小學(xué)教學(xué)參考(語文)

2024年09期

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服務(wù)于小學(xué)教師、中等師范（教師進(jìn)修）學(xué)校師生和各級小學(xué)教研員，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，及時、可... 展開

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以考試命題改革，促“教—學(xué)—評”一致性 ［摘要］語文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化的理念，為語文教學(xué)評價指明了方向，也為語文教育改革和發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。在階段性評價中，試卷評價是一種有效手段。教師要賦予它新的內(nèi)涵，擴(kuò)大它的評價范圍，增強(qiáng)它的針對性。為此，教師要編制一份有文化內(nèi)...
以關(guān)鍵表現(xiàn)為驅(qū)動的教學(xué)評價量表設(shè)計新視角 ［摘要］隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評價已成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對《竹節(jié)人》這類兼具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和實(shí)踐性的課文，如何設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)評價量表呢？教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，抓住學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)設(shè)計評價量表，并認(rèn)真觀察、記錄學(xué)生的表...
“教—學(xué)—評”一體化背景下，預(yù)學(xué)單的橋梁作用及設(shè)計策略 ［摘要］語文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化的要求，強(qiáng)調(diào)評價對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用。預(yù)學(xué)單作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)工具，能有效落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的要求。在教學(xué)過程中，教師要重視預(yù)學(xué)單的設(shè)計，以充分發(fā)揮它的橋梁作用：以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為經(jīng)，貫穿學(xué)...

在語文探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神 ［摘要］在語文探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神至關(guān)重要。這不僅符合國家對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在語文探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開思考、注重知識...
依托聚合教學(xué)理念設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略 ［摘要］語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可依托聚合教學(xué)理念，根據(jù)單元語文要素設(shè)置單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合...
第一學(xué)段語文課堂提問存在問題及應(yīng)對策略 ［摘要］提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，第一學(xué)段的語文課堂提問存在碎片化、層次低以及缺乏指向性、趣味性等問題。因此，教師要從語文新課標(biāo)、語文教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行分析，尋找產(chǎn)生問題的原因；同時，采取有...
構(gòu)建閱讀教學(xué)場域　培養(yǎng)學(xué)生思維能力 ［摘要］思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)理念，結(jié)合教材文本內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建感性閱讀場、語境閱讀場、辨析閱讀場、動態(tài)閱讀場和多維閱讀場，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)...
立足核心素養(yǎng)，探尋語文“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐路徑 ［摘要］語文課程具有工具性的特點(diǎn)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的理念，結(jié)合教材單元主題以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，采取智教、趣學(xué)、慧評的策略，聚焦語文核心素養(yǎng)、細(xì)化學(xué)生的綜合能力、構(gòu)建理性評價體系...
單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)四路徑 ［摘要］轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識獲得的具身體驗(yàn)性，使學(xué)習(xí)者對知識或思維進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)社會生活需要。語文單元整體教學(xué)，是深化教學(xué)改革的一種新路徑。在單元整體教學(xué)中，轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)要遵循以下四條路徑：強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)、突出主問題設(shè)計、優(yōu)化師生互動問答、實(shí)...
以“五策略”提升文言文教學(xué)實(shí)效 ［摘要］統(tǒng)編語文教材選編的文言文短小精悍、含義深刻，是學(xué)生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。但是，文言文教學(xué)中還存在機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。為此，教師可通過多維誦讀、趣講故事、劇本表演、編寫故事、“1+X”閱讀等...
基于元閱讀理念的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)思考 ［摘要］整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新理念，旨在提高整本書閱讀的整體效益，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但是，目前整本書閱讀的效益并不理想。因此，教師可基于元閱讀理念，設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐活動。教...
語文新課標(biāo)視域下“閱讀與鑒賞”的解讀及教學(xué)思考 ［摘要］“閱讀與鑒賞”是語文新課標(biāo)提出學(xué)段目標(biāo)中的一個板塊，是以前“閱讀”板塊的迭代升級。教師要認(rèn)真研讀語文新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”板塊和以往版本語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“閱讀”板塊要求的區(qū)別與變化，明確“閱讀與鑒賞”板塊的教學(xué)價值，并在課堂教學(xué)...
整合：語文單元整體教學(xué)新路徑 ［摘要］單元整體教學(xué)是義務(wù)教育課程改革的方向和重點(diǎn)，目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在語文單元整體教學(xué)中，教師要注重整合：統(tǒng)整語文要素，準(zhǔn)確提煉單元核心概念，保證教學(xué)內(nèi)容有針對性、有深度；重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務(wù)框架，...
第一學(xué)段融圖入文的閱讀教學(xué)策略 ［摘要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段要借助圖畫進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。融圖入文閱讀策略符合第一學(xué)段閱讀教學(xué)實(shí)際，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，教師可通過圖畫助讀、繪本讀說、繪本演繹、繪本寫繪等策略，...
幼小銜接：培養(yǎng)兒童語言運(yùn)用能力的思考與探索 ［摘要］語言是思維的載體。在幼兒園語言課程和小學(xué)語文課程中，都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)兒童語言運(yùn)用能力的重要性。然而，當(dāng)前的幼小銜接在語言教學(xué)方面存在著學(xué)習(xí)實(shí)踐表面化、學(xué)習(xí)邏輯斷裂等問題。教師應(yīng)重新審視兒童語言運(yùn)用能力和未來語言發(fā)展的關(guān)系，通過整合語言...
中年段詞語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革思路 ［摘要］小學(xué)語文學(xué)科的詞語教學(xué)具有奠基性。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)在取得成績的同時仍然存在一些問題。教師應(yīng)正確把握教學(xué)規(guī)律，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，并改變單一的教學(xué)方式，使詞語教學(xué)生活化、場景化、故事化。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中按照認(rèn)識、認(rèn)知、理解...
因人而異，寓練于趣 ［摘要］在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)要變革教學(xué)方式，作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計理念和評價路徑也要隨之更新，讓作業(yè)真正成為鞏固語文教學(xué)成果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“助推器”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，因人而異設(shè)計作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)寓練于趣。這樣，通過有效設(shè)計語文...
明確結(jié)構(gòu)　依托任務(wù)　定位層級 ［摘要］語文新課標(biāo)明確了語文課程“語言文字運(yùn)用”的綜合性、實(shí)踐性定位。隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，作業(yè)布置成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。教師要依托結(jié)構(gòu)型定位，設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)的層級作業(yè)；依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計不同維度的對應(yīng)作業(yè)；依托閱讀理解層級，設(shè)...
“雙減”背景下低年段非紙筆測評模式構(gòu)建 ［摘要］非紙筆測評運(yùn)用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行多元評價，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)低年段語文學(xué)科內(nèi)容包括漢語拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、看圖寫話幾大板塊。非紙筆測評不能只考查學(xué)科知識，還要考查學(xué)生的能力水平。教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的測...
解鎖表達(dá)密碼　讓讀寫深度融合 ［摘要］習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，習(xí)作能力是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材在三至六年級的每冊教材中都專門編排了習(xí)作單元。教學(xué)時，教師要理解編者的意圖，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“讀中學(xué)寫、以讀助寫”為教學(xué)理念，挖掘閱讀思...
感受·體驗(yàn)·創(chuàng)造：以任務(wù)驅(qū)動助推學(xué)生思維進(jìn)階 ［摘要］任務(wù)驅(qū)動是指在課堂教學(xué)中圍繞任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開主動應(yīng)用、自主探究和互相合作的一種教學(xué)模式。教師以若干學(xué)習(xí)任務(wù)來推進(jìn)閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的理解、分析、評價和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生在知識維度、方法維度、情感體驗(yàn)維度和思維深刻維度獲得...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的讀寫教學(xué)策略 ［摘要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元，為踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群理念提供了全新的指引。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫貫通，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師就要全面把握習(xí)作單元定位，厘定讀寫貫通的教學(xué)目標(biāo)；精準(zhǔn)設(shè)置層級任務(wù)，研制讀寫貫通的實(shí)施路徑。同時...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的低年段學(xué)用單設(shè)計路徑 ［摘要］學(xué)用單是“雙減”和語文新課標(biāo)實(shí)施后運(yùn)用于課堂的任務(wù)單?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)用單，可以鞏固與拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。低年段學(xué)用單的設(shè)計路徑可從“緊扣課標(biāo)與教材，定位學(xué)習(xí)任務(wù)群”“縱向分析訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情”“橫向透析教材，提煉核心目標(biāo)”...
高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究 ［摘要］讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的相互滲透和相互促進(jìn)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的局限，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學(xué)不僅要理解文本，更注重通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升；寫作訓(xùn)練則成為深化閱讀理解的有效手段，幫...
構(gòu)建關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)的策略 ［摘要］語文新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況的緊密關(guān)聯(lián)，以及任務(wù)群中各個子任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以確保課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙主角的正確定位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方...
素養(yǎng)本位下單元整體進(jìn)階性任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施 ［摘要］語文課程的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要秉承語文新課標(biāo)的教學(xué)理念，設(shè)置進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化的落實(shí)，將情境創(chuàng)設(shè)、活動搭建和任務(wù)設(shè)計融為有機(jī)整體?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師在一個階段的教學(xué)規(guī)劃中確定學(xué)習(xí)主題，...
積極閱讀者視角下的教學(xué)策略探究 ［摘要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地安排了閱讀策略單元。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”中的《竹節(jié)人》第二課時，教師可以采取這樣的策略：進(jìn)行頂層設(shè)計，制訂指向素養(yǎng)的課時目標(biāo)；進(jìn)行中觀引領(lǐng)，通過明暗線交織強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵能力；...

