語文世界(小學版)

2024年07期

收藏成功

微博空間微信

《語文世界》雜志是中國語文報刊協(xié)會會刊，自1994年創(chuàng)刊以來，一直秉承“青少年的、大語文的、高品位的”；辦刊宗旨，真誠地... 展開

類型

月刊

類別

學生必讀

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥8.00 ￥4.89

原貌版試讀單本購買

夏天的雨 天空霧蒙蒙雨蒙蒙櫻桃熟了一樹樹的葳蕤襯托著一簇簇的紅梔子花高昂著頭搖曳生姿淡淡的清香彌漫在雨中青澀的無花果驚慌地探出了頭倔強地抵抗雨水來襲夏天的雨是丹青高手精心描繪綠肥紅瘦...

思辨性閱讀教學中基本問題設(shè)計策略 所謂基本問題，是指既能促進學生理解某個特定主題單元內(nèi)容的問題，開放性和探究性是其重要特征。這樣的問題與思辨性閱讀十分匹配，不僅是思辨性閱讀的抓手，而且是思辨性閱讀教學的突破點所在。教師在小學語文思辨性閱讀教學中，要避免淺層化問題過多的情形出...
凸顯思辨意識，點亮閱讀課堂 新課標在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中新增了思維能力，并設(shè)置了思辨性閱讀與表達這一學習任務(wù)群，對接思維能力這一內(nèi)涵。薛法根說：“‘思辨性閱讀與表達’，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將‘思辨’為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計上的歷史性突破?！笨?..

以生為本 在小學語文教學中，如何貫徹以學生為中心的理念，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新能力和實踐能力，是當前小學語文教師面臨的重要課題。以生為本的教學理念，是小學語文高效教學的“根”，能夠有效地促進小學語文閱讀教學效率的提升，讓學生的語文學習從低階走向高階...
優(yōu)化低段語文作業(yè)的設(shè)計路徑 在教學中，教師設(shè)計低段語文作業(yè)，首先要思考作業(yè)可以帶給學生哪些方面的成長，其次要思考作業(yè)的形式是否符合低段小學生操作。最后，要定期考核學情，并對作業(yè)的模式進行合理的整改。一、設(shè)計“聽”的作業(yè)，助力學生掌握拼音拼音是低段語文教學的重點。教...
小學語文教學與德育融合的策略 小學語文教材有著豐富的德育內(nèi)容，教師可以把德育融入日常語文教學中，對學生進行素質(zhì)教育。教師要結(jié)合學生實際，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學目標，探索德育與語文教學相結(jié)合的途徑，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能，讓學生在積累語文知識、發(fā)展語文技能的同時，提...
淺析小學語文單元整體教學的策略 新課標理念下的小學學科教育教學理念與目標，強化了課程育人導向，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，提出了立足單元整體教學的基本方針。一、小學語文單元整體教學的基本特征（一）課程教學的整體性對于單元整體教學來說，教師要以每個教學課時為基礎(chǔ)，將本單...
基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學語文教學 隨著教育改革的深入，小學語文教學不再僅僅關(guān)注知識的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。本文探討在核心素養(yǎng)視域下的小學語...
緊扣核心素養(yǎng)，優(yōu)化寓言教學 寓言是一種獨特的文學形式，通過擬人化的手法向讀者揭示了深邃的道理和寶貴的教訓，字里行間常飽含鮮明的諷刺意味與勸誡精神。在統(tǒng)編版小學語文教材中，收錄了眾多寓言故事供學生學習，這充分彰顯了寓言教學在小學語文教學中的重要地位。新課標明確指出，核心...
依據(jù)情境構(gòu)建語文學習任務(wù)群 學習任務(wù)群是以任務(wù)作為導向，以學習項目為載體，以自主、合作、探究性學習為主要形式的一種學習方式。從發(fā)展的角度來看，學習任務(wù)群有助于學生能力素養(yǎng)、學習經(jīng)驗的提升，可以從根本上改變學生的學習現(xiàn)狀。在教學中，教師應(yīng)該依據(jù)情境，設(shè)計語文學習任務(wù)群，...
項目化學習 在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)教學方法已很難適應(yīng)學生的學習需要。要想提升學生的語文綜合素養(yǎng)與實踐能力，教師要采取更具有創(chuàng)新性與實踐性的教學方法。項目化學習是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)與實踐能力的有效的教學方法之一，能夠幫助學生在實際生活中學習并掌握知識...
低段語文趣味識字教學“四法” 識字教學是低年級語文教學的重要任務(wù)。學生掌握一定數(shù)量的漢字，可以為后續(xù)的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。然而，對于小學低年級的學生來說，漢字的識記是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師探究有效的識字教學策略顯得尤為重要。本文旨在探討識字教學的方法和策略，提...
“研學結(jié)合”模式在小學語文教學中的實施策略 “研學結(jié)合”是當前教育領(lǐng)域較為熱門的一種教學方式，能夠為學生打開課外學習的大門，將學生在實際場景中觀察到的內(nèi)容、獲得的體驗帶到語文學習中，幫助學生更好地掌握語文知識。相較于常規(guī)的教學方式，“研學結(jié)合”模式可以有效地解決重理論輕實踐的教學問題...
語文作業(yè)的多樣化設(shè)計與實踐路徑 小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足于提升學生綜合素質(zhì)，滿足激趣、培養(yǎng)創(chuàng)造力與實踐力、完善能力短板等條件。因此，教師需要摒棄以往那種以機械式抄寫為主導的作業(yè)形式，結(jié)合學生的學情，設(shè)計多樣化作業(yè)，讓有效學習真實地發(fā)生。一、設(shè)計娛樂型作業(yè) 興趣是助力學...
小學語文教學中的插圖使用策略探索 插圖是小學語文教材助讀系統(tǒng)中的重要組成部分，具有生動有趣、形象直觀的特點，有助于學生學習語言知識，理解文本內(nèi)容。在語文教學中，許多教師因為沒有掌握插圖的使用方法，不能將插圖運用于各個語言知識教學環(huán)節(jié)中，沒有發(fā)揮插圖在教學中的作用。筆者就小學...
“啟”智“潤”心，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 啟潤課堂是教學改革的產(chǎn)物，是一種新型課堂教學模式。啟潤是指啟智潤心，教師在教學中注重啟發(fā)學生，引導學生掌握語文基礎(chǔ)知識，豐富學生的精神文化生活，潤澤學生的心靈。眾所周知，作業(yè)是學生學習活動中不可分割的部分，是幫助學生扎實掌握所學知識，提高語...
語文課程育人的思與行 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”是課程育人的重要內(nèi)容。文以載道、立德樹人、以文化人的語文課程育人使命，需要我們每個教師去實踐。在教學中，筆者聚焦語文學科特點，借助任務(wù)群學習，讓學生在真實的情...

