小學教學參考(語文)

2024年09期

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服務于小學教師、中等師范（教師進修）學校師生和各級小學教研員，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，推進教學改革，及時、可... 展開

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以考試命題改革，促“教—學—評”一致性 ［摘要］語文新課標提出“教—學—評”一體化的理念，為語文教學評價指明了方向，也為語文教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇。在階段性評價中，試卷評價是一種有效手段。教師要賦予它新的內(nèi)涵，擴大它的評價范圍，增強它的針對性。為此，教師要編制一份有文化內(nèi)...
以關鍵表現(xiàn)為驅(qū)動的教學評價量表設計新視角 ［摘要］隨著教育改革的不斷深入，教學評價已成為提高課堂教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。對《竹節(jié)人》這類兼具傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和實踐性的課文，如何設計科學、合理的教學評價量表呢？教師可根據(jù)文本內(nèi)容特點，抓住學生的關鍵表現(xiàn)設計評價量表，并認真觀察、記錄學生的表...
“教—學—評”一體化背景下，預學單的橋梁作用及設計策略 ［摘要］語文新課標提出“教—學—評”一體化的要求，強調(diào)評價對課堂教學的引領作用。預學單作為一種創(chuàng)新性的教學工具，能有效落實“教—學—評”一體化的要求。在教學過程中，教師要重視預學單的設計，以充分發(fā)揮它的橋梁作用：以達成教學目標為經(jīng)，貫穿學...

