小學(xué)語文教學(xué)·園地

2024年06期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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“零起點”：課堂教學(xué)的呼喚 一次公開課，課堂伊始，執(zhí)教教師讓學(xué)生拿出預(yù)學(xué)單，先要檢查一下學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。預(yù)學(xué)單上有選擇正確的讀音，有書寫難寫的生字，有概括課文的主要內(nèi)容，還有查找關(guān)于主人公的生平資料。這樣的前置性學(xué)習(xí)，其實屢見不鮮。到底該不該要，這是一個值得商榷的...

淺談情境任務(wù)驅(qū)動下口語交際教學(xué)的有效實施 2022年版課標明確指出“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”，提出了“學(xué)會傾聽與表達，初步學(xué)會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的要求。隨著課標的頒布，口語交際教學(xué)在語文課程中的地位越發(fā)凸顯。如何提升口語交際教學(xué)的有效性，...
課程視域：綜合性學(xué)習(xí)單元作業(yè)設(shè)計策略 王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》一書中指出，要從課程視域的角度設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)看作是與教學(xué)同樣重要的關(guān)鍵領(lǐng)域，要用系統(tǒng)的思想設(shè)計與實施作業(yè)，讓作業(yè)在教學(xué)和評價中發(fā)揮重要的過渡、平衡與支撐作用?！拜p叩詩歌大門”是四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文以結(jié)構(gòu)化的...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高階思維能力培養(yǎng)初探 高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平基礎(chǔ)上的心智活動和認知能力，它滲透于語文學(xué)習(xí)活動的方方面面。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)來組織和實施教學(xué)活動，促進教學(xué)方式的根本變革，其開展也是為了改變學(xué)生的認知體驗，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中...
互文：古詩詞教學(xué)中“梳理與探究”的實踐探索 法國符號學(xué)家克麗斯蒂娃指出：“任何文本的構(gòu)成都仿佛是一些引文的拼接，任何文本都是對另一個文本的吸收和轉(zhuǎn)換。”這是互文性理論的根基?；ノ男酝ǔＪ莾蓚€及兩個以上的文本發(fā)生的互文關(guān)系?；ノ男蚤喿x則是指教師有目的地將眾多與某一課文相關(guān)的文本置于課堂...
單元整體教學(xué)視域下思辨能力培養(yǎng)的策略 思維能力是2022年版課標提出的四大核心素養(yǎng)之一，旨在提醒教師關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和求真態(tài)度?！八急嫘蚤喿x與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的重任，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、...
創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境品悟文言韻味 2022年版課標提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念：“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！薄惰F杵成針》是四年級下冊第六單元的第二篇課文《文言文二則》中的第二則，下面以此為例談?wù)勗凇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)...
表現(xiàn)性評價在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用 《新課程與學(xué)生評價改革》一書指出：“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。”實施...
基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué) 義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群，而教材是以單元結(jié)構(gòu)編寫的。二者之間如何有機整合？我以二年級上冊第七單元教學(xué)為例，說說我是如何從單元整體入手，用學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。一、解讀單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標教材是按照語文要素...
四年級上冊神話單元教學(xué)實施策略 神話故事是一種獨特的文學(xué)體裁，主要反映了古代人民利用自然、改造自然的經(jīng)歷。教材以單元編排課文結(jié)構(gòu)，每個單元都是一個整體，這就為教師實施單元整體教學(xué)提供了條件。四年級上冊第四單元屬于神話故事單元，編者編排神話故事的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀、理解...
四年級下冊第一單元教學(xué)探索 2022年版課程方案鼓勵教育工作者和一線教師探索大單元教學(xué)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有邏輯的整合和組織，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)。什么是大單元教學(xué)，筆者認為，可以以單元整體統(tǒng)籌安排，參照課標的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群要求...
基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計研究 編者按：美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計模式，體現(xiàn)了“以終為始”的逆向思考。逆向設(shè)計的三個階段為“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”。本期精選6篇文...
逆向設(shè)計理論下的大單元教學(xué)策略研究 由美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計模式，體現(xiàn)了“以終為始”的逆向思考。逆向設(shè)計三階段“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”，與傳統(tǒng)“順向思維”的教學(xué)設(shè)...
