊張”和“舒緩”是師生通過和文本的...