小學(xué)教學(xué)參考(語文)

2024年10期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級(jí)小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時(shí)、可... 展開

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“五重”：童漫作文的教學(xué)思想 ［摘要］經(jīng)過近30年的深入研究，童漫作文取得了令人矚目的成果，榮獲了國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)以及江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。為了解決長期以來作文課堂教學(xué)效果不明顯的問題，童漫作文圍繞“為何寫”“為誰寫”“寫什么”“如何寫”“寫如何”等關(guān)鍵問題...
彰顯跨界思維的童漫作文教學(xué) ［摘要］隨著教育改革的深入，跨界思維在各個(gè)領(lǐng)域都受到了廣泛的關(guān)注。在童漫作文教學(xué)中，跨界思維的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。童漫作文從培養(yǎng)兒童的跨界思維出發(fā)，跨素材之界、跨學(xué)科之界、跨時(shí)空之界，引導(dǎo)學(xué)...
非構(gòu)思寫作理念下的童漫作文教學(xué) ［摘要］非構(gòu)思寫作是中國當(dāng)代寫作學(xué)的重要理念，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人類寫作行為附帶覺知、附帶知識(shí)的揭示。在非構(gòu)思寫作理論觀照下，童漫作文教學(xué)放大四格漫畫效應(yīng)，通過設(shè)置真實(shí)情境、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、誘發(fā)認(rèn)知沖突、反轉(zhuǎn)意外事件、創(chuàng)生圖文語篇五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生...
基于兒童視角的童漫作文 ［摘要］如何解決學(xué)生的習(xí)作難題，是不少語文教師正在研究的問題。童漫作文教學(xué)給了我們啟示，也給了我們答案。在童漫作文教學(xué)中，教師要基于兒童視角，從兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)漫畫的形象性，有效激發(fā)學(xué)生的寫作想象力；根據(jù)漫畫的抽象性，提...

