小學教學參考(語文)

2024年08期

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修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的分析及教學思路 ［摘要］2024年秋季學期，修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書將全面使用。修訂后的教科書和修訂前的教科書相比，出現(xiàn)了一些新的變化，主要體現(xiàn)在愛國教育、單元結構、學習時長以及選文安排上。這些變化，體現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的...
修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書識字內容梳理及教學思考 ［摘要］2024年秋季開始，一年級語文教學將全面使用根據(jù)語文新課標理念修訂的統(tǒng)編語文教科書。通過梳理修訂后的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的識字板塊，發(fā)現(xiàn)識字的數(shù)量、識字的內容都發(fā)生了變化，更符合一年級學生的識字心理，也更利于教師的課堂教學。在...
基于“學習單元”的語文核心素養(yǎng)教學淺談 ［摘要］“學習單元”編寫體例是2024年秋季學期開始使用的一年級上冊統(tǒng)編語文教科書的一項引領性創(chuàng)新，體現(xiàn)《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文課程內容以學習任務群組織與呈現(xiàn)的理念。這與修訂前的統(tǒng)編語文教材的“文學單元”編撰法明...
修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書拼音單元的呈現(xiàn)樣態(tài)及教學路徑 ［摘要］2024年秋季，修訂后的統(tǒng)編小學語文教科書即將投入使用。對比修訂前后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書，發(fā)現(xiàn)拼音單元的目錄、內容編排呈現(xiàn)新樣態(tài)，充分體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的新理念，更加符合學生的學習心理。教師在教...
層次遞進鍛思辨，情境活動促學習 ［摘要］《影子》是修訂后一年級上冊統(tǒng)編語文教科書第七單元的一篇課文。何捷老師在教學這篇課文時，先聚焦課題，精準導入；再引導學生具身體驗，學習課文；最后讓學生交流拓展，深入學習。教學過程看似簡單，卻符合一年級學生的學習心理，體現(xiàn)語文新課標理...

從“上好課”到“寫好文” ［摘要］教學論文寫作是教師專業(yè)化成長的主要途徑之一。基于課例開展教學論文寫作，不但能借助文字凝練課例所承載的教學經驗，還能促進教師實踐性知識與理論性知識的融合，使教師成長為一名研究型、專家型教學者。課例與論文相互關聯(lián)，課例是“珍珠”，論文...
從“聽好課”到“寫好文” ［摘要］課例賞析型論文適合一線教師進行起步寫作。把一篇篇躺在聽課筆記中的鮮活課例變成充滿教育思想與智慧的教育教學論文，首先要厘清課例和論文的區(qū)別，其次要明晰課例轉化成論文的意義價值，最后是找尋課例轉化為論文的有效路徑。在課例轉化中，教師要...