基于逆向設(shè)計理論的閱讀策略單元教學(xué)設(shè)計探究 逆向設(shè)計是一種“以終為始”“為理解而教”的設(shè)計理念，旨在讓學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)設(shè)計。閱讀策略指閱讀者為了完成某一項具體閱讀任務(wù)或者培養(yǎng)某一種具體閱讀技能，經(jīng)過慎重思考后采取的有目的的手段。普通單元教學(xué)中大多也滲透著閱讀...
運用逆向設(shè)計成就高效課堂 美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中提出了“以終為始”的逆向設(shè)計理論。通過逆向教學(xué)設(shè)計學(xué)生能更好地架構(gòu)和領(lǐng)悟知識與技能，真正加深對知識的理解，促使知識的有效勾連和遷移運...
踐行逆向設(shè)計思路，落實“教—學(xué)—評”一體化 傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計，大多采用的是順向思維，忽略了學(xué)生的實際需求，缺少了對既定任務(wù)的評估標準，使得語文教學(xué)呈現(xiàn)出“碎片化、淺表化”的狀態(tài)，難以形成有思維力的深度學(xué)習(xí)。課標強調(diào)的“教—學(xué)—評”一體化就是強調(diào)學(xué)生要自主探究、驗證自己的學(xué)習(xí)效...
基于逆向設(shè)計的革命文化主題大單元教學(xué)策略 逆向設(shè)計指的是教師在確定了教學(xué)目標后著手設(shè)計評價標準，然后再設(shè)計教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師可以采用逆向設(shè)計的方式，展開革命文化主題大單元教學(xué)設(shè)計。教師要認識到革命文化主題單元的教學(xué)目的，不僅是讓學(xué)生掌握語文知識，更要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)與民族文化、...
基于逆向設(shè)計，落實單元教學(xué) 語文教學(xué)應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，創(chuàng)設(shè)綜合性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。逆向教學(xué)設(shè)計采取評價先行模式，教學(xué)評價先于教學(xué)活動，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，是更適應(yīng)課標要求的教學(xué)設(shè)計模式。學(xué)生在這種教學(xué)模...

在主題教學(xué)中推動學(xué)生深度學(xué)習(xí) 古典詩詞是中國文化長河中的瑰寶，具有文辭優(yōu)美、意境深邃、表現(xiàn)手法獨特等特點，能有效提升學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。教材從三年級開始，以人文主題和語文要素雙線架構(gòu)的方式組織單元內(nèi)容，安排了大量在語言、情感、表達方式等方面具有關(guān)聯(lián)性的古詩詞。四...
“由篇及類”閱讀方法實施策略 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇為主，學(xué)生閱讀視野狹隘，思維受限，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。“由篇及類”閱讀簡單來說就是由一篇課文的閱讀到一類課文的閱讀，這種閱讀模式可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生...
審美視域下思辨性閱讀的策略建構(gòu) 審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一。教材中蘊含著豐富的信息，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，思辨不僅可以為學(xué)生的知識建構(gòu)與問題解決提供思維方式，還可以為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升提供方法路徑。教師要以文本教材為依托，找準引領(lǐng)學(xué)生進行思...
突破重點，將習(xí)作講評落到實處 語文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教材從三年級開始，每個單元都精心設(shè)置了一篇專項習(xí)作，內(nèi)容都與單元主題相關(guān)聯(lián)，假如把單元中其他課文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作知識的輸入，那么習(xí)作就屬于知識的輸出。由于學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗有限，所寫的習(xí)作難免會出現(xiàn)一些不...
四年級下冊教材“一點三面”寫法梳理及教學(xué)策略 “一個中心，三個方面”是常見的一種寫作方法，一般指從三個方面來說明一個事物或論證一個觀點。在四年級下冊的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)此種寫法多處反復(fù)出現(xiàn)，適合聚焦訓(xùn)練這一知識點。在教學(xué)中，筆者將這種寫法稱為“一點三面”，方便學(xué)生形象、生動地理解。在...
