中學(xué)語文·上旬

2024年09期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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基于三層級解讀的思維進階型促導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu) 摘要繼承傳統(tǒng)導(dǎo)讀思想、點撥方法，以三層級解讀理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有層級進階特點的“導(dǎo)讀、促思→導(dǎo)悟、促探→導(dǎo)辨、促用”的“三導(dǎo)三促”思維進階型促導(dǎo)教學(xué)模式；以“釋義、解碼、評鑒”為閱讀教學(xué)的大概念，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建目標體系，設(shè)計問題鏈，...
“考教關(guān)聯(lián)”提法可休矣 摘要在多年“考教分離”之后，“考教關(guān)聯(lián)”成了熱詞，有人以為是“教什么考什么”，其實現(xiàn)在的“關(guān)聯(lián)”也好，過去的“分離”也罷，需要關(guān)注的不是“關(guān)聯(lián)”和“分離”，而要關(guān)注“考”什么和“教”什么，即要關(guān)注“考”和“教”都是指向核心素養(yǎng)。如果簡單...

項目化寫作：語文寫作教學(xué)模式的新探索 摘要核心素養(yǎng)視域下，語文項目化寫作功能從“知識本位”轉(zhuǎn)向“需求本位”，寫作成為發(fā)展思維、解決問題、展示成果的學(xué)習(xí)行動、工具或方式。項目化寫作的教學(xué)目標要彰顯學(xué)生主體的學(xué)習(xí)功能，實現(xiàn)從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)培育的遷躍。教學(xué)活動中教與學(xué)主體的立場需...
項目化寫作中的情境任務(wù)設(shè)計策略 摘要通過探討情境任務(wù)設(shè)計對項目化寫作的重要性，進而分析了情境任務(wù)的特征：真實性、目標導(dǎo)向性、實踐性和趣味性。接著從便于項目化寫作中的情境任務(wù)設(shè)計的角度出發(fā)歸納了情境任務(wù)的五種類型：模擬體驗類、設(shè)計制作類、推薦交流類、競賽評選類和媒介融合...
項目化寫作中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略 摘要學(xué)習(xí)活動是項目化寫作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。文章嘗試理清項目化寫作中學(xué)習(xí)活動的定義與定位，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)理論來探討其學(xué)習(xí)活動的真實情境性、問題開放性、學(xué)科實踐性、學(xué)生主體性和跨學(xué)科性等特征，最后以“校園流浪貓”項目化...
語文觀課評教的訓(xùn)練維度 摘要課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是掌握知識、形成能力、完善品格的基本手段。訓(xùn)練維度是觀課評教活動的基本組成部分。教育教學(xué)理論、課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論等是基本性的知識基礎(chǔ)，課堂話語分析理論、語文課程與學(xué)科教學(xué)理論是...

深度學(xué)習(xí)視域下四維聯(lián)動的常態(tài)課產(chǎn)生機制 摘要深度學(xué)習(xí)視域下四維聯(lián)動的常態(tài)課產(chǎn)生機制，是為讓常態(tài)課更加契合“三新”教學(xué)，和核心素養(yǎng)接軌，觸碰學(xué)生的高階思維，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常的每一堂課中。一堂合理化的常態(tài)課需要做到有生命性的文本解讀、有階梯狀的任務(wù)設(shè)計、有顆粒質(zhì)感的活動設(shè)計、...
語文精致化教學(xué)的緣起、表征與策略 摘要當下語文教學(xué)研究流派林立的學(xué)術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致許多教師有無所適從的迷惘感。文章提出“語文精致化教學(xué)”的主張，旨在強調(diào)、整合、優(yōu)化傳統(tǒng)的有價值的語文經(jīng)驗、方法和思想，引導(dǎo)教師把握語文學(xué)科屬性，以此來規(guī)避語文教學(xué)中的某些問題。文章分別從緣起、...
初中語文主題式活動的主題建構(gòu)與活動實施 摘要學(xué)習(xí)主題是對語文學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力和思維方法的概括和提煉，體現(xiàn)語文課程本質(zhì)屬性。在初中語文主題式活動的過程中，學(xué)習(xí)主題能夠聯(lián)結(jié)人文主題與學(xué)科大概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標準確、有序表達，建立“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)，提高語文學(xué)科實踐的結(jié)...

