黑龍江教育·教育與教學(xué)

2024年04期

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主要為中學(xué)教育工作者服務(wù)，貫徹課程改革的精神，交流課程改革的經(jīng)驗(yàn)，跟蹤、研討課改熱點(diǎn)問(wèn)題，其中包括專家對(duì)課程改革、新教材... 展開(kāi)

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扎實(shí)推進(jìn)讀書行動(dòng) 精心建設(shè)書香校園 閱讀是獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑。2023年3月，教育部等八部門印發(fā)了《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），明確提出引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書。2023年12月，教育...

錨定“三建”目標(biāo) 強(qiáng)力推動(dòng)讀書工作 摘要：閱讀是中華民族的文化根基。五常市堅(jiān)持以教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以仁義禮智信五常精神為引領(lǐng)，確立了“建設(shè)書香校園、建設(shè)書香家庭、建設(shè)書香五?！钡摹叭ā惫ぷ髂繕?biāo)，強(qiáng)力推動(dòng)中小學(xué)生讀書工作走深走實(shí)。五常市教育局本著全民閱讀的理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)...
基于全息閱讀的書香校園建設(shè)策略 摘要：五常市雅臣小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為雅臣小學(xué)）堅(jiān)持以紅色文化品牌教育為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，構(gòu)建了課內(nèi)外一體化閱讀體系，確立全時(shí)空、全人員、全領(lǐng)域、全素養(yǎng)的全息閱讀目標(biāo)，深入持久開(kāi)展讀書活動(dòng)。學(xué)校秉持“以書會(huì)友，做最好的自己；學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生...
“四策并舉”持續(xù)推進(jìn)學(xué)校閱讀工作高質(zhì)量發(fā)展 摘要：學(xué)校閱讀工作只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。在“雙減”“新課標(biāo)”背景下，五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為實(shí)驗(yàn)小學(xué)）秉承守正創(chuàng)新原則，通過(guò)完善升級(jí)“四級(jí)書庫(kù)”、打造閱讀聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建閱讀課程體系、開(kāi)展閱讀特色活動(dòng)等多種策略，引領(lǐng)學(xué)校閱讀工作向縱深方向持續(xù)...
創(chuàng)設(shè)多維全域閱讀空間構(gòu)建“四融”閱讀模式 摘要：五常市拉林滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)計(jì)了以閱讀為核心的“四融”閱讀模式。該模式充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，分析班級(jí)、校園、家庭對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響，積極做好閱讀場(chǎng)域...
有根有融有道 摘要：五常市杜家鎮(zhèn)中心學(xué)校以“傳承紅色基因、根植五常精神”為閱讀導(dǎo)向，以“有根、有融、有道”的“三有”讀書工作方法為依托，以多元、科學(xué)的讀書活動(dòng)為載體，努力營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)、處處、人人閱讀的讀書氛圍，創(chuàng)建內(nèi)涵豐富的書香校園。關(guān)鍵詞：“三有”讀...
構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)校讀書工作 摘要：學(xué)校教育，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生讀書興趣，教會(huì)學(xué)生讀書方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！半p減”政策出臺(tái)后，我們有了更多的時(shí)間沉浸閱讀、研究閱讀，不遺余力推進(jìn)讀書活動(dòng)的開(kāi)展，并把讀書活動(dòng)作為撬動(dòng)學(xué)校教育生態(tài)改變的一個(gè)重要支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校...
基于問(wèn)題導(dǎo)向依托情境品讀的書香校園建設(shè)探索與實(shí)踐 摘要：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，也是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的最好方法，可以豐富學(xué)生的智力生活。從浸潤(rùn)書香，激發(fā)閱讀之情；品讀書籍，探索閱讀之法；遨游書海，發(fā)現(xiàn)閱讀之樂(lè)三方面闡述學(xué)校書香校園建設(shè)工作的具體做法，讓學(xué)校書香校園建設(shè)工作更具針對(duì)性...
弘揚(yáng)古樹(shù)精神構(gòu)建“五個(gè)一”讀書工作體系 摘要：五常鎮(zhèn)第二小學(xué)以校園里的百年古樹(shù)“迎旭樹(shù)”為文化根源，梳理出“做有根的教育”的學(xué)校文化精神綱要。以“讀書”為基，以“古樹(shù)”為脈，構(gòu)建了“五個(gè)一”讀書工作體系，用讀書開(kāi)闊視野、豐盈底蘊(yùn)、凝聚力量，深入開(kāi)展書香校園建設(shè)工作?；诠艠?shù)“自強(qiáng)...
以“綠色種植”小切口謀“五育并舉”大教育 摘要：哈爾濱市呼蘭區(qū)康金中心校（以下簡(jiǎn)稱康金中心校）立足于農(nóng)村校情，深入挖掘本土特色，把勞動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一門必修課，以“綠色種植”為小切口，積極探索“五育融合”理念，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的深度協(xié)作，探索以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、...
新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育文化建設(shè)的思考 摘要：文化是勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的本質(zhì)，“文化視角”是當(dāng)前方興未艾的學(xué)校勞動(dòng)教育中尚未得到足夠重視甚至缺失的一個(gè)關(guān)鍵視角。通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育的“文化視角”缺失現(xiàn)狀進(jìn)行審思，就學(xué)校勞動(dòng)教育文化建設(shè)何以必要與可能做出了探索，以期為學(xué)校更好地把握新...
跨域共生共建共享的思考 摘要：“名師課堂”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景下，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資供給覆蓋面、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。從打造“名師課堂”這一角度，思考區(qū)域研修共同體構(gòu)建方式，創(chuàng)新性引入共生理論，闡釋了大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)在落實(shí)落深這一核心內(nèi)容時(shí)，做出的努力以及...

