逆向設(shè)計理論下的大單元教學(xué)策略研究

——以六年級上冊“革命歲月”單元教學(xué)為例

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由美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計模式，體現(xiàn)了“以終為始”的逆向思考。逆向設(shè)計三階段“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”，與傳統(tǒng)“順向思維”的教學(xué)設(shè)計“設(shè)定教學(xué)目標—設(shè)計教學(xué)活動—設(shè)置教學(xué)評價”最大的不同是將評價設(shè)計提到教學(xué)活動之前，使整個評價過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。（剩余4084字）