數(shù)學教學通訊·小學版

2024年08期

收藏成功

微博空間微信

《數(shù)學教學通訊》雜志是由西南大學主管,西南大學數(shù)學與統(tǒng)計學院與重慶數(shù)學學會主辦的中學數(shù)學教學研究類期刊,創(chuàng)刊于1979年... 展開

類型

月刊

類別

教育教學

定價

促銷信息

全年訂閱更優(yōu)惠!

￥9.00 ￥5.49

原貌版試讀單本購買

“大觀念”視角下的“理解性學習” ［摘要］ “大觀念視角下的理解性學習”是新時代發(fā)展的需要、課程改革的訴求，也是促進學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的應然選擇。文章從目標指向、心理過程、靈活遷移三個維度闡釋大觀念視角下理解性學習的基本內(nèi)涵，并結(jié)合案例從“立足數(shù)學本質(zhì)，尋找核心概念...
數(shù)學實驗：讓理解進階 ［摘要］ “圖形與幾何”領域是小學數(shù)學課程中的重要組成部分。文章以“圓的面積”為例，對學生進行前測和診斷分析，發(fā)現(xiàn)超過一半的學生理解水平較低，原因是不會轉(zhuǎn)化和求聯(lián)。研究者以“四做一思”的數(shù)學實驗路徑來進行教學改進：實驗引入，呈現(xiàn)經(jīng)驗性理...
結(jié)構(gòu)化教學數(shù)量關(guān)系，助力高段學生有效解決問題 ［摘要］數(shù)學解決問題離不開數(shù)量關(guān)系的探索、分析和應用。研究者從學科本質(zhì)和學生學習需要的角度分析和統(tǒng)整數(shù)量關(guān)系主題的相關(guān)內(nèi)容，進行有關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的教學實踐，避免學生孤立、碎片化地學習知識和方法，以實現(xiàn)學生知識與方法的遷移，形成與發(fā)展學...
小學數(shù)學“立學課堂”的內(nèi)涵意蘊、操作要義與教學模式 ［摘要］ “立學課堂”堅持“為黨育人，為國育才”，以“立德樹人”為根本任務，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳?。文章闡述了小學數(shù)學“立學課堂”的內(nèi)涵意蘊、操作要義與教學模式。［關(guān)鍵詞］立學課堂；內(nèi)涵意蘊；操作要義；教學模式課堂是學校教育的...
深度體驗，發(fā)展幾何素養(yǎng) ［摘要］文章以“尺規(guī)作圖”教學為例，分析幾何作圖意義及幾何作圖教學的策略，發(fā)展學生的幾何素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］尺規(guī)作圖；幾何體驗；空間觀念一、緣起圖形與幾何是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，學習圖形與幾何是學生發(fā)展幾何直觀和空間觀念的重要路徑［...
信息技術(shù)賦能小學生數(shù)感培育的抽象教學進路構(gòu)建 ［摘要］研究者以“認識幾分之一”教學為例，借助“等分圓”工具、微視頻等信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化，引導學生對“數(shù)”進行“思維圖示→關(guān)聯(lián)對比→縱橫聯(lián)系”逐級抽象，發(fā)展小學生的數(shù)感和抽象思維。［關(guān)鍵詞］數(shù)感抽象；分數(shù)；技術(shù)融合培育學...
循證教學：讓學生的數(shù)學學習真正發(fā)生 ［摘要］ “證據(jù)”是教師循證教學的重要依托，它能助推教師的教學創(chuàng)新。循證教學是一種基于“證據(jù)”的教學，具有科學性、合理性、指向性、高效性等特質(zhì)，能讓學生的數(shù)學學習真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學；循證教學；學習發(fā)生 ...
打造“童心如花”的小學數(shù)學課堂教學 ［摘要］童年是學生生命成長的根基，打造“童心課堂”能釋放學生玩的天性。教師要通過鏈接生活、嫁接資源、活化創(chuàng)生等建設“童心課程”。教師要借助游戲的方式引導學生經(jīng)歷，用交往的方式引導學生交流，用展示的方式引導學生評價，進而實施“童心教學”...