基于任務(wù)群的單元整體教學(xué)構(gòu)想：任務(wù)驅(qū)動(dòng)·自主實(shí)踐·提升素養(yǎng) 摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）首次提出了構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過(guò)主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)踐，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以...
促進(jìn)初中語(yǔ)文整本書閱讀進(jìn)階的任務(wù)群設(shè)計(jì)探析 摘要：初中階段的整本書閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀生命與精神生命?？梢詮娜齻€(gè)階段設(shè)計(jì)進(jìn)階性任務(wù)群：第一階段，整體把握，重在激活閱讀興趣；第二階段，趣味設(shè)計(jì)，重在保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)；第三階段，交流探究，重在培養(yǎng)遷移能力，三個(gè)階段步步進(jìn)階、環(huán)環(huán)相扣，螺旋上...
小學(xué)語(yǔ)文低段思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，挖掘單元思辨性學(xué)習(xí)主題，探索小學(xué)低年級(jí)“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)“友情調(diào)解員、行為分析員、權(quán)力評(píng)判員、假如我是你、我會(huì)更懂你”五大子任務(wù)，通過(guò)小組討論、思維導(dǎo)圖、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)...
《穿井得一人》中違反合作原則的會(huì)話含義分析 摘要：借助格萊斯提出的“合作原則”和“會(huì)話含義”，從丁氏、聞而傳之者、國(guó)人三個(gè)角度，解讀寓言《穿井得一人》中引發(fā)傳聞不清的原因。言語(yǔ)交際中，對(duì)合作原則的違反導(dǎo)致產(chǎn)生特殊會(huì)話含義，語(yǔ)不全者易誤事。在表達(dá)中，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確與話語(yǔ)的完整，可以提升...
深度調(diào)研有效遷移細(xì)化與比較 摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中“商中間有0小數(shù)除法”是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，既有整數(shù)除法學(xué)習(xí)中遺留下的“老病根”，又有因?yàn)樾?shù)點(diǎn)介入而引發(fā)的“并發(fā)癥”。教師應(yīng)該俯下身子，針對(duì)真實(shí)學(xué)情進(jìn)行深度調(diào)研，分析其根源，采取進(jìn)行有意義的遷移、扎實(shí)有效的細(xì)化、鞏固意義上的比較...
整體性視閾下初中歷史信息化教學(xué)研究 摘要：信息化教學(xué)是教師借助網(wǎng)絡(luò)媒體，將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)形式。信息化教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也存在工具化運(yùn)用、零散式呈現(xiàn)等問(wèn)題。以“唐朝的中外文化交流”一課為例，基于整體性原則設(shè)計(jì)教...
真問(wèn)題真思維真實(shí)踐 摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從真實(shí)生活中的任務(wù)和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，已成為素養(yǎng)時(shí)代最重要的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例“我為植物造房子”中，教師以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)探究，以“簡(jiǎn)易小溫室”為項(xiàng)目最終成果，讓學(xué)生在玩樂(lè)中...

