小學教學參考(語文)

2024年07期

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依托統(tǒng)編教材，開展積極的語文實踐活動 ［摘要］“學科實踐”是義務教育語文課程的育人路徑，有著豐富的價值意蘊。教師要立足核心素養(yǎng)，厘清學科實踐、知識授受、探究學習之間的關(guān)系，探索學科實踐的實施路徑，即依托現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材，積極開展語文實踐活動。具體表現(xiàn)為：聚焦單元目標，確定學習...
讓語文學科實踐充滿思維的含金量 ［摘要］思維能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是，目前的課堂教學存在對學生的直覺思維重視不夠、形象思維培養(yǎng)停留在淺層次上等問題，這需要教師深入反思。教師要認識到發(fā)展思維是落實語文新課標、用好教科書和學生成長的客觀需要，要充分挖掘教科...
微學科視域下的語文跨學科學習設計與思考 ［摘要］語文新課標提出“跨學科學習”任務群的理念，目的是讓學生綜合運用不同學科知識、思維分析問題、解決問題，獲得語言文字運用能力的發(fā)展。微學科視域下的語文跨學科學習是以教材內(nèi)容為圓心、以課堂為主渠道、以學生為主體，借助多學科內(nèi)容展開的實踐...
語文新課標視域下表達與交流教學初探 ［摘要］“表達與交流”是語文實踐活動之一，具有整合性、實踐性和情境性等特點。在教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元時，教師要根據(jù)語文新課標的理念對單元的人文主題、語文要素及各個教學板塊進行深入解讀，厘清目標定位，創(chuàng)設真實情境，設計學習任務，...