在語文探究性學習中培養(yǎng)學生科學精神 ［摘要］在語文探究性學習中培養(yǎng)學生的科學精神至關重要。這不僅符合國家對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，也是推動學生全面發(fā)展的必然要求。為了有效培養(yǎng)學生的科學精神，在語文探究性學習中，教師應鼓勵學生提出問題，引導學生從不同角度展開思考、注重知識...
依托聚合教學理念設計主題單元學習任務群的策略 ［摘要］語文學習任務群是語文新課標提出的新理念，目的是引導學生在真實的情境中，圍繞特定學習主題，開展具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設計學習任務群時，可依托聚合教學理念，根據(jù)單元語文要素設置單元學習主題，結(jié)合...
第一學段語文課堂提問存在問題及應對策略 ［摘要］提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接影響教學的質(zhì)量。當前，第一學段的語文課堂提問存在碎片化、層次低以及缺乏指向性、趣味性等問題。因此，教師要從語文新課標、語文教材以及學生學習心理等方面進行分析，尋找產(chǎn)生問題的原因；同時，采取有...
構(gòu)建閱讀教學場域　培養(yǎng)學生思維能力 ［摘要］思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學中，教師要根據(jù)語文新課標理念，結(jié)合教材文本內(nèi)容特點，構(gòu)建感性閱讀場、語境閱讀場、辨析閱讀場、動態(tài)閱讀場和多維閱讀場，以培養(yǎng)學生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)...
立足核心素養(yǎng)，探尋語文“教—學—評”一體化實踐路徑 ［摘要］語文課程具有工具性的特點，是其他學科學習的基礎。在課堂教學中，教師要根據(jù)語文新課標“教—學—評”一體化的理念，結(jié)合教材單元主題以及學生課堂學習心理，采取智教、趣學、慧評的策略，聚焦語文核心素養(yǎng)、細化學生的綜合能力、構(gòu)建理性評價體系...
單元整體教學轉(zhuǎn)化式學習四路徑 ［摘要］轉(zhuǎn)化式學習強調(diào)知識獲得的具身體驗性，使學習者對知識或思維進行重構(gòu)，以適應社會生活需要。語文單元整體教學，是深化教學改革的一種新路徑。在單元整體教學中，轉(zhuǎn)化式學習要遵循以下四條路徑：強化自主預習、突出主問題設計、優(yōu)化師生互動問答、實...
以“五策略”提升文言文教學實效 ［摘要］統(tǒng)編語文教材選編的文言文短小精悍、含義深刻，是學生理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。但是，文言文教學中還存在機械灌輸?shù)默F(xiàn)象，導致學生失去學習文言文的興趣。為此，教師可通過多維誦讀、趣講故事、劇本表演、編寫故事、“1+X”閱讀等...
基于元閱讀理念的整本書閱讀學習任務群教學思考 ［摘要］整本書閱讀學習任務群是語文新課標提出的新理念，旨在提高整本書閱讀的整體效益，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀習慣。但是，目前整本書閱讀的效益并不理想。因此，教師可基于元閱讀理念，設計整本書閱讀學習任務群，引導學生展開閱讀實踐活動。教...
語文新課標視域下“閱讀與鑒賞”的解讀及教學思考 ［摘要］“閱讀與鑒賞”是語文新課標提出學段目標中的一個板塊，是以前“閱讀”板塊的迭代升級。教師要認真研讀語文新課標，發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”板塊和以往版本語文課程標準的“閱讀”板塊要求的區(qū)別與變化，明確“閱讀與鑒賞”板塊的教學價值，并在課堂教學...
整合：語文單元整體教學新路徑 ［摘要］單元整體教學是義務教育課程改革的方向和重點，目的是提高學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力。在語文單元整體教學中，教師要注重整合：統(tǒng)整語文要素，準確提煉單元核心概念，保證教學內(nèi)容有針對性、有深度；重組多種資源，系統(tǒng)構(gòu)建單元任務框架，...
第一學段融圖入文的閱讀教學策略 ［摘要］語文新課標強調(diào)，第一學段要借助圖畫進行教學，讓學生感受閱讀的樂趣。融圖入文閱讀策略符合第一學段閱讀教學實際，能有效調(diào)動學生學習的積極性，讓學生感受到語文學習的樂趣。在課堂上，教師可通過圖畫助讀、繪本讀說、繪本演繹、繪本寫繪等策略，...
幼小銜接：培養(yǎng)兒童語言運用能力的思考與探索 ［摘要］語言是思維的載體。在幼兒園語言課程和小學語文課程中，都強調(diào)了培養(yǎng)兒童語言運用能力的重要性。然而，當前的幼小銜接在語言教學方面存在著學習實踐表面化、學習邏輯斷裂等問題。教師應重新審視兒童語言運用能力和未來語言發(fā)展的關系，通過整合語言...
中年段詞語教學的現(xiàn)狀分析與改革思路 ［摘要］小學語文學科的詞語教學具有奠基性。當下的小學語文教學在取得成績的同時仍然存在一些問題。教師應正確把握教學規(guī)律，在了解學情的基礎上因材施教，并改變單一的教學方式，使詞語教學生活化、場景化、故事化。學生能夠在學習中按照認識、認知、理解...
因人而異，寓練于趣 ［摘要］在新課改背景下，小學語文教學要變革教學方式，作業(yè)環(huán)節(jié)的設計理念和評價路徑也要隨之更新，讓作業(yè)真正成為鞏固語文教學成果，提升學生核心素養(yǎng)的“助推器”。教師應關注學情，因人而異設計作業(yè)；優(yōu)化設計，讓作業(yè)寓練于趣。這樣，通過有效設計語文...
明確結(jié)構(gòu)　依托任務　定位層級 ［摘要］語文新課標明確了語文課程“語言文字運用”的綜合性、實踐性定位。隨著“雙減”政策的頒布與實施，作業(yè)布置成了人們關注的熱點話題。教師要依托結(jié)構(gòu)型定位，設計不同標準的層級作業(yè)；依托學習任務群，設計不同維度的對應作業(yè)；依托閱讀理解層級，設...
“雙減”背景下低年段非紙筆測評模式構(gòu)建 ［摘要］非紙筆測評運用發(fā)展的眼光對學生進行多元評價，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。小學低年段語文學科內(nèi)容包括漢語拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、看圖寫話幾大板塊。非紙筆測評不能只考查學科知識，還要考查學生的能力水平。教師應構(gòu)建科學合理的測...
解鎖表達密碼　讓讀寫深度融合 ［摘要］習作教學是語文教學的核心部分，習作能力是學生語文學科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編語文教材在三至六年級的每冊教材中都專門編排了習作單元。教學時，教師要理解編者的意圖，準確把握習作單元的結(jié)構(gòu)特點，以“讀中學寫、以讀助寫”為教學理念，挖掘閱讀思...
感受·體驗·創(chuàng)造：以任務驅(qū)動助推學生思維進階 ［摘要］任務驅(qū)動是指在課堂教學中圍繞任務活動，引導學生展開主動應用、自主探究和互相合作的一種教學模式。教師以若干學習任務來推進閱讀教學，充分調(diào)動學生的理解、分析、評價和創(chuàng)造能力，促使學生在知識維度、方法維度、情感體驗維度和思維深刻維度獲得...
基于學習任務群的讀寫教學策略 ［摘要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地設置了習作單元，為踐行學習任務群理念提供了全新的指引。要想在教學中實現(xiàn)讀寫貫通，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師就要全面把握習作單元定位，厘定讀寫貫通的教學目標；精準設置層級任務，研制讀寫貫通的實施路徑。同時...
基于學習任務群的低年段學用單設計路徑 ［摘要］學用單是“雙減”和語文新課標實施后運用于課堂的任務單?；趯W習任務群的學用單，可以鞏固與拓展學生的學習成果。低年段學用單的設計路徑可從“緊扣課標與教材，定位學習任務群”“縱向分析訓練點，準確把握學情”“橫向透析教材，提煉核心目標”...
高年級語文讀寫結(jié)合教學模式探究 ［摘要］讀寫結(jié)合教學模式強調(diào)閱讀與寫作的相互滲透和相互促進，旨在打破傳統(tǒng)教學中讀寫分離的局限，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合模式下，閱讀教學不僅要理解文本，更注重通過閱讀促進學生寫作能力的提升；寫作訓練則成為深化閱讀理解的有效手段，幫...
構(gòu)建關聯(lián)性學習任務的策略 ［摘要］語文新課標下的小學語文課堂教學應重視學習任務群的設計。在實際教學中，教師應關注學習任務群與課堂教學目標、學生實際情況的緊密關聯(lián)，以及任務群中各個子任務之間的邏輯關聯(lián)，以確保課堂上教師主導和學生主體的雙主角的正確定位，促進學生學習方...
素養(yǎng)本位下單元整體進階性任務的設計與實施 ［摘要］語文課程的核心目標是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要秉承語文新課標的教學理念，設置進階性學習任務，關注“教—學—評”一體化的落實，將情境創(chuàng)設、活動搭建和任務設計融為有機整體?；趯W習任務群理念，教師在一個階段的教學規(guī)劃中確定學習主題，...
積極閱讀者視角下的教學策略探究 ［摘要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地安排了閱讀策略單元。教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”中的《竹節(jié)人》第二課時，教師可以采取這樣的策略：進行頂層設計，制訂指向素養(yǎng)的課時目標；進行中觀引領，通過明暗線交織強化訓練學生關鍵能力；...