基點(diǎn)·抓點(diǎn)·落點(diǎn) 摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有一個(gè)非常顯著的變化，就是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)應(yīng)的是“思維能力”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)，教師應(yīng)...
解讀為基思辨有徑 摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，創(chuàng)造性地提出了“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的類別劃分，二者均有聚焦“思維發(fā)展”的相關(guān)表述。這一新變化為語(yǔ)文教學(xué)提出了新的育人方向。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、比...
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索 摘要：小學(xué)語(yǔ)文單篇課文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)），圍繞任務(wù)情境，落實(shí)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以《王戎不取道旁李》的教學(xué)為例，閱讀活動(dòng)引發(fā)思考，探究活動(dòng)發(fā)展思維，表達(dá)活...
普通高中生涯教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生涯教育課程成為普通高中選修課程的重要部分。立足于本地區(qū)及學(xué)生的特點(diǎn)，以安徽師范大學(xué)附屬?gòu)]江第三中學(xué)為例，探討開(kāi)展高中生涯教育實(shí)踐的必要性及可能性，豐富生涯教育理論與實(shí)踐研究，為高中生涯教育研究與實(shí)踐提供借鑒...
基于深度學(xué)習(xí)理念的教師研修內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要：基于“深度學(xué)習(xí)”理念的教師研修具有真問(wèn)題、真反思、真實(shí)踐、真輸出的特點(diǎn)。以市級(jí)課題為引領(lǐng)，在探究“作業(yè)本”優(yōu)化使用策略的主題研修過(guò)程中，以“對(duì)話”“反思”“實(shí)踐”和“輸出”為研修支柱，從理論認(rèn)識(shí)、思考促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教師研...
生活本位論指導(dǎo)下應(yīng)需閱讀的模型建構(gòu)及實(shí)踐 摘要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，思想起源于運(yùn)用。葉圣陶平民化的“生活本位”語(yǔ)文教育觀，啟示教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)先將統(tǒng)編版教材中“快樂(lè)讀書吧”的推薦閱讀內(nèi)容作為素材，明確“應(yīng)生活之需”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的...
“五步五格五層”例文創(chuàng)生 摘要：習(xí)作，如何從“例”到“文”實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)生”呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，為項(xiàng)目研究提供了新視角、新理念。“五步”重在確定學(xué)生習(xí)作目標(biāo)，“五格”重在發(fā)展與提升學(xué)生思維能力，“五層”重在檢測(cè)習(xí)作效果...
小學(xué)語(yǔ)文“五步”教育戲劇活動(dòng)探析 摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做實(shí)教育戲劇，對(duì)于學(xué)生理解文本、提高能力、提升素養(yǎng)等具有重要的促進(jìn)作用。應(yīng)分五步走：序幕階段，以熱身活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生；開(kāi)始階段，以情境鋪墊理解文本；發(fā)展階段，以情境敘述轉(zhuǎn)化文本；高潮階段，以情境深化厘清主旨；結(jié)束階段，以體驗(yàn)...
學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)文言文教學(xué)研究 摘要：文言文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀文言文，不但能夠開(kāi)闊文化視野，而且能夠發(fā)展思維品質(zhì)。然而，因?yàn)閷W(xué)生很少圍繞文言文展開(kāi)思辨性閱讀，所以文言文促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用不明顯。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師可圍繞文言文中的“成...
高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略研究 摘要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，達(dá)到深度閱讀的境界，教師可以課堂提問(wèn)為主要教學(xué)方式。根據(jù)高中階段各類文本在深度閱讀教學(xué)中的不同側(cè)重點(diǎn)，將問(wèn)題重心放在文本的關(guān)鍵信息、學(xué)生的情感體驗(yàn)、對(duì)文本的審美理解以及文章的思路結(jié)構(gòu)四...
