中學(xué)語文·上旬

2024年07期

收藏成功

微博空間微信

《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

類型

月刊

類別

教育教學(xué)

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版試讀單本購買

呂叔湘語文體性觀及其當(dāng)代教學(xué)啟示 摘要呂叔湘的語文體性觀強調(diào)要把語文課當(dāng)作語文課來教，在價值取向上倡導(dǎo)立定腳跟，增強本領(lǐng)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能充分發(fā)揮出來；在學(xué)科性質(zhì)上突出語言和文字的關(guān)系；在教學(xué)原則上強調(diào)以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)，追求科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一；在教學(xué)方法...
是科學(xué)引領(lǐng)，還是盲目照搬？ 摘要近幾年來，語文教壇掀起了一股前所未有的“大”潮，某些從事教育理論研究的專家學(xué)者通過各種方式對“大概念”進行推介，并極力抬高其重要性。但“大概念”并未給語文教學(xué)帶來可喜的變化，反而使廣大語文教育工作者陷入了迷茫。因為它的倡導(dǎo)者和推行者...

大概念視角下的語文課程知識建構(gòu) 摘要運用大概念來重構(gòu)課程內(nèi)容是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要要求之一。我國語文課程知識存在如下問題：內(nèi)容僵化陳舊，形態(tài)過于單一，缺少層級序列，建構(gòu)缺乏科學(xué)機制。用大概念建構(gòu)語文課程知識的意義和價值在于：大概念能助力語文課程知識更新，能使離...
寫作課程知識的默會原理：表征及啟示 摘要寫作課程知識是寫作課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點?；诓ㄌm尼的默會知識理論，寫作課程知識在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和運用三個方面的特點都與默會知識的相關(guān)原理相契合，具體表現(xiàn)為：寫作課程知識的生產(chǎn)要受到個人默會知識的影響；寫作課程知識的...
基于圖爾敏論證模型的議論文核心寫作知識開發(fā) 摘要本文針對高三學(xué)生高考議論文寫作中存在的問題，運用圖爾敏論證模型進行議論文核心寫作知識開發(fā)的路徑與實踐研究?；趫D爾敏論證模型的議論文核心寫作知識開發(fā)的基本路徑是：分析學(xué)情，找到學(xué)生完成本次寫作任務(wù)的知識落差；精選知識類型，錨定學(xué)生需...
語文觀課評教的學(xué)習(xí)方式維度 摘要學(xué)習(xí)方式的研究與運用應(yīng)得到更多的重視。確立學(xué)習(xí)方式的觀課評教維度，是遵循教與學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系的體現(xiàn)，能夠拓寬評議視野。厘清學(xué)習(xí)方式概念豐富的內(nèi)涵，豐富認(rèn)識角度，有助于認(rèn)識其價值。學(xué)習(xí)方式的特征與類型、知識類型學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識是實施...

基于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群開展語文綜合性學(xué)習(xí)：價值闡析和實踐路徑 摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升語文課程綜合性、實踐性的重要教學(xué)方式，是實施語文課程的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇，但當(dāng)前的語文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在狹窄化、...
學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計實施 摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單元整體結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實施立足素養(yǎng)，以學(xué)為中心，追求多方位整合、關(guān)聯(lián)。以“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施為例，“基于理解，以終為始”追求學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，“整合聯(lián)結(jié)，縱橫融通”落實學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“螺旋進階，持續(xù)驅(qū)動...
新課標(biāo)下高中語文思維能力培養(yǎng) 摘要自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)以來，在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中貫徹思維能力培養(yǎng)，改善學(xué)生的思考方式，提升學(xué)生的思維能力，已是大勢所趨。統(tǒng)編高中語文教材的許多篇目都隱藏著思...
核心素養(yǎng)背景下語文教學(xué)知識的生成與傳播 摘要語文教學(xué)知識的特殊性，一度帶來了隨意、單一且不科學(xué)的知識生成；世紀(jì)之交的爭論影響了語文知識的體系建構(gòu)；語文教學(xué)知識的傳播受限于單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，難以取得良好的效果?？偨Y(jié)過去的失敗與探索經(jīng)驗可知，教師應(yīng)創(chuàng)新知識生成路徑，形成基于...

