語文世界(小學(xué)版)

2024年09期

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《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

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秋 經(jīng)歷了盛夏的洗禮滿樹的海棠果褪去了青澀花喜鵲飛過來小小的海棠果引起了它的注意喳喳喳，喳喳喳花喜鵲說海棠果，快長大海棠果微笑著說花喜鵲呀別著急秋悄然而至又一個收獲季...

在“雙線”和諧交融中推進(jìn)單元整體教學(xué) 所謂“雙線”是指小學(xué)語文統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進(jìn)行組元，在和諧交融中體現(xiàn)出語文教學(xué)有梯度、有深度、有效度的螺旋上升態(tài)勢。這就要求教師在教學(xué)中，探索推進(jìn)單元整體教學(xué)的路徑，以單元導(dǎo)語、文本解讀、助學(xué)系統(tǒng)、訓(xùn)練重點(diǎn)等為抓手，讓學(xué)生在多樣化...
探索開展小學(xué)語文聚合教學(xué)的有效路徑 所謂語文聚合教學(xué)，是指幫助學(xué)生從已知的信息中，對不同維度的資源、不同類型的材料以及不同層級的視角實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，形成概括性知識、基本原理和思維方法，并可運(yùn)用在學(xué)習(xí)實踐中解決問題。這樣的教學(xué)理念與新課標(biāo)推出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念具有匹配性，因...

思辨性閱讀教學(xué)的實施路徑 思辨，按照字面理解，即思考與辨析。在以思辨為主的閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)課堂需要，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，繼而進(jìn)行合理判斷，助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。一、緊扣閱讀理解，開展思辨閱讀閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行信息交換的一個重...
長文短教，助力課堂走向精彩 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書，讀好書，讀整本的書，甚至還規(guī)定了學(xué)生課外閱讀量。在統(tǒng)編教材中，隨著學(xué)生年級的增高，篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多的課文也越來越多。為了有效地提高長篇課文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在踐行生本理念的基礎(chǔ)上，探索長文短教的方法，發(fā)展學(xué)生...
指向思辨能力培養(yǎng)的綜合實踐活動策略 在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，既有“綜合性學(xué)習(xí)”方面的學(xué)習(xí)要求，又有指向思辨能力培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)要求。因此，在語文綜合實踐活動中，教師需要認(rèn)真思考其在培養(yǎng)思辨能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)上可以發(fā)揮的重要作用，積極探索開展相關(guān)教學(xué)活動的路徑，讓學(xué)生的思辨能力獲得...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)策略 新課標(biāo)的突出亮點(diǎn)是以語文核心素養(yǎng)作為語文課程的目標(biāo)，提出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，梳理教材與新課標(biāo)理念之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，真正落實新課標(biāo)理念。一、理清語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語文核...
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主學(xué)習(xí)”是處在第一位的，足見其屬于學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力，也是教師需要重視培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以主動求知者和課堂主體的身份，在學(xué)習(xí)中主動思考、主動探索、主動運(yùn)用，進(jìn)而形成自主...
基于新課標(biāo)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略 新課標(biāo)提出了立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)理念。這是對小學(xué)語文教學(xué)各個領(lǐng)域提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，自然包括讀寫結(jié)合教學(xué)。盡管新課標(biāo)中沒有出現(xiàn)讀寫結(jié)合的表述，但包含讀寫結(jié)合的表述與要求體現(xiàn)在眾多實踐活動中。這就要求教師從語文核心素養(yǎng)的高度，重新...
單元整體視域下小學(xué)語文教學(xué)模式例析 小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元的編寫體例，其中的雙線“人文主題”和“語文要素”以互相交融的方式體現(xiàn)在單元內(nèi)容中；這樣看上去一個單元主要還是以多篇單篇課文組成的，實際上編者通過設(shè)置多個板塊，如口語交際、習(xí)作等，還有助學(xué)系統(tǒng)，比如單元導(dǎo)語、泡泡提...
語文課堂審美教育的滲透路徑 新課標(biāo)將審美創(chuàng)造列為語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，指出要培養(yǎng)學(xué)生“具備健康的審美意識和正確的審美觀念”“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力”。這些表述既充分說明了審美教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又為教師在課堂教學(xué)中開展審...
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化 小學(xué)語文統(tǒng)編教材突出的編排方式是雙線組元，適合教師開展單元整體教學(xué)。教材作為教學(xué)的主要憑借，通常是將一個單元內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以比較固定的順序依次呈現(xiàn)，卻不代表在實際教學(xué)中也依次進(jìn)行。在單元整體教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，對教...
小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的建構(gòu)策略 新課標(biāo)明確提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并分三個層次推出了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師需要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，善于利用現(xiàn)有教材雙線組元的編寫特點(diǎn)，開發(fā)適合任務(wù)群教學(xué)的大單元內(nèi)容，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、...
小學(xué)語文教學(xué)中真實情境的創(chuàng)設(shè)策略 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表達(dá)出來的”，可見真實的語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)對于落實語文核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。這就要求教師在創(chuàng)...
探索小學(xué)語文教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)路徑 文化自信主要是指“學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”，學(xué)生文化自信的培養(yǎng)則需要“通過語文學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師需要以語文教材為載體，整合多種課程資源，發(fā)揮語文課堂的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)實踐活動，在繼...
淺析小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略 做游戲是學(xué)生最喜愛的活動方式，在課堂教學(xué)中開展游戲活動不僅可以讓學(xué)生愉悅身心，還可以讓學(xué)生學(xué)到知識。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展游戲化教學(xué)呢？一、低年級游戲化教學(xué) 低年級學(xué)生對游戲情有獨(dú)鐘。低年級的語文課文故事性強(qiáng)，教學(xué)這類課文，教...