交際語境下習作單元主題教學的實踐探索 ［摘要］交際語境下的寫作，是指為達到特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動。習作單元是統(tǒng)編語文教材中以表達為核心的特殊單元，相較于其他單元具有特殊性。從交際語境視角出發(fā)，對習作單元主題教學進行實踐探索，具...
寫得出：基于真實寫作過程的習作任務設計與實施 ［摘要］當下習作教學中，很多學生處于無話可寫的尷尬狀態(tài)，其根本原因在于教師更關注寫作方法的傳授，忽視了學生的興趣激發(fā)、生活浸潤，無法有效激活學生內(nèi)在的真實體驗。習作教學要為學生之“學”服務，要激活學生的寫作興趣和內(nèi)在體驗，順學而為，凸顯表...
創(chuàng)意表達：核心素養(yǎng)突破性發(fā)展的關鍵維度 ［摘要］語文新課標將“表達與交流”融于六個學習任務群中，使其在整個目標體系中占據(jù)著重要地位。文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，其落腳點為“創(chuàng)意表達”。在教學中，教師不僅要理解創(chuàng)意表達的內(nèi)涵、明確它的教學要求，還要引導學生“深思表達邏輯，內(nèi)化語...

智慧課堂環(huán)境下語文綜合性學習的教學實踐探析 ［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，具有高效、便捷、互動特性的智慧課堂已經(jīng)成為教育的新常態(tài)。自此，語文外延與生活外延相等才得以真正付諸實踐。教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊“遨游漢字王國”綜合性學習時，教師可以從“‘瞄準’核心素養(yǎng)，延展學習場域”“創(chuàng)設...