運用游戲教學，促進“雙減”落地 在“雙減”背景下，小學語文教學需要更加注重學生的全面發(fā)展，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。游戲化教學作為一種行之有效的教學方式，不僅具有很強的趣味性、互動性、探究性，還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，是實現(xiàn)“雙...
讓語文核心素養(yǎng)在“綜合性學習”中生長 新課標特別強調(diào)引導學生進行綜合性學習，綜合性學習作為語文教學的重要教學方式，目的在于通過跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習來發(fā)展學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。綜合性學習可以將各學科知識融合在一起，有利于學生構(gòu)建完備的知識體系，提升語文核心素養(yǎng)。一、整合課程資...
借助讀寫結(jié)合，提升語文素養(yǎng) 在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。閱讀是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑，而寫作則是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式。讀寫結(jié)合的教學策略，旨在提高學生的閱讀和寫作能力，促進語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。小學語文讀寫結(jié)...
設(shè)計漢字游戲，讓識字妙趣橫生 學習漢字是學習語文的基礎(chǔ)，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。教師設(shè)計漢字游戲，讓學生在玩的基礎(chǔ)上學習漢字，不但符合學生的學情，還能營造課堂氛圍，讓漢字學習充滿無窮的樂趣。一、在猜謎游戲中掌握漢字結(jié)構(gòu) 猜字謎是一種流傳已久的文字游戲，也是漢字獨有的語...
跨學科學習的實踐路徑 跨學科學習，就是讓學生在本學科學習的過程中，融合其他學科的知識、能力、方法和策略，多視角、多維度、綜合性考慮解決問題的方法，從而獲得超越本學科學習的諸多效益，不斷促進學生的全面發(fā)展。筆者嘗試從“設(shè)計培養(yǎng)關(guān)鍵能力的問題、進行認知經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整...
順應(yīng)兒童心理，優(yōu)化識字教學 識字教學是小學低段語文教學的重點。在核心素養(yǎng)理念下，教師要充分考慮低段學生的實際接受能力，順應(yīng)他們的心理對識字教學進行優(yōu)化。圖畫識字、故事識字和游戲識字是低段學生喜聞樂見的識字形式，教師應(yīng)對這些方法進行科學規(guī)劃和合理運用，幫助學生養(yǎng)成良好的...
人物形象的創(chuàng)造性解讀要有理有度 李吉林說每個兒童都“孕育著創(chuàng)造力”。面對文學作品中的人物，一千個讀者有一千個不同的解讀。創(chuàng)造性解讀確實有助于學生關(guān)注作品中人物的命運和喜怒哀樂，增強學生對文學作品的情感投入，提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力。但是，創(chuàng)造性解讀要有理有度，才能使學...
用閱讀搭建寫作支架，用生活增添寫作之趣 新課標強調(diào)在閱讀中做好語言和習作素材的積累，提倡學生靈活運用寫作素材。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，生活是閱讀和寫作的搖籃。在教學中，教師引導學生積累閱讀材料，搭建寫作支架，以生活作為立足點，可以提高學生的創(chuàng)作體驗，促進其寫作能力的提...
“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計例析 在“雙減”背景下，小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計成了提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師以學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，以單元統(tǒng)整為抓手，進行單元作業(yè)設(shè)計，減少以低端、機械、重復操練呈現(xiàn)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，從目標、類型、內(nèi)容和難度等方面設(shè)計作業(yè)，...
小說單元語文要素目標的教學落實 小說文體單元安排在小學語文統(tǒng)編教材六年級上冊學習，人文主題表述的是小說文體的特點：“小說大多是虛構(gòu)的，卻又是生活的影子”，語文要素學習目標有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說作為小學階段學習的敘事作品中文學性強又最復雜的一種文體...
指向思維發(fā)展的小學語文閱讀教學策略 “發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語文教學的目標。語文是語言工具，自然與思維能力、思維品質(zhì)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學語文閱讀教學中，教師要重視從文本中挖掘培養(yǎng)學生思維能力的素材，引領(lǐng)學生深入學習、體驗文本的內(nèi)涵，促進學生的學習從淺層理解向深度...