基于“平均分”思想的“歸一問題”教學探究 ［摘要］ “歸一問題”一直是小學數(shù)學教學重點和難點，小學生對一些無現(xiàn)實模型支撐的“歸一問題”感到困惑和難以理解。教師可以基于“平均分”思想引導學生分析思考，幫助學生直觀理解和解決此類問題，使學生在學習過程中理解解決問題背后的數(shù)學原理，提...
用“動態(tài)化教學”發(fā)展數(shù)學思維 ［摘要］文章以“長方形和正方形的認識”的教學為例，在分析教材與學情、確立教學目標及界定動態(tài)化教學的基本特征的基礎上，探索動態(tài)化教學的策略：動態(tài)化探究促進本質(zhì)屬性的凸顯，動態(tài)化思考促進數(shù)學思維的拔節(jié)，動態(tài)化梳理促進認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。［關(guān)...
用“深度實驗”助推“做思共生” ［摘要］數(shù)學實驗是助推“做思共生”的動力源泉，是開啟具身學習的新引擎。研究者以“小數(shù)的初步認識”的教學為例，具體闡述以“深度實驗”助推“做思共生”的策略：從深度探究開始，促進思維發(fā)展；從學生體驗出發(fā)，實現(xiàn)“做思共融”。［關(guān)鍵詞］數(shù)...
基于學情分析的大單元整體教學 ［摘要］與傳統(tǒng)的單課時教學相比，大單元教學整合性強、知識層次分明、教學目標更明確。教師要立足大單元視角，深入分析學情，讓學生將對單元知識的淺層認識轉(zhuǎn)化為深層認知，使學習方式的溝通更加有效。［關(guān)鍵詞］大單元教學；學情分析；轉(zhuǎn)化思想；...
借助“形”和“數(shù)”，建構(gòu)周長概念 ［摘要］特級教師牛獻禮在“認識周長”一課教學中利用“形”和“數(shù)”結(jié)合幫助學生建構(gòu)周長概念，通過指和說幫助學生理解周長的內(nèi)涵，通過測量幫助學生計算圖形的周長，通過“一分為二”策略幫助學生辨析圖形周長。［關(guān)鍵詞］認識周長；教學片段；數(shù)...
激發(fā)估算意識提升估算能力 ［摘要］估算在生活中有著重要的應用價值。在數(shù)學教學中教師應更新教學觀念，結(jié)合教學實際創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題探索中體會估算價值，激發(fā)估算意識，有效提高數(shù)學應用能力。［關(guān)鍵詞］估算；估算意識；估算策略；估算能力學生在完成估算習題...
量（liàng），量（liáng）也 ［摘要］量感的培養(yǎng)有利于提升學生數(shù)學的核心素養(yǎng)、空間想象觀念和估計意識。教師在量感教學時要引導學生在深度體驗中形成度量意識，讓學生借助數(shù)感、估算等參照來深化對量感的理解，在課后實踐中豐富對量感的認知，在數(shù)學推理中掌握度量的策略。［關(guān)...
有效比較，引領學生“深度學習” ［摘要］數(shù)學教學中的比較策略可以引導學生經(jīng)歷深度學習的過程，是一種指向深度學習的有效策略。研究者以“有余數(shù)除法”的教學為例，引導學生進行深度學習，用合理的對比推動新知的自然形成，以有效的合作確保深度學習的效度。［關(guān)鍵詞］比較；深度...
在“感量”體驗中培育量感 ［摘要］為了讓學生在“感量”體驗中培育量感，研究者以“毫米的認識”教學為例進行實踐探索：基于真實需求，引導學生創(chuàng)造更小單位；借助感量活動，引導學生認識長度單位；利用估測活動，引導學生建立毫米的量感；巧用拓展延伸，引導學生感受毫米的應用...
在“舊”中重構(gòu) 在“新”中提升 ［摘要］在小學數(shù)學復習教學中，“炒冷飯式”的做法不利于提升學生學習能力和發(fā)展學生思維。基于此，教師應認真研究教學、研究學生，從整體和全局的角度重新出發(fā)，將舊知識、舊練習從“新”呈現(xiàn)，以此提高學生參與課堂的積極性，促進學生的思考，提升復...
關(guān)注概念的“精致”過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) ［摘要］數(shù)學概念教學時，教師要抓住概念的內(nèi)涵和外延，通過對數(shù)學概念的“精致”過程，獲得“精致”的數(shù)學概念。文章闡釋了概念的“精致”的內(nèi)涵，結(jié)合教學實踐對概念的“精致”教學進行探討，以期發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］概念教學；精...