指向“高品質(zhì)的傾聽與表達(dá)”，堅守深度學(xué)習(xí)的“共生課堂” 新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)。傾聽，不同于簡單的“聽見”，應(yīng)當(dāng)是帶著思考的、能夠提取信息形成思維的“聽”，即“高品質(zhì)的傾聽”；表達(dá)，既包括口頭語言，又包含書面語言。作為一名小學(xué)語文教師，我深知“高品質(zhì)的傾聽與表達(dá)”對學(xué)生的成長與發(fā)展具有舉足...
理解詞語有方法，講好故事有妙招 文言文是中國古代書面語，是現(xiàn)代漢語的源頭。文言文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的作用。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級上學(xué)期開始編排文言文篇目?！端抉R光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。教師該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？如何才...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文教學(xué)策略 新課標(biāo)提出了“課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”的主張，引導(dǎo)語文教學(xué)進(jìn)入全新的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式。但是，這一主張中的一個重要詞語被大家忽視了，那就是“主要”：“主要”說明不是全部，還有次要的部分可以用其他方式組織與呈現(xiàn)，包括單篇課文教學(xué)模...
單元整體視域下小學(xué)語文教學(xué)策略 盡管小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元編寫，教學(xué)中以單元整體視域思考、落實教學(xué)內(nèi)容是對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的需要，但有些教師在教學(xué)中存在著重單篇輕單元的問題，導(dǎo)致教學(xué)容易出現(xiàn)碎片化、套路化現(xiàn)象。因此，教...
閱讀課堂隨文練筆的有效設(shè)計 小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作教學(xué)，一方面以集中的方式安排習(xí)作訓(xùn)練，每學(xué)期安排習(xí)作單元開展專項訓(xùn)練，每個單元單設(shè)習(xí)作板塊進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面以小練筆的形式隨機(jī)安排片段訓(xùn)練，細(xì)化落實單元習(xí)作目標(biāo)要求。與習(xí)作專項訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成要求比，一個單元安排一次...
解讀人物思維過程，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí) 統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！蹦敲矗诒締卧虒W(xué)中，教師該如何有效落實這一語文要素教學(xué)呢？筆者以本單元的《跳水》一課為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考和實踐。一、設(shè)計關(guān)鍵問題，激發(fā)思維火...
習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)落實 習(xí)作單元中的精讀課文，與普通單元精讀課文教學(xué)最大的區(qū)別在于它能夠幫助學(xué)生從中了解寫什么、怎么寫，實現(xiàn)習(xí)作單元對某一關(guān)鍵習(xí)作方法的專項訓(xùn)練目標(biāo)。為此，在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，教師需要突破傳統(tǒng)閱讀課文教學(xué)模式，從理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向關(guān)注表...
小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐例析 大單元教學(xué)突出整體性、綜合性、實踐性要求，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，因而對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在具體實踐中，教師要緊扣單元人文主題與語文要素提煉學(xué)習(xí)主題開展大單元教學(xué)，即用教材教的理念，圍繞教學(xué)主題，結(jié)合單元內(nèi)容和具體學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)情境...
單元視野下的略讀課文教學(xué)例析 統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級起每單元都安排了略讀課文學(xué)習(xí)，承載的是把精讀課文所學(xué)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用?？梢姡宰x課文教學(xué)需要從單元視野出發(fā)，依托單元系統(tǒng)內(nèi)容形成瞻前顧后的聯(lián)系，即需要重視單元導(dǎo)語與精讀課文的學(xué)習(xí)要求，還要顧及交流平臺、詞句段運(yùn)用的...
如何感受古詩的意境美 古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在古詩教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體成長，在讀中有所感悟，感受古詩獨(dú)有的意境美。在《游園不值》的課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美呢？一、在誦讀中了解游園的經(jīng)過課堂教學(xué)開始時，教師通過講解...