交際語境下習(xí)作單元主題教學(xué)的實(shí)踐探索 ［摘要］交際語境下的寫作，是指為達(dá)到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動。習(xí)作單元是統(tǒng)編語文教材中以表達(dá)為核心的特殊單元，相較于其他單元具有特殊性。從交際語境視角出發(fā)，對習(xí)作單元主題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，具...
寫得出：基于真實(shí)寫作過程的習(xí)作任務(wù)設(shè)計與實(shí)施 ［摘要］當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生處于無話可寫的尷尬狀態(tài)，其根本原因在于教師更關(guān)注寫作方法的傳授，忽視了學(xué)生的興趣激發(fā)、生活浸潤，無法有效激活學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)，要激活學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在體驗(yàn)，順學(xué)而為，凸顯表...
創(chuàng)意表達(dá)：核心素養(yǎng)突破性發(fā)展的關(guān)鍵維度 ［摘要］語文新課標(biāo)將“表達(dá)與交流”融于六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，使其在整個目標(biāo)體系中占據(jù)著重要地位。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其落腳點(diǎn)為“創(chuàng)意表達(dá)”。在教學(xué)中，教師不僅要理解創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵、明確它的教學(xué)要求，還要引導(dǎo)學(xué)生“深思表達(dá)邏輯，內(nèi)化語...

智慧課堂環(huán)境下語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探析 ［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有高效、便捷、互動特性的智慧課堂已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。自此，語文外延與生活外延相等才得以真正付諸實(shí)踐。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)時，教師可以從“‘瞄準(zhǔn)’核心素養(yǎng)，延展學(xué)習(xí)場域”“創(chuàng)設(shè)...