讀寫結(jié)合的可為與邊界 摘要近年來，讀寫結(jié)合的研究熱度上升，由于閱讀和寫作心理過程的承接性和構(gòu)成要素的同步性，讀寫結(jié)合具有可行性。在教學(xué)實踐過程中教師要明確讀寫結(jié)合的可為與邊界，從而達到良性的讀寫結(jié)合，摒棄不良的讀寫結(jié)合。以在閱讀中融入寫作為例，良性的讀寫結(jié)合...
高中語文閱讀跨媒介思維訓(xùn)練與實踐研究 摘要媒介與傳播始終是社會交流活動的一部分。在傳媒技術(shù)不斷更迭的時代背景中，各媒介之間呈現(xiàn)出交流融合的態(tài)勢，閱讀與交流出現(xiàn)新形式，語文課程也隨之而變——“跨媒介閱讀與交流”成為學(xué)習(xí)任務(wù)群，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、訓(xùn)練更高層次的思維方式成為必要。...
高中古詩文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的問題情境設(shè)計與全過程訓(xùn)練 摘要在高中古詩文學(xué)習(xí)中運用批判性思維，學(xué)生的理解得以深化，分析技能得到提升，創(chuàng)新意識被激發(fā)。教師在高中古詩文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維時，可以通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生深入探索與討論，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問和表達；通過系統(tǒng)的全過程訓(xùn)練，逐步增強學(xué)生...
基于系統(tǒng)思維的高中寫作教學(xué)優(yōu)化策略與實踐 摘要目前寫作高耗低效的現(xiàn)象比較普遍，要如何解決呢？通過倡導(dǎo)運用系統(tǒng)思維原理優(yōu)化寫作教學(xué)：教師在寫前要充分準(zhǔn)備，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合各類資源；在寫中要通過編制學(xué)案、任務(wù)清單等方式進行過程干預(yù)；在寫后要形成反饋回路。這樣，學(xué)生面對寫作困境時才...
引源頭活水?通思維之渠 摘要統(tǒng)編語文教材專門設(shè)置“思辨性閱讀與表達”單元，而近年來高考作文命題也越來越注重考查學(xué)生的思辨能力。但高中生的理性思辨能力本身就處于發(fā)展階段，加上教師對思辨性表達的指導(dǎo)欠缺必要的力度，使得學(xué)生在寫作時對問題的思考易淺嘗輒止，難以用思辨...
說出一個“我認(rèn)為” 摘要立論訓(xùn)練是議論文寫作教學(xué)的第一關(guān)，也是決定議論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于充分激發(fā)學(xué)生的言說欲望。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以調(diào)動學(xué)生思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師首先要要求學(xué)生進行觀點的甄別，厘清一個合格的觀...
《昆明的雨》教學(xué)實錄 摘要《昆明的雨》是寫景抒情類散文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“了解寫景抒情類散文的特點、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法、感受作者抒發(fā)的情感”。本課的教學(xué)中使用“助學(xué)系統(tǒng)”從“理清文章內(nèi)容、品昆明的雨的特點、感悟作者‘想念昆明的雨’的情感”三個方面進行教學(xué)，達...
教而有趣?學(xué)而多趣 摘要法洪雪將“趣味語文”教學(xué)理念深植語文課堂，設(shè)計巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧用助學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)言語交流情境，合理拓展課程資源，使學(xué)生在言語實踐情境中進行有趣味的語文實踐，訓(xùn)練了思維理趣，涵養(yǎng)了高雅情趣，培育了文學(xué)美趣，提升了語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞...
戲劇文本鑒賞：從空間變化感知人物內(nèi)心矛盾 摘要戲劇沖突是戲劇文學(xué)的主要特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)該文學(xué)體裁的核心。通過體會、挖掘《牡丹亭·游園》中閨閣和花園的空間變化，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析杜麗娘的戲劇獨白，感知人物的情緒變化，進而總結(jié)其內(nèi)心矛盾沖突，以及理解該人物的個人成長和內(nèi)心...

名實相左?理辭不讓 摘要《與王介甫書》與《答司馬諫議書》這兩封信本質(zhì)上是一種言語交際。對話雙方“名實相左”，對名實理解相差太大；同時各執(zhí)己見，書信的表述也是“理辭不讓”，違背了言語交際的兩個基本原則——合作原則和禮貌原則。對話的結(jié)局自然以失敗而告終，成了歷...
自然偉力到喚醒時代 摘要對郭沫若詩作《立在地球邊上放號》的主題解讀，往往止于“自然形象到社會變革”的概括，缺乏有力的邏輯理據(jù)，導(dǎo)致對該詩的理解生硬、標(biāo)簽化、浮于表面。本文試從該詩抒情邏輯鏈上的關(guān)節(jié)處切入，通過對詩歌的非理性的情感邏輯分析，結(jié)合時代鏡像，完整...
理想語文教材的編寫與使用 摘要作為學(xué)界具有代表性的兩本語文教材研究專著，顧黃初、顧振彪的《語文教材的編制與使用》從編到用展現(xiàn)出學(xué)者心中的教材，在立足學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上兼具多元指向；而黃光碩的《語文教材論》體現(xiàn)為編輯眼中的教材，其繼承出版社前人經(jīng)驗，落實編輯規(guī)范指引...

核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價實施方式 摘要課堂教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，在新課標(biāo)的背景下越發(fā)受社會各界關(guān)注。但目前高中語文課堂教學(xué)評價尤其是表現(xiàn)性評價存在許多誤區(qū)，這些誤區(qū)實實在在地影響和制約著評價的開展。本文試從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，并探討成因，最終提出對高中...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高考語文思辨性寫作教學(xué)探究 摘要以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心元素，是理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定的語文課程設(shè)計的兩個重要維度。要落實核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的要求，理解任務(wù)群課程組織形式的優(yōu)勢、重視知識基礎(chǔ)在作文...

以象表征 摘要文學(xué)作品的鑒賞離不開作品自身意義的宏觀引導(dǎo)，其本質(zhì)是一種探賞幽微，走向情感的認(rèn)同和共鳴。小說中的文本符號，從宏觀上呈現(xiàn)著文本的價值樣態(tài)，在微觀上支撐著文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。從高中語文教與學(xué)的層面來看，對小說文本符號的闡釋，始終被定義為是...
“備、教、學(xué)、評一體化”視域下的名著跨學(xué)科閱讀教學(xué) 摘要組織高中學(xué)生跨學(xué)科閱讀名著，教師當(dāng)基于“備、教、學(xué)、評一體化”理念，把握閱讀主體、任務(wù)目標(biāo)以及閱讀對象的特質(zhì)等要點。文章以涉獵“百科”的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典巨著《紅樓夢》教學(xué)為例，探索名著跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實踐策略，包括創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、快速...
生成式人工智能賦能高中語文古詩詞情境式教學(xué)探究 摘要高中語文古詩詞的情境式教學(xué)面臨諸多難題，生成式人工智能是破解難題的有效工具。生成式人工智能可以全面賦能高中古詩詞情境式教學(xué)，包括提升情境教學(xué)法的整體采用率，提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、互動性和主動性，以及增強情境教學(xué)的時代性和個性化。我們...