建構(gòu)“互聯(lián)空間”語文課堂教學生態(tài) ［摘要］語文新課標強調(diào)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能語文課堂教學，豐富學習資源，拓展學習空間。為此，教師要建構(gòu)“互聯(lián)空間”教學生態(tài)，以走出傳統(tǒng)教學的窘境。在課堂上，教師要圍繞主題擴展學習內(nèi)容，搭建資源網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；要變革學生的學習方式，凸顯學生...
大概念統(tǒng)攝下單元整體教學的目標研制策略 ［摘要］大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學，改變了傳統(tǒng)語文教學“一課一教”的樣態(tài)，是落實語文新課標理念的積極嘗試，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。在開展大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學時，首要環(huán)節(jié)是研制單元整體教學目標，這樣才能有效創(chuàng)設教學情境、設...
“教—學—評”一體化在語文課堂教學中的實踐思考 ［摘要］“教—學—評”一體化是語文新課標提出的新理念，目的是改變以往課堂教學重教輕評的模式，有效實現(xiàn)以評促教、以評促學的目標。在語文教學中，教師要以語文新課標理念為指引，認真研讀教材，明確教學目標；要根據(jù)學生的學習情況，優(yōu)化教學設計；要完...
因文設境　注重融合　活動多樣 ［摘要］跨學科學習任務群是語文新課標提出的拓展型學習任務群之一，是語文教學的重要方式，具有整合性、綜合性、開放性與實踐性等特點。如何把語文跨學科學習的教學目標落到實處呢？教師要根據(jù)教材課文的內(nèi)容特點，創(chuàng)設真實而有意義的學習情境；要根據(jù)學生...
語文教學中培養(yǎng)學生文化自信的思考與實踐 ［摘要］文化自信位居語文核心素養(yǎng)四個維度之首，是培養(yǎng)學生民族自豪感、落實立德樹人根本任務的重要內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材選編了不少反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容，是對學生進行文化自信教育的重要資源。在教學中，教師要認識...
立美課堂：讓語文教學真正抵達美好 ［摘要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。立美課堂是基于學校立美文化特色，秉持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的理念，建構(gòu)適應社會發(fā)展的教學生態(tài)，目的是引導學生進行語文實踐活動，提高學生的審美創(chuàng)造能力。立美課堂追求“三境之美”，深耕...
“三位一體”閱讀教學的實施策略 ［摘要］統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，目的是引導學生遷移運用閱讀方法，提高閱讀量。教師要探尋這三者之間的聯(lián)系，運用恰當?shù)慕虒W方法，實現(xiàn)單元語文教學的目標。在教學中，教師要認真研讀教材，精準定位教學目標；要靈...
大單元視域下單篇課文教學的思考與實踐 ［摘要］大單元教學是義務教育課程改革提出的理念，目的是優(yōu)化教學過程，統(tǒng)整教學資源、教學情境等，提高學生的系統(tǒng)思維能力。統(tǒng)編語文教材以“雙線”組織單元，這為實施大單元整體教學提供了條件。大單元視域下如何開展單篇課文教學呢？教師要結(jié)合語文新課...
巧用支架，提高革命文化題材類課文的教學效率 ［摘要］革命文化題材類課文是語文教學的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生對革命領袖、革命英雄的敬佩之情。在進行革命文化題材類課文教學時，教師要圍繞革命人物故事，巧妙搭建話題支架、導圖支架、活動支架，以拉近學生與文本的距離...
素養(yǎng)導向下語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 ［摘要］作業(yè)是新課程改革中的關(guān)鍵領域。它已從附屬意義的學習活動融入了學習的全過程，不僅可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還可以評價學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。如何設計并優(yōu)化體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)呢？以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元為例，教師可從單元整體出發(fā)...
基于學習任務群的現(xiàn)代詩學習活動設計 ［摘要］基于“文學閱讀和創(chuàng)意表達”學習任務群的現(xiàn)代詩教學，教師要深刻解析學習任務群、語文要素、詩歌文本三者之間的邏輯關(guān)系，正確把握教學目標，堅持情境性、實踐性、綜合性原則，設計“詩語體驗式、詩境代入式、詩意辨析式”等指向現(xiàn)代詩文學特征的學...
單元整體視域下的學習任務群設計 ［摘要］語文新課標對義務教育階段語文教學的呈現(xiàn)形式給出了明確要求，以學習主題為引領，以實踐活動為主線，設計具有邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務群，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程呈現(xiàn)形式有機結(jié)合起來?；谛抡n標的導向性，教師應立足教材單元整體，觀照學生需求，...
基于主題統(tǒng)整的跨學科學習路徑研制和任務設置 ［摘要］語文新課標將跨學科學習列為發(fā)展型學習任務群，是推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式?？v觀當下的語文教學，仍舊停留在傳統(tǒng)理念下對某一具體知識點進行精雕細琢的層面，忽視了課程和學科領域之間的融合。實施跨學科學習，教師應基于單元整體，確定主題...
摭談素養(yǎng)導向下語言運用的目標設定與教學建議 ［摘要］在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。明晰語言運用的目標指向及教學操作是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)導向下的語文教學，應以扎實掌握語言文字為基礎目標，以靈活...
談新課標視域下的語文學習情境創(chuàng)設 ［摘要］“情境”是新課標的高頻熱詞。在小學語文教學中，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生探究學習的內(nèi)驅(qū)力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設學習情境時要遵循真實性、整體性、體驗性與遷移性原則，從觀照單元雙線目標、關(guān)注...
從鏈接生活到激活思維：語文課程情境創(chuàng)設探索 ［摘要］當下的語文教學中，一些教師對學習情境的理解似乎存在著偏差，所創(chuàng)設的情境不夠真實，無法支撐起語文課程的教與學。情境創(chuàng)設不能僅僅關(guān)注外層氛圍的營造，還要以統(tǒng)一的閱讀視角和維度進行統(tǒng)整，通過鏈接生活、嘗試轉(zhuǎn)化、延展范疇、內(nèi)外兼修，將核心...
整本書閱讀教學的基本思路：聯(lián)結(jié)對比，讀一帶多 ［摘要］在《中國古代寓言》整本書閱讀教學中，要教出“這一本”的教學價值，就要在教學中充分挖掘寓言的文體特征，以促進學生的深度閱讀。教師可以利用聯(lián)結(jié)和對比的教學策略，從聯(lián)結(jié)封面、目錄到聯(lián)結(jié)課文的學習和生活，進而讓寓言和今天的生活產(chǎn)生聯(lián)系；同...
大概念統(tǒng)攝下“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的規(guī)劃與實施 ［摘要］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群指向教材中占比最高的文學性文本，教師要從教材單元所設定的人文主題與語文要素中提煉出單元教學的大概念，為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的實施搭建邏輯支點，將學生理解概念、驅(qū)動任務的思維軌跡，作為踐行...
讓學習真正發(fā)生：“學—作—評”循環(huán)推進教學例析 ［摘要］作業(yè)不僅是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外的重要學習活動，而且是檢驗學生學習成效的有效手段。“學—作—評”循環(huán)推進教學，強調(diào)以作業(yè)評價為原點、作業(yè)實施為支架、目標達成為核心，引導學生開展語文實踐活動。在教學中，教師要根據(jù)語文新課標理念設計作業(yè)，凸顯作...
核心素養(yǎng)導向下大單元教學實踐與思考 ［摘要］隨著新課程標準的發(fā)布和教材的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的以單篇、單課時教學為主的教學模式已不再適用。為此，教師要遵循整體性、綜合性、實踐性、育人性原則，通過立足單元視角、聯(lián)結(jié)多個文本、整合課內(nèi)課外、設計學習任務、關(guān)注學習評價等策略，開展大單元...
大單元作業(yè)設計策略 ［摘要］《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“探索大單元教學”，而大單元教學不可忽視大單元作業(yè)的設計。在大單元作業(yè)的設計和實施過程中，教師要注重大概念統(tǒng)領，制訂作業(yè)目標；大任務驅(qū)動，精選作業(yè)內(nèi)容；大視角評價，設計作業(yè)量規(guī)。這樣，能激發(fā)...
學習任務群視域下古詩詞教學聯(lián)結(jié)策略淺探 ［摘要］語文新課標強調(diào)以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。當前，小學語文古詩詞教學中，教師多就單一文本進行教學，缺乏對資源、素材的整合，導致學生的學習始終處于淺層。語文學習任務群視域下，如何進行古詩詞教學？教師可以運用聯(lián)結(jié)策略，從確立目標、設...
讀名著、演名著，沉浸式感受古典名著魅力 ［摘要］中國古典名著是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中華燦爛文化的重要組成部分，也是中華民族文化自信的重要載體之一。統(tǒng)編語文教材在五年級下冊專門設置了“中國古典名著”主題單元。教學時，教師結(jié)合整本書閱讀和跨學科學習，開展“讀名著、演名著”單元...