智慧課堂下“三段四環(huán)節(jié)”單元練習(xí)課模式初探 摘要：?jiǎn)卧毩?xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這一課型看似普通，其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。基于實(shí)踐研究下“三段四環(huán)節(jié)”智慧課堂單元練習(xí)課模式，在課前、課中和課后三個(gè)階段聚焦學(xué)情、聚焦課堂、聚焦師生活動(dòng)，采取有效的教學(xué)行為，可以助力教與學(xué)的融合創(chuàng)...
初中數(shù)學(xué)概念課的有效教學(xué)策略探究 摘要：基于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的重要意義，以及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)概念課教學(xué)的基本要求，本著發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能和價(jià)值，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，解決當(dāng)前教育教學(xué)中的難點(diǎn)，從概念的引入、概念的形成及概念的表示三個(gè)環(huán)...
基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的初高中地理教學(xué)銜接探究 摘要：初中階段的地理課程主要是以區(qū)域地理的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，而高中階段的地理課程學(xué)習(xí)則是以區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展為主，通過(guò)對(duì)比兩者之間的知識(shí)點(diǎn)可以得出初中地理是基礎(chǔ)，高中地理是升華。如何有效地銜接兩者之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是...
小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)思考及實(shí)踐 摘要：小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科主題教學(xué)能夠提升學(xué)生的音樂(lè)感受力、學(xué)習(xí)力與遷移力。民族音樂(lè)因?yàn)殛P(guān)聯(lián)到豐富的文化意蘊(yùn)，適合進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。將《空山鳥語(yǔ)》和《百鳥朝鳳》組合在一起，通過(guò)設(shè)置關(guān)鍵性問(wèn)題以及音樂(lè)、語(yǔ)文與美術(shù)的融通，學(xué)生更好地理解民族音樂(lè)，提...
小學(xué)手風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施與策略研究 摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌唱和演奏是學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)和感受美的主要途徑，并且器樂(lè)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)、創(chuàng)造方面有著十分重要的作用。以哈爾濱市繼紅小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱繼紅小學(xué)）手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)驗(yàn)班為研究對(duì)象，運(yùn)用個(gè)案研究法，立...
產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，將輸入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)用分離的弊端。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以應(yīng)用于高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)級(jí)三個(gè)環(huán)節(jié)的層層促進(jìn)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升高中英語(yǔ)應(yīng)用文...
找形·造形·用形·借形 摘要：幼兒園創(chuàng)意美術(shù)的精彩必須有一定的憑借與支撐。其中，鮮活的生活資源不可或缺。“找形”，即注重生活資源的整合與開(kāi)發(fā)；“造形”，即加強(qiáng)生活資源的融合與滲透；“用形”，即延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)；“借形”，即創(chuàng)新生活資源的設(shè)計(jì)與利用。做精做實(shí)...

提升學(xué)生幸福感讓每個(gè)生命蓬勃生長(zhǎng) 隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展受到廣泛關(guān)注，“培養(yǎng)真正的人”是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。追求幸福是人的天性，甚至是人們窮其一生追求的最終目標(biāo)。只有幸福的教育才能培養(yǎng)出真正的人，也就是幸福的人。提升學(xué)生幸福感，促進(jìn)良好師生關(guān)系...

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