讀寫融通，提升學(xué)生習(xí)作能力 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，以讀促寫、讀寫融通是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。三至六年級的教材都單獨設(shè)置了習(xí)作單元，充分表現(xiàn)了編者對閱讀與習(xí)作融合教學(xué)的重視。在教學(xué)中，教師要避免傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的現(xiàn)象，可以依據(jù)單元特點把閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)，實現(xiàn)讀...
優(yōu)化語言實踐，提升學(xué)生習(xí)作能力 2022年版課標指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。教材從三年級開始，在每冊教材中都單獨編排了...
萬千“留”意在詩中 【教學(xué)目標】 1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 2.抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作古詩短視頻腳本，理解詩意。補充《終南別業(yè)》《山中》等古詩，體會詩中的萬千“留”意。 3.初步體會動靜結(jié)合、以動襯靜的表達方法。【教學(xué)過程】一、初...

口語交際“意見不同怎么辦”教學(xué)談 2022年版課標在第三學(xué)段“教學(xué)目標”的“表達與交流”中明確指出：“表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。”六年級上冊第六單元設(shè)置了“意見不同怎么辦”的口語交際主...
小說教學(xué)，可以從“環(huán)境”入手 教小說，抓三要素已成為共識。六年級上冊第四單元直接將小說三要素作為語文要素，明確讀小說的基本策略、定位和原則：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！毕胂蟓h(huán)境、梳理情節(jié)，最終落腳點都指向于“感受人物形象”。但不少教師將“三要素”分門別類地...
可視化教學(xué)實施策略 2022年版課標明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標。核心素養(yǎng)是人內(nèi)在的品質(zhì)和能力，是內(nèi)隱的、綜合性的。在教學(xué)中，教師采取可視化教學(xué)的方式可以讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程變得看得見，讓學(xué)生對自己需要達成的目標更加明確，真正實現(xiàn)落實...
“問”“學(xué)”促“思”實踐研究 學(xué)起于思，思起于疑。問題是思維的火花，點亮了靈感，啟迪了智慧。對學(xué)生而言不懂就問，方得長進；對教師而言要善于設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從“學(xué)為中心”的“立學(xué)課堂”理念出發(fā)...
低年級趣味識字教學(xué)方法舉隅 2022年版課標對第一學(xué)段學(xué)生提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”等要求，可見在低年級教學(xué)中，識字是重頭戲。識字是學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生掌握書面語言的重要標志。...
潛心研修練“三說”，提升素養(yǎng)育新人 積極開展“說課標、說教材、說教法”活動，教師在“三說”活動中歷練，在活動中思索，在活動中成長，在活動中提升專業(yè)素養(yǎng)。那么，教師如何學(xué)會“說課標、說教材、說教法”，依標定教，依說促學(xué)，踐行課標理念呢？下面談?wù)勛约旱膸c思考。一、潛心研讀，明...
巧用“視頻拍攝”，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文 課標倡導(dǎo)設(shè)計真實且有意義的語文實踐活動，意在引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)走向活動化、實踐化，以課標“素養(yǎng)導(dǎo)向”為目標，在真實任務(wù)的驅(qū)動下，用操作性、實踐性的活動，提升學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗。六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把...
聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂 語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文的主要教學(xué)目標。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的審美情趣和文化感受等綜合能力的體現(xiàn)。筆者認為聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本幸福課堂，可以用多種方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，可以從以下幾個方面入手。一、研...
以多元視角教學(xué)語文園地 2022年版課標明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍處熞毯眠@門課程，幫助學(xué)生發(fā)展語用能力、提升語用素養(yǎng)。教材專門為學(xué)生設(shè)計了一些欄目和板塊來鍛煉學(xué)生的語用能力，而語文園地就是其中之一。語文園地...
對課外閱讀中家校合作策略的探索 課外閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了充分發(fā)揮課外閱讀的作用，我們通過課題研究積極探索有效的家校合作策略，促進學(xué)生閱讀能力的提升。一、學(xué)校方面，建設(shè)閱讀陣地，激發(fā)持續(xù)閱讀興趣讓閱讀成為有效的生活方式，須從娃娃抓起。學(xué)校引領(lǐng)有...