初中古代敘事詩情境創(chuàng)設(shè)的原點和生長點 摘要初中古代敘事詩呈現(xiàn)出敘事式抒情的特點，兼具敘事性和詩性。教學(xué)的難點在于借助所敘之事、所寫之人，品悟詩人如何敘的藝術(shù)手法和為何敘的復(fù)雜情感。情境化教學(xué)是解決此難題的有效策略，成敗的關(guān)鍵在情境創(chuàng)設(shè)。詩言情，“情”是情境創(chuàng)設(shè)的原點；聚焦“...
對“以大概念為核心的單元教學(xué)”路徑的審視 摘要新教材、新課標、新評價體系的使用或頒布，引發(fā)了一線教學(xué)的思考。從“學(xué)科大概念”入手，首先明確大概念的內(nèi)涵，隨后結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從泛讀、細讀、精讀三個層級的多層次閱讀，以及從“敘述”變成“質(zhì)疑”、“概念”趨向“大概念”兩個層級的有...
教考銜接視域下高中生概括能力的發(fā)展策略 摘要當前，無論是從課程標準到語文教材，還是從語文試題到語文課堂，對學(xué)生語用能力和思維品質(zhì)的發(fā)展都提出了更為具體的要求。而作為一種基礎(chǔ)能力，從日常教學(xué)和測試來看，雖然歷經(jīng)了義務(wù)教育九年的培養(yǎng)，高中生的概括能力還有待繼續(xù)提升?；诖?，從課程...
還原文本：議論文寫作的底層邏輯 摘要無論怎樣的命題形態(tài)，當前作文的內(nèi)核皆為“給定材料作文”，要求學(xué)生基于給定材料的路向展開思考與寫作。給定材料具有鮮明的定向、定篇、定旨功能，指明了議論文寫作的審題理路、行文進路和價值歸路。給定材料視域下的議論文教學(xué)，教師可以以文本解讀...
借助劣構(gòu)問題，提升議論文的深刻性 摘要劣構(gòu)問題有一個或者多個問題要素不清楚，不穩(wěn)定，有多種解決途徑，能引起強烈的認知沖突，需要學(xué)習(xí)者表達個性化的觀點或想法，因而能將思維引向深入。借助劣構(gòu)問題，能提升議論文的深刻性。具體可實施如下策略：分析作文題中的構(gòu)成要素，構(gòu)建劣構(gòu)問題...
情境化　序列化　科學(xué)化 摘要面對“文章中心—作者中心—讀者中心”寫作范式的更迭與轉(zhuǎn)型，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群衍生出“學(xué)習(xí)性寫作”“實用性寫作”和“創(chuàng)意性寫作”三種真實文體寫作加以挑戰(zhàn)與革新。具體而言，情境化的任務(wù)群寫作教學(xué)提...
拆解顯幽徑　微處見真章 摘要所謂“思路決定出路”，在議論文寫作中，思路往往是決定文章質(zhì)量的生命線。面對一道作文題，如何從紛繁復(fù)雜的思緒中，拆解問題，走出一條路來？或者已有一個明確的觀點，怎樣引導(dǎo)讀者走向你的見解處并贏得他們的信服呢？在作文教學(xué)中，可從教考銜接...
《壺口瀑布》教學(xué)實錄 【教學(xué)背景】主題：“聚焦核心素養(yǎng)的高品質(zhì)課堂：語文三層級閱讀教學(xué)實踐”項目教學(xué)成果展示時間：2024年5月11日地點：廣西柳州市第三十五中學(xué) 年級：八年級【教學(xué)過程】師：同學(xué)們，說起描寫瀑布的詞句，你會想到哪些？生：日照香爐生紫...
以“三化”促教學(xué) 讓課堂真實發(fā)生 【編者按】本刊2023年12月上旬刊（即第34期）刊發(fā)了四川師范大學(xué)李華平教授《六國論》教學(xué)實錄。該課通過創(chuàng)設(shè)“家庭改稿會”學(xué)科認知情境，以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生像語言文字運用專家那樣去思維，精彩精致，妙趣橫生，引人入勝。本刊陸續(xù)收到不少讀者的...
在“教－學(xué)－評”一體化中走向“深度” 摘要李華平教授執(zhí)教《六國論》追求“在語文情境中培育語文思維”的理念，與常態(tài)文言文教學(xué)重“講授”輕“學(xué)習(xí)”、重“知識”輕“評價”、重“練習(xí)”輕“活動”不同，以“教—學(xué)—評”為一體，促使教學(xué)走向“深度學(xué)習(xí)”，為解決文言文教學(xué)痛點提供了范例。...

