小學(xué)語文教學(xué)·園地

2024年08期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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讓學(xué)生像專家一樣思考 新一輪課程改革實(shí)施以來，“專家思維”進(jìn)入我們的視線。“讓學(xué)生像專家一樣思考”成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。到底什么是專家思維？簡(jiǎn)要地說就是專家在特定的領(lǐng)域的擁有海量的知識(shí)，在具體的問題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性地解決問題的思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的專家...

對(duì)“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的解讀與創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情境在新課程改革中備受重視。對(duì)2022年版課標(biāo)提出的“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，該如何解讀與創(chuàng)設(shè)？如何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群服務(wù)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的看法。一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的價(jià)值追求——真實(shí)而富有意義 2022年版課標(biāo)“實(shí)用性閱...
層級(jí)解讀理論下審美閱讀的進(jìn)階路徑 教材體裁眾多，散文是最常見的一種，不同文體的文本應(yīng)有不同的價(jià)值定位。2022年版課標(biāo)把“審美素養(yǎng)”作為語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，因而，如何利用散文這一文體的審美特質(zhì)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的審美教育，就特別值得關(guān)注。筆者嘗試以教材中的散文為例，運(yùn)用“...
單元整體教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)施的路徑 2022年版課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！庇纱?，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)成為落地學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中借助多種資源與方法，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行持續(xù)深入的探究性學(xué)習(xí)，而單元整體...
整本書閱讀“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略 “整本書閱讀”是2022年版課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。在陪伴兒童整本書閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教得“困”，學(xué)生讀得“累”。下面，筆者以指導(dǎo)兒童閱讀《狼王夢(mèng)》為例，談?wù)務(wù)緯?..
跨學(xué)科學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧w教學(xué)的重構(gòu) 2022年版課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，旨在從國家課程設(shè)置的宏觀視角，強(qiáng)化課程之間的融通和聚合，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念下資源逼仄、思維缺乏聯(lián)動(dòng)的弊端，通過跨學(xué)科的主題提煉、資源統(tǒng)整、策略優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。筆...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下對(duì)單元整體教學(xué)的思考 2022年版課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，指出：“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！薄拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。五年級(jí)下...
單元整體教學(xué)視域下長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 在教學(xué)中，教師可以通過單元整體視域來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展長周期的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以此發(fā)揮語文課程的綜合功能。所謂長周期作業(yè)，是指教師以單元核心作為出發(fā)點(diǎn)，以問題、項(xiàng)目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)具有主題性、構(gòu)建性、情境性以及實(shí)踐性...
“跨界”融合 “創(chuàng)編”啟智 單元作業(yè)以教材的單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，從整體上系統(tǒng)設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排作業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程及評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，避免了內(nèi)容零碎、重復(fù)練習(xí)等問題。隨著“雙減”政策的深化落實(shí)，教師要以“減時(shí)、控量、提質(zhì)、增效”為宗旨...
情境式單元作業(yè)設(shè)計(jì) 2022年版課標(biāo)提出了“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”要求，強(qiáng)調(diào)了情境與語文課程的內(nèi)在聯(lián)系，這就意味著學(xué)生需要在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分。傳統(tǒng)語文作業(yè)一般以抄寫為...
微專題：探索單元教學(xué)的新思路 自2001年新課程改革至今，語文教育界對(duì)教學(xué)改革、課程改革的探索從未停止。為了呼應(yīng)數(shù)年一次的課標(biāo)修訂、教材改版的要求，各種前沿理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給教學(xué)帶來了新的思路和實(shí)踐路徑。如“大單元”“大概念”“大任務(wù)”“大情境”等理念，專題學(xué)習(xí)...
創(chuàng)設(shè)微專題情境任務(wù)的實(shí)踐與思考 新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！痹凇罢n程內(nèi)容”中指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)...
對(duì)一年級(jí)微專題構(gòu)建的探索 一年級(jí)的學(xué)生因?qū)W齡低，基礎(chǔ)薄弱，思維單一，學(xué)前接受的教育程度不同，入學(xué)后，會(huì)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。無論是知識(shí)點(diǎn)的橫向梳理，還是知識(shí)點(diǎn)的縱向探究，他們的能力都尚未入軌。微專題的實(shí)施在一定程度上可以讓低年級(jí)教學(xué)更有針對(duì)性。所謂“微專題...
聚焦“成長”，思辨閱讀 課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……培養(yǎng)理性思維和理性精神?！惫P者參考單元閱讀教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“聚焦‘成長’，思辨閱讀”微專題，讓學(xué)生在預(yù)讀、通讀、研讀、展示的過程...
基于教育戲劇范式的整本書閱讀教學(xué)微專題實(shí)踐 課標(biāo)在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”板塊中要求學(xué)生“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞”，而“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出第一學(xué)段需要達(dá)到以下目標(biāo)：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體...
聚焦童話寫作的微專題教學(xué)探索 《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）對(duì)“童話”的定義為：“兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。”童話充滿了奇幻的想象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，具有獨(dú)特的審美價(jià)值?？v觀小學(xué)語文教材的習(xí)作編排，編寫想象類的習(xí)作從三年級(jí)上冊(cè)第三單...
整本書閱讀微專題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)策略 課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確指出：“注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！碑?dāng)前，整本書閱讀評(píng)價(jià)形式較單調(diào)，基于此，需落實(shí)評(píng)價(jià)體系對(duì)整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)。而微專題教學(xué)是小微化...

