小學語文教學·園地

2024年10期

收藏成功

微博空間微信

《小學語文教學》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學語文教學專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學會小學語文教學專業(yè)... 展開

類型

月刊

類別

教育教學

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥8.00 ￥4.89

原貌版試讀單本購買

把課堂還給學生 這是一節(jié)公開課，一位年輕老師執(zhí)教古詩《石灰吟》。“同學們，中華文化博大精深，詩詞更是馨香獨具。今天，老師想要跟大家繼續(xù)遨游在詩歌的國度，一起學習一首詩，讀懂一個人，掌握一種寫法……”課堂上，這位老師按照既定的任務情境一步一個臺階，按圖索驥，...

大單元視域下微習作任務群的設計 語文學習任務群是由若干同類任務的學習單元組成的課程群組。每個學習單元以學習主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學習任務為導向，以學習活動為載體，整合學習情境、方法、資源、評價等要素，引導學生在語文實踐中提升語文素養(yǎng)。語文學習任務群這一課程組織形式為習作教學打開了...
基于文體意識，探尋小說教學策略 所謂文體，就是文章和文學作品的體裁。《文心雕龍·定勢》中言：“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也?！辈煌奈捏w，有著不同的教學取向，我們在語文教學中要有清晰的文體意識，選擇適合于這種文體的閱讀方法。 2022年版課標對...
“雙減”背景下“qù”作業(yè)的設計探索 在“雙減”教育視域下，提高作業(yè)設計的質(zhì)量被廣泛關(guān)注。作業(yè)是課程與教學的組成部分，既具鞏固檢測作用，更包涵學科育人功能。本文談在“雙減”視域下設計與實施“qù”作業(yè)，以此關(guān)注學生人格成長，促進其綜合素養(yǎng)發(fā)展的一些做法和經(jīng)驗。一、“...
2022年版課標理念下單篇課文教學探究 2022年版課標的頒布使課堂教學不再盲目，有了追尋的方向?！兑环麚P中外的畫》是三年級下冊的一篇課文，主要通過對北宋畫家張擇端的世界名畫《清明上河圖》的藝術(shù)價值和歷史價值的介紹，闡述了《清明上河圖》名揚中外的原因，表達了作者對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文...
學習任務群視域下革命文化題材課文教學策略 革命文化題材課文是學習革命文化的重要載體，教材加大了此類文本的選用比例，意在引導學生在傳承革命文化的過程中厚植家國情懷，增強文化自信。入選教材的革命文化題材文本體裁豐富，其中小說以其動人的故事情節(jié)和鮮明的人物形象詮釋了深厚的革命文化底蘊，值...
基于學習主題的單元項目化教學實踐探索 在新課程理念驅(qū)動下，將單元教學和項目化教學有機融合，是重要的教學方式。然而，檢視當下，或有隱憂。一是目標虛化，缺乏明確指向；二是內(nèi)容泛化，缺少結(jié)構(gòu)性整合；三是實踐淺化，缺失深度思維；四是匹配弱化，缺欠單元教學和項目化學習兩者適性分析。那么，...
文體視域下詩歌單元教學策略探究 現(xiàn)代詩語言簡練、形象生動，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等詩歌，旨在引導學生走進詩歌的世界，感受現(xiàn)代詩的特點與魅力。本單元導語頁的語文要素明確提出了對學生的閱...
預測單元整體教學實施策略 教材中閱讀策略的單獨編排凸顯了編者對學生習得閱讀策略的重視，旨在提升學生的閱讀能力。三年級上冊第四單元是預測單元，在預測單元教學中，教師要改變傳統(tǒng)單篇教學預測，彼此之間各自為營、孤立教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要把預測單元的內(nèi)容看作是一個整體，帶領(lǐng)學...
單元統(tǒng)整視域下語文要素的有效落實 教材每個自然單元都是整體設計的，因此要將單元各個板塊的內(nèi)容進行統(tǒng)整，聚合成整體進行教學。五年級上冊第七單元的語文要素是：“初步體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會景物的變化?！北締卧x編了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這四篇...
朗讀想象創(chuàng)編拓展 現(xiàn)代詩是現(xiàn)代文學寶庫一顆璀璨的明珠，富有節(jié)奏，韻律優(yōu)美，極具感情色彩。四年級下冊第三單元以“輕叩詩歌大門”為主題，編排了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》四篇詩歌，旨在讓學生通過閱讀學習初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌所要表達的...

閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略研究 “啟迪大腦的思維?！保◥垡蛩固梗┧季S能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起越來越多人的重視，成為眾多教育者的共識，2022年版課標將思維能力確定為語文核心素養(yǎng)之一，并明確進行解讀，“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)”。為...
以任務為引領(lǐng)，驅(qū)動學生深入閱讀 2022年版課標在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”中指出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”，并從三個層面設置學習任務群，可見任務在驅(qū)動學生閱讀學習方面具有重要的作用?！毒l(wèi)填海》是四年級上冊的一篇小古文，講了精衛(wèi)每天銜樹枝和石塊填海的...
真實學習情境創(chuàng)設的實踐與思考 在2022年版課標中，“情境”是高頻詞、關(guān)鍵詞之一，“課程理念”中提出“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境”，“教學建議”中也相應要求“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境”，可見創(chuàng)設學習情境在閱讀教學中占據(jù)著非常重要的地位。那么，如何才能創(chuàng)設出真實的學習情境...
略讀課文教學策略探究 教材依照“精讀—略讀—整本書閱讀”的體系編排課文，略讀課文不僅是教材體系中的重要內(nèi)容，也是語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，教師不能局限于傳統(tǒng)的認知習慣，不僅要將略讀課文視為教材體系中的內(nèi)容之一，還要明白葉圣陶先生所說“精讀是準備...
淺談非連續(xù)性文本閱讀的教學策略 在社會發(fā)展過程中，非連續(xù)性文本已成為生活中不可或缺的元素，如票務信息、旅游指南、產(chǎn)品說明書等。這一現(xiàn)象對小學語文教學產(chǎn)生了深遠的影響。2022年版課標在第三學段的目標與內(nèi)容明確提出：“學生應具備閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找...
深入解析教材助力寫景作文 教材中設置了多處景物描寫的習作練習，教材中亦不乏寫景的經(jīng)典課文，如三年級上冊《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》《金色的草地》，四年級下冊《白樺》《海山日出》，五年級上冊《桂花雨》等，題材多樣。從表面看，寫景課文到寫景習作練習的過渡不是很清楚，似...
利用微型活動，讓習作教學更有效 習作作為語文學科中幫助學生提升思維、語言、邏輯能力的重要組成部分，其本身需要一定的資源累積。因此，以微型活動入手開展習作教學，不僅符合該階段學生的成長規(guī)律，同時可以為學生提供探索、積累的平臺。筆者簡要分析利用微型活動來助力習作教學的有效策略...
五年級上冊單元習作教學的策略探究 在語文教學中，單元習作是語言運用的綜合體現(xiàn)，是對單元課程內(nèi)容進行一個咀嚼與反芻的過程，是積累、運用與創(chuàng)造語言的過程，是對核心素養(yǎng)的實踐與整合的過程。單元習作教學是一個難點，教師感到難教，學生感到難學。教師如何引導學生突破難點呢，下面我對五年...
搭建多維支架助力看圖寫話 看圖寫話作為低年級教學的一個重點內(nèi)容，已經(jīng)得到了教師的廣泛重視。二年級學生雖然有了一定的識字積累，喜歡閱讀繪本，但是由于認知水平有限，在看圖寫話訓練中往往出現(xiàn)三難：寫不出、寫不清、寫不好。寫不出，是不會布局；寫不清，是不會結(jié)構(gòu)；寫不好，是缺...
創(chuàng)設語境，讓識字教學更有趣 語境，就是語言的運用環(huán)境，凡是與使用詞語有關(guān)的都屬于語境因素，比如時間、空間、情景、話語提示等。識字教學是低年級語文教學的重要任務，低年級的識字量大約占整個小學階段識字量的一半左右。漢字是比較抽象的筆畫組合，這么大的識字量，對于缺乏自主識字...
基于任務驅(qū)動的整本書閱讀指導策略研究 任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎之上的、運用各種互相關(guān)聯(lián)且具有一定意義的任務來驅(qū)動教學與學習。學生完成任務的過程便是逐步加深對文本理解的過程，同時任務完成結(jié)果還能用于檢驗學生的學生成果。在2022年版課標背景下，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教...
指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀指導方略 2022年版課標提出了“三層六大學習任務”的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式，其中，“整本書閱讀”學習任務群中要求引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動，對整本書進行系統(tǒng)性、深入的閱讀，注重學生在閱讀過程中的感悟、思考和表達，以此提升學生的...