小古文教學的“四步”策略 統(tǒng)編語文教材中的小古文篇幅雖然較少，卻是幫助小學生了解語言文化的源泉，能讓古文啟蒙教育落地開花。由于小古文在語法和句型等方面都與今天的白話文有較大差別，而小學生又長期受到白話文的熏陶，這就導致他們初步接觸小古文時，容易產(chǎn)生味如嚼蠟、枯燥乏味...
基于過程哲學的“南黃海文化”與小學語文的融合教學 “南黃海”是一個地理區(qū)域，“南黃海文化”是指“南黃海周邊區(qū)域的思想、情感、精神、習俗等的總稱”。基于“南黃海文化”視域，在語文教學中，是要拓展學生的語文學習時空，讓學生的語文學習成為全時段、全域性、全面性的和諧學習、結(jié)構(gòu)學習、系統(tǒng)學習、整體...
多措并舉，培養(yǎng)小學生搜集與整理信息的能力 在信息化時代，人們獲取信息的渠道越來越廣，無論是生活、工作還是學習中接觸的信息量也有所增加，如何正確地搜索與整理信息，便成了當前人們必須具備的技能。為了讓學生緊跟時代發(fā)展的步伐，為社會輸出適應(yīng)未來社會發(fā)展的時代新人，教師需要重視培養(yǎng)學生搜集...