深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文項目式閱讀實踐研究 深度學(xué)習(xí)相對于淺表性學(xué)習(xí)而言是指學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容形成自己的理解，并按照這一學(xué)習(xí)規(guī)律主動吸收的內(nèi)容，還將全部內(nèi)容在腦海中串聯(lián)成為完整的知識網(wǎng)絡(luò)；而項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)已有的文本閱讀去生成屬于自己的語言、理解、觀點(diǎn)等；深度學(xué)...

探秘“同一作家，同一主題”的群文閱讀 溫儒敏教授建議：教師利用好語文教材的同時，可以采取“1+X”的辦法關(guān)注學(xué)生自由閱讀。“1+X”以一帶多的群文閱讀，選取同一作家、同一主題的文章進(jìn)行群文閱讀。豐子愷是中國現(xiàn)代散文家的重要代表之一，他的散文作品以細(xì)膩的筆觸、幽默的語言和獨(dú)特的觀...
指向高階思維的群文閱讀比對教學(xué)探析 所謂比對就是比較與對照。在群文閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)多個文本之間的異同并進(jìn)行分析、思考，達(dá)成語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中存在多種文本群，既有單元內(nèi)多篇課文組成的文本群，又有一課之中由多篇文本組成的文本群，還有不少課文安排了課后鏈接，與...
中年級整本書閱讀指導(dǎo)策略探析 在中年級整本書閱讀實踐中，教師需要重視閱讀內(nèi)容的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，著力幫助學(xué)生解決整本書閱讀中遇到的各種問題，采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流，分析閱讀所得，提高閱讀能力。一、把脈思維特征，為閱讀指導(dǎo)定位 1.中年級學(xué)生的思維特點(diǎn) 中年級...
小學(xué)語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)性評價實踐研究 所謂表現(xiàn)性評價就是對學(xué)生在近乎真實的情境中，運(yùn)用所獲得的知識解決新問題或有所創(chuàng)造的表現(xiàn)進(jìn)行評價的方式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入表現(xiàn)性評價，既可以服務(wù)于教師的教學(xué)活動，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入展示、探究、...
閱讀教學(xué)核心問題的設(shè)計策略 閱讀教學(xué)核心問題，是指那些有質(zhì)量、立意高遠(yuǎn)、指向深層次的問題，具有梯度、深度、廣度的特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠聚焦語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言文字運(yùn)用實踐，顯示出以一當(dāng)十的獨(dú)特效果。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計核心問題，有利于指導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，掌握課堂節(jié)奏...
在文本解讀中感知閱讀魅力 任何一篇課文，對教師的教和學(xué)生的學(xué)來說，有效地解讀文本都是不可或缺的基礎(chǔ)工程。教師的文本解讀先行，具有示范引領(lǐng)作用；學(xué)生的文本解讀跟進(jìn)，是系列學(xué)習(xí)活動開展的前提。值得注意的是，文本解讀如果總是老一套，學(xué)生就會失去興致容易停留在淺表層面，后續(xù)...

基于有效的習(xí)作單元教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維 語言是思維的表象，思維是語言的內(nèi)核。葉圣陶曾經(jīng)說過，語文課程的根本任務(wù)是語文思維訓(xùn)練。相對而言，機(jī)械識記、簡單理解運(yùn)用屬于低階思維，而分析評價、創(chuàng)新表達(dá)等屬于高階思維。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練，大多停留于低階思維訓(xùn)練；在高...
習(xí)作教學(xué)真實情境的創(chuàng)設(shè)路徑 新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中對“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行了專門論述，要求教師在習(xí)作教學(xué)中利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活，易于動筆，樂于表達(dá)，提升習(xí)作表達(dá)能力。那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)...
基于課文插圖開展寫話訓(xùn)練探究 寫話是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材課文中有大量精彩的插圖，是學(xué)生寫話的豐富資源。只是課文插圖是為課文學(xué)習(xí)、理解服務(wù)的，并不都適合用來訓(xùn)練學(xué)生寫話，教師需要認(rèn)真選擇、挖掘，讓平面的插圖中的人物活起來以顯示立體的內(nèi)容，從中找到適合學(xué)生寫話的內(nèi)...
以“再用”課文開展想象類習(xí)作教學(xué) 統(tǒng)編小學(xué)語文教材中安排了許多想象類習(xí)作訓(xùn)練，想象類習(xí)作教學(xué)受到了教師的普遍關(guān)注。在具體教學(xué)實踐中，教師要高度重視學(xué)生想象類習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)過的相關(guān)課文為“例子”，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘相關(guān)課文中隱含的表達(dá)支架，通過“再用”課文幫助學(xué)生順利完...
淺析“讀一讀”習(xí)作的教學(xué)落實 “好文章是改出來的！”這是教師在習(xí)作講評課上說得最多的一句話，但在修改方法上學(xué)生寫教師改這種習(xí)慣一直處于強(qiáng)勢地位，教師忽視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作修改的方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主修改習(xí)作的能力。在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識...
提高習(xí)作評改有效性的路徑探索 習(xí)作評改作為習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，曾經(jīng)以教師“一言堂”和改改錯別字、病句再寫上兩句評語來落實。提高習(xí)作評改的有效性，需要教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，把握每次習(xí)作中的編者意圖，探索多樣化的評改路徑，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。一、聚焦習(xí)作問題習(xí)作評改應(yīng)遵...