以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例探討“長文短教”的教學策略 “長文短教”符合“一課一得”教學觀，對于學生來說能滿足自主閱讀需求，且對于教師來說能促進自我主體的發(fā)展。對于長課文，教師應“長文短教”，聚焦一條“線”，從環(huán)境出發(fā)深入教學。另外，重點分析、同桌討論等方法，都是實現(xiàn)“長文短教”教學效果的有效手...
以《桂花雨》為例談引導學生體會文章思想感情的策略 《桂花雨》選自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，是五年級上冊的一篇課文，本單元的人文主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。把感情寄托在描述的事物中是文章表達情感的常用方法，《桂花雨》一文中作者琦君用清新質(zhì)樸、意...
以《青山處處埋忠骨》為例談“資料補充”的教學策略 葉圣陶先生說“教材無非只是例子”，是說教師在教學實踐中，要把教材當成生成教學內(nèi)容的例子和憑借，用好教材。盡管教材在三至六年級課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，但是筆者認為，教材受到書面形式等因素的限制，當以規(guī)范化的形式把學科知識固定下來時...
革命文化題材課文的教學策略 2022年版明確了“文化自信”在語文核心素養(yǎng)體系中的重要地位。作為“文化”中不可或缺的重要內(nèi)容，革命文化題材課文在教材中所占的比例相對較重。但由于這一類課文所描繪的事件、刻畫的人物及其背后所滲透出來的文化元素、價值追求，對于當下生活中的學生...
搭支架促想象 2022年版課標指出：“核心素養(yǎng)……是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”（已核）基于核心素養(yǎng)的教育背景，培養(yǎng)學生的思維能力也得到了教師的重視。想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，小學生的想象主要是通過閱讀在生動的語言描寫中得以實...
彰顯古典詩文價值，積極落實文化自信 古典詩詞作為中華民族五千多年悠久歷史文化的瑰寶，是中華文化的根源所在。2022年版課標將“文化自信”列為語文核心素養(yǎng)的首要范疇，指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”文化自信的培養(yǎng)需要經(jīng)歷理解文化、感受文化、...
適時適度適切 統(tǒng)編本教材在一些課文后面編排了“閱讀鏈接”板塊，雖然數(shù)量不多，卻能在“關(guān)鍵時刻”對課文進行適當?shù)难a充、整合、拓展、延伸，成為聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外知識的重要橋梁之一，有助于學生學好課文?！伴喿x鏈接”的篇幅較短，主要涉及到單元人文主題、語文素養(yǎng)和表達策...
根據(jù)課后習題，創(chuàng)設有效情境 2022年版課標提出了增強課程實施的情境性的教學理念，在教學中，教師應指導學生基于真實情境中的真問題進行探究學習，在實踐中獲得知識，形成經(jīng)驗。教材的精讀課文后面都設有“課后習題”板塊，表述簡潔清晰，指向明確，為教師概括教學目標，為學生提供學...
在文言文教學中培養(yǎng)學生的文化自信 2022年版課標在“總目標”中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！蔽难晕氖侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，凝聚著中華文明的傳...
緊扣人文主題，發(fā)掘詩歌的文化意蘊 2022年版課標將“文化自信”列為“語文核心素養(yǎng)”的重要維度。其中，“文化自信”包含了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”。縱觀教材體現(xiàn)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的資源占據(jù)了重要的比例，六年級下冊第一單元的人文主題“十里不同俗，百里...
“雙減”背景下跨學科作業(yè)設計策略 作業(yè)作為教學的有機組成部分，占據(jù)學生大量課余時間，其育人功能凸顯。因此，學校教師如何設計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是2022年版課標頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確指出各學科...