以啟代蒙：按照教科書的要求教學淺易文言文 ［摘要］文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊藏著中華民族獨特的思維與文化，對傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生中華民族認同感有著重要的意義。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每冊都編排了文言文。教學時，教師要根據(jù)語文新課標要求，厘清學段要求，宏觀...
數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學評價的內涵與應用 ［摘要］數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學評價，主要是對課堂教學中學生認知能力、解決問題能力以及在這個過程中展現(xiàn)出來的思維力與創(chuàng)新力的評價，是課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學成效反饋與改進的憑據(jù)。進階式思辨教學評價是檢驗教學過程的評估體系，是...
規(guī)避虛無，讓學習任務的設計與踐行走向真實 ［摘要］語文新課標提出以學習任務群組織與呈現(xiàn)語文課程內容，旨在以鮮明具體的任務替代傳統(tǒng)教學理念下的學習要求，驅動學生學習。學習任務的設計強調真實性，既要契合學生內在的認知規(guī)律，又要符合生活邏輯，以引導學生展開語文實踐活動。在課堂教學中，教...
核心素養(yǎng)視域下中低學段微項目化學習設計 ［摘要］語文新課標提出“核心素養(yǎng)”這一理念，強調了語文課程的育人功能，這預示著學生學習方式的重大變革。在中低學段語文教學中，教師應順應學生的學習規(guī)律，根據(jù)單篇課文的特點，聚焦微項目化學習，引導學生開展語文實踐活動。在微項目化學習中，教師要...
結構化視域下語文學習任務設計探索 ［摘要］語文新課標提出立足學生核心素養(yǎng)，提高語文課程的育人功能。以學習任務群的方式組織與呈現(xiàn)課程內容是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在語文教學中，教師要結合語文新課標及課程特點，從縱深結構、平衡結構、關聯(lián)結構等方面進行學習任務群設計，讓...
任務引領搭建支架優(yōu)化評價 ［摘要］新課程理念強調要注重課程結構化，引導學生掌握知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要遵循學生認知事物的規(guī)律，根據(jù)文本內容特點，設計結構化的學習活動，以促進學生思維發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。教師可從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計趣味...
對革命題材課文的解讀和教學探微 ［摘要］統(tǒng)編小學語文教材中的革命題材課文承擔著培根鑄魂的使命，是傳承紅色基因的“火種”。革命題材課文體裁多樣、知識面廣，編排遵循學生的認知特點，由易到難，是實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的一項頂層設計。引導學生有序學習革命題材課文...
語文跨學科學習的實踐與思考 ［摘要］跨學科學習是小學階段語文學科的重要學習任務，旨在把多學科內容融合在一起，實現(xiàn)學科協(xié)同育人的目的。在小學語文教學中，組織學生開展跨學科學習時，教師要認真研讀教材，找準跨學科學習的融合點，關注學生跨學科學習的過程，注重對學生的跨學科學...
相“機”而動：語文教學問題的設計和時機把握 ［摘要］語文教學中，教師要避免設問時機選擇上的隨心所欲，要找準問題設置與教學情境、學習任務、實踐活動的契合點，將教師層面的“教與問”轉化成學生層面的“學與思”。教師要觀照學生主體，借助問題提升課堂質態(tài)；要抓住思維關鍵點，借助問題激活學生狀...
閉環(huán)式：素養(yǎng)本位下中高年段語文課后作業(yè)的設計與評價 ［摘要］在“雙減”背景下，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，構建以層級目標為導向，以任務情境為載體，以評價反饋為抓手的語文課后作業(yè)設計和評價的閉環(huán)式學習體系，能夠真正落實語文學習的目標意識、學科意識和主體意識，最終服務學生核心素養(yǎng)的...
追求“真問”，找到培養(yǎng)語文學習力的動力之源 ［摘要］隨著素質教育改革的深入，我國的教育教學模式有了質的改變。傳統(tǒng)的教學多采用的是“教師主講、學生聽課”的模式，當前的教學更注重培養(yǎng)學生的學習力，力求讓學生主動投入學習。學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力三要素。在語文教學中，教師可...