小學生個性化課外閱讀的實踐研究 在全民閱讀的大背景下，小學階段的個性化課外閱讀已經(jīng)成為提升學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。面對這一趨勢，教師需依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》開展教學活動，致力于尋找和實踐能夠激發(fā)學生課外閱讀興趣、提高其閱讀能力的有效策略，幫助學生...
《魯濱遜漂流記》閱讀教學設(shè)計 一、教學目標通過簡介精彩情節(jié)、演繹經(jīng)典故事、暢聊成長經(jīng)歷、破譯成長密碼等豐富的閱讀分享活動，理情節(jié)，品人物，談感受，賞寫法，話成長，了解主人公魯濱遜的傳奇經(jīng)歷及精神內(nèi)涵。二、教學過程同學們，老師收到了五年級的一個學生發(fā)來的求助信，內(nèi)容...
基于“雙減”背景，開展趣味閱讀教學 在小學語文教學中，閱讀教學是重點內(nèi)容。在“雙減”背景下，小學語文教學需要更加注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。在“雙減”背景下，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學方式，對閱讀教學進行優(yōu)化，指導學生開展趣味閱讀活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能...
引導深度閱讀，提升語文綜合素養(yǎng) 閱讀是學生獲取知識、發(fā)展思維、提升語言素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多學生的閱讀能力較低。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該采取多樣的策略，引導學生進行深度閱讀，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。一、激發(fā)閱讀興趣，體會學習魅力 ...
培養(yǎng)閱讀能力，提升核心素養(yǎng) 閱讀能力是現(xiàn)代社會必備的基本素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展具有重要作用。當前，學生的閱讀能力普遍較低，大部分學生對閱讀的興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也沒有掌握實用的閱讀技巧。如何提高學生的閱讀能力已成為小學語文教學的重要任務(wù)。在小學語文閱讀教...
在整本書閱讀中培養(yǎng)學生的問題意識 問題意識，是人們對事物存在的問題做出的主觀性與探索性的反應(yīng)。我們解決現(xiàn)實中遇到的問題時，許多時候不是思維深度的問題，而是思維角度的問題，看問題的角度不同，結(jié)果也不同。教師引導學生開展整本書閱讀活動，一方面有利于學生問題意識的培養(yǎng)，又能讓問題...
淺析閱讀教學中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。在教學中，教師要從“感受美、發(fā)現(xiàn)美”的閱讀體驗力...
運用語文閱讀培養(yǎng)學生的愛國情懷 陸游曾說“位卑未敢忘憂國”，愛國乃做人之本，愛國教育應(yīng)從學生抓起。閱讀是一種綜合性的學習活動，教師將語文閱讀和愛國教育結(jié)合在一起，不但能提高學生的閱讀效率，還能讓學生明白有國才有家、有家才有“我”的道理。一、發(fā)掘課文中的愛國元素統(tǒng)編版小...
情境創(chuàng)設(shè)下的整本書閱讀 和傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，整本書閱讀具有更明確的主題，更緊湊、全面的內(nèi)容，更嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在整本書閱讀教學中，教師有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，能帶給學生更好的整本書閱讀體驗，能讓學生在系統(tǒng)的體驗中不斷拓寬認知視野和知識范圍，在豐富其閱讀經(jīng)驗的同時，也...
創(chuàng)設(shè)情境，推動整本書閱讀 情境通常是指具體場合的情形、景象，包括情感、景色。在小學語文整本書閱讀教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，以情境來推動學生的整本書閱讀。置身于情境之中，學生能感受、體驗到整本書閱讀的快樂，能與整本書內(nèi)容進行深度對話。情境能吸引學生全身心地投入整本書...

運用過程性評價解決學生作文中的問題 過程性評價是指學生在參與學習期間，教師為了解學生的學習動態(tài)效果而反饋的信息，并通過及時調(diào)節(jié)、優(yōu)化方案，讓學生最終達到預期學習目標的評價。在運用過程性評價解決學生寫作中存在的問題時，教師還要明確具體的方向，比如視角、對話、情節(jié)和語言等幾個方面...

讓古詩詞教學洋溢詩意的精彩 詩意語文，是著名特級教師王崧舟倡導的，目的是挖掘整合語文課堂中的人文元素，提升學生的人文素養(yǎng)。王崧舟倡導的詩意語文，并不是脫離語用實際，而是圍繞最基本的字詞語句斟酌，通過搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生與文本、作者乃至編者進行多元對話，繼而實現(xiàn)...
淺析革命文化類課文的教學策略 關(guān)于革命文化的敘述，新課標一共提了14次，頻率很高，由此可見革命文化在語文教學中的重要性。在統(tǒng)編語文教材中，小學階段新增的“革命文化類”課文有很多，四年級上冊第七單元就是愛國主題單元，從古代的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》到近代的《為中華之...
傳統(tǒng)文化視域下的古詩詞教學策略 在古詩詞教學中，教師可以借助傳統(tǒng)文化視域幫助學生了解古詩詞意境，啟發(fā)學生掌握相應(yīng)的學習方法，提升語文核心素養(yǎng)。在融合語文教學與傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，教師要找準切入點，強化傳統(tǒng)文化與古詩詞內(nèi)容的聯(lián)系，提升語文課堂教學的效率。一、情境構(gòu)建，提升興趣...
低年級古詩教學究竟有哪些可“為” 古詩作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，進入教材成為課文后，必然承擔相應(yīng)的教學目標任務(wù)。小學各學段的學習目標任務(wù)之間有著明顯的梯度，這就要求教師在古詩教學中根據(jù)學段特點有所側(cè)重。以低年級古詩教學為例，識字、朗讀、積累、大致了解課文的內(nèi)容，這...
指向文化自信的革命文化類課文教學探析 文化自信是指“學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，文化自信被列于語文核心素養(yǎng)的首要位置，強調(diào)學生“熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”。由此可見，...
淺析連續(xù)性文本的教學策略 小學語文統(tǒng)編教材中的課文大多數(shù)是連續(xù)性文本，典型的非連續(xù)性文本只有《故宮博物院》《金字塔》等為數(shù)不多的篇目。二者明顯的區(qū)別是：連續(xù)性文本以句子與段落組成的文字材料，通常按從左到右的順序排列；非連續(xù)性文本以圖表配合文字以多維形式呈現(xiàn)，能夠吸引...