從教學(xué)目標(biāo)分類視角看語文深度學(xué)習(xí)

摘 要 語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的達(dá)成有賴于教學(xué)目標(biāo)的明確和具體化。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)、安德森的教育目標(biāo)“二維框架”以及格蘭特·威金斯提出的“理解為先”理念下“理解的六側(cè)面”等理論，都可以解決語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)模糊、把握不準(zhǔn)的難題，教學(xué)目標(biāo)分類視野下的教學(xué)實(shí)踐是走向語文深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)  目標(biāo)分類  教學(xué)實(shí)踐  深度學(xué)習(xí)

語文教學(xué)目標(biāo)就是教師將自己的文本解讀智慧和教學(xué)價值觀念付諸實(shí)踐的“北斗導(dǎo)航”，但是由于母語教學(xué)的特殊性和語文學(xué)科知識的龐雜性，導(dǎo)致一些語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要么脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而隨意虛化，要么只見知識不見“素養(yǎng)”。（剩余5337字）