指向核心素養(yǎng)的一年級語文家庭作業(yè)設計探索 ［摘要］一年級是學生興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的重要起步階段。一年級語文教學中，怎樣設計非書面的家庭作業(yè)？教師要以育人為核心點，以素養(yǎng)為立足點，以實踐為支撐點，充分把握教材內容，考慮學生的身心特點，既設計有助于鞏固課內知識的基礎性作業(yè)，又設計能進...
深入單元文淺出多維圖 ［摘要］學生的深度閱讀是在理解作者表達的基礎上進行思考、提問，并將在閱讀中獲得的體會和感悟用口頭或者圖文結合的形式呈現(xiàn)出來?；凇拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，教師以目標統(tǒng)領單元，整合單元閱讀內容，以單元核心任務驅動學生閱讀，通過搭建支...
掇擷“第二語言” 諦聽“畫”外之音 ［摘要］插圖作為語文教材的“第二語言”，對語文的教與學起到較大的輔助作用。小學低年段的學生處于具體形象思維階段，大多數(shù)情況下需要借助讀物中的圖畫來進行閱讀。在教學實踐中，教師要根據(jù)語文新課標的要求，結合教材和學生年齡特點，靈活運用教材中的...
圖文互釋與閱讀能力關系芻議 ［摘要］圖文互釋閱讀教學在低年級單元任務群的教學建構中有一定的作用和價值。圖文互釋的閱讀模式融兒童視角、真實情境、梳理探究、圖文互動、創(chuàng)意表達、閱讀遷移以及跨學科學習等項目于一體，在單元學習任務群的教學建構中發(fā)揮支架作用。針對小學低年段學...
巧借課本“無聲”之圖，煥發(fā)課堂“有聲”光彩 ［摘要］小學語文教材中的插圖直觀形象、生動有趣，與文字相互補充，在閱讀教學中起著重要的作用。通過插圖導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣；利用插圖識字辨義，可以幫助學生理解文本；以插圖為“腳手架”，能夠提高學生串講故事、仿編故事的能力。教師應巧用...
基于SOLO分類理論的學習評價案例與分析 ［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“思維能力”列為四大核心素養(yǎng)之一。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》預學評價為例，為衡量學生的思維發(fā)展水平，教師依據(jù)SOLO分類理論，將學生的思維層次分為前結構、單點結構、多點...
多維聚力：跨學科視域下語文綜合性學習優(yōu)化探索 ［摘要］綜合性學習，提倡學生走入真實情境，解決真實問題。但是，目前語文綜合性學習的教學還存在內容缺整合、探究少支架、評價欠多元等問題。因此，教師應以跨學科視角，整合、確定學習內容；運用支架關聯(lián)融通，引導學生進行探究；動態(tài)多元反思等形式，評...
基于“元閱讀”的整本書閱讀教學思考與實踐 ［摘要］語文新課標在整本書閱讀學習任務群中指出要“與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”。通過對“元閱讀”概念的闡釋和特性解讀，分析“元閱讀”在整本書閱讀中運用的必要性，并以《西游記》為例，將“元閱讀”分解到不同的學習任務中進行...
大單元整體教學的認識與實踐策略 ［摘要］大單元、大情境、大任務是凸顯語文新課標課程發(fā)展性、內容整合性的積極嘗試，需要教師轉換固有視角，不再將教材單元內部的教學資源視為零散的疊加，而要在語文新課標的指引下，關注單元人文主題和語文要素形成的教學合力，整體規(guī)劃學習任務，為學生...
語文跨學科學習任務群設計的思考與實踐 ［摘要］明晰單元目標定位，立足本體，以任務為驅動，整合地方文化資源，鎖定生活與課堂的語料支點，建構新課標視域下語文跨學科學習任務群，找準學生知識的最近發(fā)展區(qū)。引導學生感受豐富多彩的現(xiàn)實生活，讓學生在閱讀、梳理、探究、交流等活動中綜合運用多...

學段視域下想象類習作教學 ［摘要］針對小學生想象類習作不著邊際、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，教師從學生的學段特征出發(fā)，采取序列化教學方式，能使學生的想象訓練更加精準，促進學生想象類習作能力的梯度提升。學段視域下的想象類習作指導，第一學段要注重呵護學生的想象，第二學段要注重豐富...
生活情境視域下鄉(xiāng)村田園習作的思考與實踐 ［摘要］著名教育家陶行知先生曾經指出：“語文的外延即生活?！苯處熞陨顬榍榫常浞掷绵l(xiāng)村獨有的田園資源，引領學生走進自然、利用自然，通過“找準內容聯(lián)結點，順水推舟地踐行”“結合讀寫交融點，水到渠成地踐行”“融合實踐體驗點，遙相呼應地踐行...
具化·建構·評改 ［摘要］時下，學生在人物描寫方面普遍存在著重點不突出、不能抓住人物特點進行描寫的問題，人物描寫類習作的水平整體不高。針對學生人物描寫中存在的問題，教師可以通過寫作之前對學生進行具化指導，指導學生習得描寫人物的基本方法，降低學生的習作難度，...