在古詩文教學(xué)中吸取文化自信的力量 古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆最璀璨的明珠。堅持文化自信，首要的是傳承弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材編排了大量優(yōu)秀的古詩文。在具體教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)古詩文的類別，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生從古詩文中吸取文化自...
如何讓小學(xué)古詩詞教學(xué)發(fā)揮立德樹人的作用 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“文以載道、以文化人”，明確指出語文教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹人”。小學(xué)語文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、情感態(tài)度和行為習(xí)慣。古詩詞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)古詩詞教學(xué)對于立德樹人有著獨(dú)特的作用，...
小學(xué)語文革命文化類課文教學(xué)策略探析 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中安排了許多革命文化類課文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了革命文化在立德樹人上的獨(dú)特價值，具有與時俱進(jìn)的意義。在教學(xué)中，教師要重視革命文化類課文的特點(diǎn)，堅持人文性與工具性統(tǒng)一的教學(xué)要求，從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生依托文本，關(guān)注革命...
指導(dǎo)學(xué)生講述民間故事的策略 民間故事是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的重要文體，適合學(xué)生在講述故事中落實復(fù)述課文的語文要素。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)文體特點(diǎn)，重視組織學(xué)生突出口耳相傳的特點(diǎn)，抓住故事表達(dá)結(jié)構(gòu)開展多種形式的故事講述活動，讓學(xué)生成為民間故事的傳承人。一、依照結(jié)構(gòu)講述...
小學(xué)文言文教學(xué)的有效路徑探尋 小學(xué)語文統(tǒng)編教材與以往的教材比，在文言文教學(xué)安排上有兩方面的變化，一是成倍增加了入選篇目，二是學(xué)習(xí)安排提前至三年級。文言文與白話文相比，學(xué)習(xí)上有明顯的難度，這樣的變化就給小學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)。在文言文教學(xué)中，教師需要重視基本方法指導(dǎo)，讓學(xué)...
古詩中不同類型知識的教學(xué)落實 古詩是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的重要內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體；古詩學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立文化自信。一些教師在教學(xué)實踐中，受應(yīng)試教育影響，加上對古詩教學(xué)一直沿襲老一套，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂上以講授與記憶為主，學(xué)生學(xué)習(xí)所得與古詩蘊(yùn)含的豐富...
“雙減”背景下小學(xué)文言文教學(xué)方法探析 小學(xué)語文統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的14篇文言文課文，具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典范代表的特質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)吸取文言文精華，能夠樹立文化自信。在文言文教學(xué)中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生機(jī)械背誦、默寫、翻譯，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)文言文的念頭，實...
指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)文言文教學(xué)策略 深度學(xué)習(xí)追求的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)文言文教學(xué)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中追求得意、得言、得法，在講述中指向高階思維發(fā)展，在表達(dá)實踐中加深對文本內(nèi)涵的理解。一、以誦讀課文實現(xiàn)趣味合一在文言文教學(xué)中，教師要通過多樣化的誦讀...
多措并舉，開展小學(xué)文言文教學(xué) 小學(xué)語文統(tǒng)編教材與其他版本比，在文言文學(xué)習(xí)安排上，體現(xiàn)出兩個變化：一是選入數(shù)量明顯增加，有14篇之多；二是學(xué)習(xí)文言文的起始年級由此前的五年級提前至三年級。這樣的變化對小學(xué)文言文學(xué)習(xí)提出了新的要求，即對屬于起步階段的文言文學(xué)習(xí)，不強(qiáng)調(diào)字字落實...