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略 2022年版課標(biāo)在課程目標(biāo)部分明確了思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，它指出：“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。”語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。學(xué)生...
趣讀品讀想象 《坐井觀天》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事，主要通過青蛙與小鳥的對(duì)話來告訴人們“認(rèn)識(shí)事物不能目光短淺，固執(zhí)己見，要學(xué)會(huì)接受別人正確的意見，全面地看待問題”。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，讀好青蛙與小鳥的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)，理解寓言寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。在本課教學(xué)...
化難為易，循序漸進(jìn) 寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能在習(xí)作的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。課標(biāo)在“學(xué)段要求”中對(duì)第一學(xué)段明確提出“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，看圖寫話是寫話的重要形式，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，...
以“評(píng)”促“學(xué)”在習(xí)作指導(dǎo)中的運(yùn)用 在一般的習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師往往將重心放在學(xué)生習(xí)作選材、建構(gòu)、表達(dá)的思考與探究上。學(xué)生完成習(xí)作后，教師往往以精批細(xì)改的方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作謄寫稿進(jìn)行細(xì)致修改，給予學(xué)生書面反饋。然而，學(xué)生更重視習(xí)作的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的建議并不重視。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)...
教材習(xí)作支架梳理與運(yùn)用策略 教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上特點(diǎn)突出，每次習(xí)作都給學(xué)生提供了寫法上的支持，有的是例文，有的是寫法提示，有的是寫作思路的指導(dǎo)。其實(shí)，提供的“例文”“寫法”“寫作思路”等，就是習(xí)作支架。一、教材中習(xí)作支架的類型梳理筆者在細(xì)讀教材習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，...
讀寫融合：兒童詩教學(xué)的應(yīng)然之舉 兒童詩讀寫融合就是把兒童詩閱讀和創(chuàng)作結(jié)合起來教學(xué)，是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。教材中選編了不少兒童詩，語言優(yōu)美，句式簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)兒童詩的品讀、欣賞，還要從表達(dá)視角引導(dǎo)學(xué)生感受兒...
聚焦中心句，進(jìn)階樂表達(dá) 2022年版課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛橐痪€語文教師，應(yīng)基于小學(xué)語文教材，聚焦中心句，逐步引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言，在自主探究中學(xué)習(xí)表達(dá)。一、找一找，讀一讀，觀察生活我會(huì)說 202...
立足單元整體，提升學(xué)生素養(yǎng) 《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品，也是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。課文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。這個(gè)故事雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動(dòng)...
乘著想象翅膀，游歷童話王國 【教學(xué)目標(biāo)】 1.有感情地朗讀課文，在理清文章思路的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情。 2.了解作者虛實(shí)結(jié)合、豐富的想象和對(duì)比的表達(dá)手法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 3.理解含義深刻的句子，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。 4...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的現(xiàn)代詩教學(xué)策略 四年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是現(xiàn)代詩，第一篇課文以“母親”和“自然”為中心意象選編了冰心的《短詩三首》，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩語言表達(dá)獨(dú)特、情感豐富飽滿、想象新穎奇妙等特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩的特征，體會(huì)詩歌的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)代詩具有較強(qiáng)的文學(xué)性，與課標(biāo)...
高年級(jí)詠物詩的教學(xué)定位與實(shí)施策略 中華民族是詩的民族。五千多年的悠久歷史和博大文化孕育出了多種多樣的詩歌類型。統(tǒng)編本教材在高年級(jí)就編排了詠物詩主題體系。2022年版課標(biāo)將這一類型古詩的目標(biāo)定位為：“想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好...

微戲劇在文言文教學(xué)中的應(yīng)用 文言文是中華古代歷史文化的重要載體，是經(jīng)歷時(shí)間長河淘洗所留下的文化寶藏，學(xué)習(xí)文言文是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升文化品位的有效途徑，也是感受中國文化博大精深、積累語言文字知識(shí)的有效方式。為了加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，教材從三年級(jí)上冊(cè)開始編入文言文。由...
“泡泡提示語”的運(yùn)用策略 “泡泡提示語”作為教材助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，以其簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的形式，豐富、充實(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了靈活的途徑。它能夠提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)思維方式，拓寬想象空間，是一種便捷的助學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中巧用“泡泡提示語”，最大化地發(fā)揮...
單元視域下單篇課文語文要素的落實(shí) 五年級(jí)下冊(cè)《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，該課文所在單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。編者將文章選入教材時(shí)對(duì)每一篇文章的功能都進(jìn)行了定位，在落實(shí)語文要素方面，...
“入境”：革命文化題材課文教學(xué)的路徑 教材中選編了許多革命文化題材的課文，主要包括老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記及反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程與重要事件的相關(guān)作品。編者選編這些作品入教材的目的是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中更好地了解歷史，感...
革命文化題材課文的教學(xué)探索 教材編入了較多的革命文化題材課文，教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)、民族精神。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有取得較好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，總結(jié)教學(xué)方法，走出目前教學(xué)的困境。一、革命文化題...
學(xué)習(xí)思維方式培養(yǎng)思維能力 2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！痹凇翱偰繕?biāo)”中指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。” 在...