《史記》故事敘事話語經(jīng)典范式解讀密鑰 摘要敘事文本在讀者、作者、文本與世界的四維話語時空里講故事，故事以情節(jié)為筋骨，情節(jié)的講述又離不開人物及其對話。《史記》的相關(guān)文本敘事話語為后世敘事文學(xué)創(chuàng)作及其研讀提供了敘事典范與源泉。范例文本是探究敘述話語“留白”“復(fù)調(diào)”的解讀密鑰，同...
試論《哦，香雪》的故事空間和人物視角之妙 摘要鐵凝代表作《哦，香雪》以改革開放為背景，構(gòu)建了獨具特色的故事空間。而作者在行文中，多次巧妙地變換敘述視角去觀察和展現(xiàn)故事空間，使空間獨具重要的敘事功能和深厚的審美意味。新舊沖突的時代背景、臺兒溝姑娘的美好品格、文化的沖突接替，得以一...

問題導(dǎo)引　激活思維 摘要近年全國高考作文試題凸顯對考生思辨能力的考查，2024年新課標Ⅰ卷作文試題以問題導(dǎo)引的方式設(shè)置材料，能最大限度地激活考生的思維，體現(xiàn)了進一步加大考生思辨能力、創(chuàng)新思維的考查力度。教考銜接，考能促教，筆者有五個方面的教學(xué)啟示，即以問題...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：從有形“桃源”跨越到無形“桃源” 摘要跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)聚焦育人方式的變革，通過找準跨學(xué)科的契合點，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，明確多元學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)多任務(wù)情境，促進多維學(xué)習(xí)跟進；同時倚重主體化的評價，來提升多層次探究成效，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決實際問題的能力。關(guān)鍵詞跨學(xué)...
高中語文美育的呈現(xiàn)方式與正路 摘要美育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美、想象、欣賞和創(chuàng)造等能力。高中學(xué)生掌握這些素質(zhì)教育的高級能力，能夠體現(xiàn)思想文化成熟度，同時也會終身受益。探討高中語文美育教學(xué)滲透路徑，依托美文、美教的教學(xué)思維，可消除語文與美育的剝離感，使語文美育教學(xué)落到實處。...
初高中語文跨學(xué)段銜接教學(xué)芻議 摘要在新課程背景下，初高中兩個學(xué)段語文學(xué)科的課程標準、教學(xué)內(nèi)容、評價要求呈現(xiàn)更為明顯的交叉融合。因此，越來越多的一線教師開始意識到銜接教學(xué)的重要性，跨學(xué)段教學(xué)研究由冷門逐漸變成熱門。文章立足語文課程的性質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)，比較兩個學(xué)段的課...
守正創(chuàng)新譜新篇　巧把金針度與人 摘要徐林祥教授主編的《中學(xué)語文課程標準與教材研究（第2版）》，堅持正確的政治導(dǎo)向，詳細解讀語文課標精神，深入分析統(tǒng)編語文教材，重視培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)了新時代高校語文教師教育和中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞語文課程標準語文教...