云平臺(tái)環(huán)境下古詩文教學(xué)實(shí)踐研究 ［摘要］古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍喜歡古詩文，但學(xué)習(xí)方式較單一；同時(shí)，將近90%的學(xué)生認(rèn)為目前古詩文的教學(xué)方法陳舊、不靈活。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們嘗試將云平臺(tái)所具有的教學(xué)...
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑 ［摘要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的重要理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、能力、方法，解決語文學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于單篇課文、大單元教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、校園建設(shè)等提出有意義的...
以審美為核心的語文教學(xué)思考與實(shí)踐探索 ［摘要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)的本色回歸。在語文教學(xué)中，教師既要以審美為核心，審視教材內(nèi)容，把握教學(xué)的核心價(jià)值，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，明確課堂教學(xué)實(shí)踐的基本路徑。在課堂上，教師可通過“感知—誦讀—還原—判斷—...
“學(xué)為中心”視域下閱讀教學(xué)的思考 ［摘要］語文新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來。這要求教師既要反思“教為中心”的課堂存在的問題，又要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的課堂。教師要明確閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)...
思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略 ［摘要］隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，思辨性閱讀已經(jīng)成為目前語文教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，思辨性閱讀并沒有得到足夠的重視。為此，教師要認(rèn)真解讀語文新課標(biāo)精神，根據(jù)教材文本的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)。在課堂上，教師...
審美創(chuàng)造：小說類文本的教學(xué)指向 ［摘要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。目前的小說類文本教學(xué)，一些教師嚴(yán)重窄化了它作為文學(xué)性文本的審美意趣，導(dǎo)致它沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。為此，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生從審美創(chuàng)造的視角來把握小說的特點(diǎn)...
深化理性思維，培育核心素養(yǎng) ［摘要］語文新課標(biāo)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，并設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。這意味著語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從邏輯思維、辯證思維...
古詩詞審美體系的構(gòu)建和教學(xué)策略 ［摘要］審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)藏著豐富的審美教學(xué)資源。在古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷審美啟蒙、審美深化、審美鑒賞的不同階段，理解古詩詞的音律美、畫面美、意境美...
基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂教學(xué)研究） ［摘要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化是語文新課標(biāo)提出的新理念，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，語文教師要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，明確教、學(xué)、評(píng)的具體目標(biāo)；積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不斷完善課堂教學(xué)活動(dòng)，用知識(shí)結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)實(shí)踐、...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下低中年段童話教學(xué)實(shí)踐 ［摘要］以童話教學(xué)為抓手，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，應(yīng)以想象力、游戲性、文學(xué)味為教學(xué)要義，在此基礎(chǔ)上形成大單元任務(wù)鏈教學(xué)、童話故事戲劇化講述、童話類主題群文閱讀、童話創(chuàng)意寫作、整體性評(píng)價(jià)促讀等策略，從而有效落實(shí)童話育人目標(biāo)...
任務(wù)·情境·活動(dòng) ［摘要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的重要理念之一。落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，且任務(wù)要“小”，情境要“真”，活動(dòng)要“巧”，讓課堂教學(xué)更加聚焦，目標(biāo)更加明確，活動(dòng)更加積極。這樣能讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文...
淺談?wù)緯喿x教學(xué)的策略 ［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀品位。整本書閱讀教學(xué)中，教師可通過以“導(dǎo)”激“趣”、開展多樣活動(dòng)、讀寫結(jié)合等策略，引領(lǐng)學(xué)生走...
由讀及誦　加強(qiáng)理解　感悟形象 ［摘要］文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生感受古代漢語的魅力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要作用。統(tǒng)編語文教材中故事類文言文的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于誦讀、理解及感悟人物形象。結(jié)合故事類文言文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要采取多種方法幫助學(xué)生理解...
淺析非紙筆測評(píng)與教材關(guān)聯(lián)的“三路徑” ［摘要］新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化。小學(xué)語文低年段的非紙筆測評(píng)正逐漸替代傳統(tǒng)的紙筆測評(píng)方式。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)要求，觀照整體、統(tǒng)籌規(guī)劃、瞻前顧后，厘清非紙筆測評(píng)的整合點(diǎn)，著眼非紙筆測評(píng)的思維點(diǎn)，尋找非紙筆測評(píng)的融合點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)測評(píng)模塊...
深度學(xué)習(xí)視域下革命文化題材課文教學(xué)路徑 ［摘要］語文課堂是學(xué)習(xí)與滲透革命文化的重要場所。由于革命文化題材課文在認(rèn)知、情感上離學(xué)生較遠(yuǎn)，因此教師要立足教材，從語言文字、思想價(jià)值的融合點(diǎn)出發(fā)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，處理好課內(nèi)資源的落實(shí)與課外資源的延展，不斷探索革命文化題材...
提取·整合·進(jìn)階：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探析 ［摘要］在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念統(tǒng)領(lǐng)下，語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的深層情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。教師可根據(jù)現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引，通過...
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在單元整體教學(xué)中的實(shí)踐與思考 ［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評(píng)價(jià)建議”中提出過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在收集表現(xiàn)性的佐證依據(jù)，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與程度以及核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)態(tài)水平。教師可以通過多維關(guān)聯(lián)提取核心概念，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在單篇教學(xué)中的實(shí)踐 ［摘要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)提出的理念，目的是拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，提高學(xué)生解決實(shí)際問題及語言文字運(yùn)用能力。在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文與歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科...
單元統(tǒng)整視域下學(xué)生想象力的培養(yǎng) ［摘要］統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話故事中奇特的想象，感受童話中生動(dòng)有趣的形象，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀童話故事的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從單元整體出發(fā)，聚焦“感受童話豐富的想象”這一語文要素，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行...
巧用提問策略，培養(yǎng)思辨品質(zhì) ［摘要］小學(xué)階段是兒童思辨意識(shí)啟蒙、發(fā)展的重要階段。關(guān)鍵問題的設(shè)置是開啟學(xué)生思辨大門的金鑰匙。教師要在明確思辨性閱讀與表達(dá)的概念內(nèi)涵、教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，探尋教材價(jià)值，確定思辨閱讀的焦點(diǎn)；關(guān)聯(lián)整本書，聚焦思辨閱讀的載體；聯(lián)結(jié)廣闊生活，把握遷...
思辨性閱讀與表達(dá)視域下的老課新教 ［摘要］思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度。語文新課標(biāo)提出了思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課為例，教師從明確思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提煉思辨性學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面，開展老...
“教—學(xué)—評(píng)”一體化在讀寫貫通中的實(shí)踐探索 ［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)，提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。在教學(xué)《夏天里的成長》一課時(shí)，教師可...
實(shí)施單元整體教學(xué) 落實(shí)語文核心素養(yǎng) ［摘要］在統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)童話單元教學(xué)中，教師要圍繞落實(shí)語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，從單元整體出發(fā)，把握教學(xué)價(jià)值，結(jié)合單元人文主題和語文要素明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、聚焦奇妙、引領(lǐng)思辨、找準(zhǔn)切點(diǎn)，幫助學(xué)生感受童話的語言特點(diǎn)和人物形象，體會(huì)童話...

讓真情在對(duì)話學(xué)習(xí)中流淌 ［摘要］對(duì)話學(xué)習(xí)是師生、生生交流互動(dòng)、建構(gòu)知識(shí)、共同發(fā)展的過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師基于文本、學(xué)情等準(zhǔn)確定位，立足對(duì)話涵育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；以“聯(lián)結(jié)”為紐帶，注重對(duì)話過程中的知識(shí)聯(lián)結(jié)、情感聯(lián)結(jié)、思維聯(lián)結(jié)，特別關(guān)注學(xué)生的對(duì)話需求、對(duì)話感知、...
基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的統(tǒng)編語文教材習(xí)作提示探究 ［摘要］習(xí)作提示作為一種特殊的教學(xué)元素，被賦予了引導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)。教師基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，從“支持任務(wù)，依提示設(shè)目標(biāo)”“對(duì)接轉(zhuǎn)化，學(xué)提示促表達(dá)”“支持表達(dá)，隨提示展導(dǎo)學(xué)”等方面出發(fā)，利用習(xí)作提示開展習(xí)作教學(xué)，能促使學(xué)生在表達(dá)過程中...
依托同質(zhì)互文言語場域提升語用能力 ［摘要］信息加工理論認(rèn)為，語用規(guī)律的把握需要諸多同類語言現(xiàn)象復(fù)現(xiàn)、刺激，才能使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化、順應(yīng)，掌握言語表達(dá)的本質(zhì)規(guī)律。教師要依托同質(zhì)互文言語場域開展閱讀教學(xué)，讓文章互見、言語互通、文理互融，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)...