基于整本書閱讀的高年級魔幻作文教學實踐與探索 ［摘要］整本書閱讀與想象作文是語文新課程理念下課堂教學改革的熱點問題。魔幻作文是想象作文中最受學生歡迎的一種。魔幻作文既豐富了學生的習作內(nèi)容，又能對學生的想象力進行培養(yǎng)，而且還可解決學生內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活的矛盾問題。在全班共讀魔幻小說中，...
統(tǒng)整單元內(nèi)容　優(yōu)化習作教學 ［摘要］習作教學是小學語文教學的重要組成部分。在習作單元教學中，教師不能就習作教習作，而要基于學生的認知特點，結(jié)合單元習作要求，以及單元習作與單元各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，對學生的學習進行整體規(guī)劃，注重單元統(tǒng)整教學，以及對學生習作的指導與評價...

語言文字積累與梳理視域下的識字教學研究 ［摘要］“語言文字積累與梳理”是語文新課標提出的基礎型學習任務群。從語言文字的積累與梳理視角帶領學生識字，可以使學生的識字過程更具整合性與系統(tǒng)性，促進學生對語言文字的積累與運用，提升學生的識字質(zhì)量。在識字教學中，教師要認真揣摩編者意圖，引...
學習任務群視域下的單元識字教學探究 ［摘要］統(tǒng)編語文低段教材編排識字單元對學生掌握多種識字方法，把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要作用。其中，二年級下冊第三單元與地理、節(jié)日、美食、節(jié)氣等有關(guān)，是教師引領學生親近漢字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學中，教...
基于“教—學—評”一致性的書法教學評價策略 ［摘要］“教—學—評”一致性是提升書法教學質(zhì)量、促進學生書法素養(yǎng)全面發(fā)展的重要保障。教師要基于“教—學—評”一致性，對課標、教材和學情等方面進行分析，通過制訂統(tǒng)一的評價體系、采用多種評價方式、建立反饋機制等措施，真正落實書法教學“教—學—...