“認識平均分”教學評價研究 ［摘要］文章以“認識平均分”一課為例，從課堂觀察評價和學習效果評價兩方面進行教學評價研究，指出教師要關(guān)注每個學生的學習表現(xiàn)和課堂參與度，從而提高教學質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］認識平均分；教學評價；素養(yǎng)導向《義務教育數(shù)學課程標準（2022年...
“做思共融”：提升學生的數(shù)學學習力 ［摘要］ “做思共融”不僅是學生學習的一種方式，還是教師教學的一種思想與境界。教師在引導學生“做思”數(shù)學的過程中，要注重學生的知覺參與、動作思維、個體感悟，促進學生的“做思共生”。教師要讓學生積極、充分地“做”，讓學生深刻、全面地“思”...
“大概念”視域下的小學數(shù)學概念教學 ［摘要］概念的建構(gòu)、創(chuàng)造是學生數(shù)學學習的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學概念教學中，教師要把握概念的源流，引導學生經(jīng)歷概念的形成過程，通過變式建構(gòu)、遷移應用等引導學生經(jīng)歷概念的辨析、應用過程。教師要立足于“大概念”視域，引導學生積極地建構(gòu)、創(chuàng)造數(shù)...
概念思維：推動學生的項目化學習 ［摘要］實施項目化教學，教師要不斷優(yōu)化學生項目化數(shù)學學習內(nèi)容、豐富學生項目化數(shù)學活動方式，用概念思維設計項目化學習內(nèi)容，用概念思維謀劃項目化學習方式，用概念思維優(yōu)化項目化學習評價?；诟拍钏季S的項目化學習，能促進學生數(shù)學學習效能的提升...
多元活動體驗助推量感形成 ［摘要］如何培養(yǎng)學生的量感意識已經(jīng)成為小學數(shù)學教師必須面對的一個問題，教師要通過開展多元的活動將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的運用，讓學生在活動體驗中形成量感。［關(guān)鍵詞］活動體驗；情境；實踐；量感量感是指在視覺或觸覺上對各種物體的規(guī)模、...
小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學探索 ［摘要］結(jié)構(gòu)化教學是一種立足于“知識類”“認知錨”“思想核”的教學?！爸R類”是實施結(jié)構(gòu)化教學的基礎，“認知錨”是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教育的核心，“思想核”是實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學的旨歸。結(jié)構(gòu)化教學能變學生的被動、膚淺學習為主動、深度學習。結(jié)構(gòu)化教學能...
基于“探索與實踐”活動培養(yǎng)小學生數(shù)學思考力的教學策略 ［摘要］在教學中，教師要研究小學生在數(shù)學知識學習過程中表現(xiàn)出來的認知特點，結(jié)合教材的相關(guān)設計，以興趣驅(qū)動學生探索與實踐的思路，引導學生運用數(shù)學知識進行探索與實踐，在活動中有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思考力。［關(guān)鍵詞］小學數(shù)學；探索與實踐；數(shù)...
讓“精彩的觀念”照亮小學數(shù)學課堂 ［摘要］數(shù)學教學要致力于催生學生誕生“精彩的觀念”。誕生“精彩的觀念”是數(shù)學教學價值所在，是學生課程意識的覺醒，是學生的生命的舒展。教學中，教師要引發(fā)學生的“精彩的觀念”，催生學生的“精彩的觀念”，讓學生在數(shù)學課堂上生成獨特的創(chuàng)意。 ...

基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計探析 ［摘要］文章通過分析大單元教學設計和實踐的現(xiàn)狀，確定大單元教學設計和實踐的特征，提煉大單元教學設計和實踐的策略，幫助學生在數(shù)學學習中“既見樹木又見森林”。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；大單元教學；教學策略大單元教學是當今小學數(shù)學教學的主要...
“雙減”背景下數(shù)學“生活化作業(yè)”設計 ［摘要］教師設計“生活化作業(yè)”時要凸顯典型、兼顧差異、注重具身、關(guān)注發(fā)展，讓作業(yè)具有“生活”針對性、實效性、實踐性和發(fā)展性。“生活化作業(yè)”設計要基于學生的生活、關(guān)注學生的生活、觀照學生的生活、引領學生的生活，能讓學生的數(shù)學學習與生活無...

成長型思維：發(fā)掘?qū)W生的思維潛質(zhì) ［摘要］培育學生的成長型思維是一個長期的過程。在小學數(shù)學教學中，教師可以借助情境、問題、活動來激發(fā)、引發(fā)、深化學生的成長型思維。教師要為學生的成長型思維形成創(chuàng)建平臺和提供契機。通過培育學生的成長型思維，能改善其數(shù)學學習樣態(tài)，發(fā)掘其思維...
“雙減”背景下的探究性作業(yè)設計 ［摘要］為了開展“雙減”背景下的探究性作業(yè)設計的研究，文章以“千米和噸”單元的教學為例，通過教學內(nèi)容分析、教材常見習題概述和探究性作業(yè)設計等探索，增加了體驗類的探究性作業(yè)，促進學生形成千米和噸的量感。［關(guān)鍵詞］探究性作業(yè)；作業(yè)設計...

立足“自主視域”，精設小學數(shù)學課堂“探究任務” ［摘要］立足“自主視域”，精準設計數(shù)學課堂“探究任務”，要求教師從“學標”“學情”“學理”出發(fā)，設計結(jié)構(gòu)性任務、層次性任務、表現(xiàn)性任務。精準設計“探究任務”賦予學生充分的自主學習的時空，能引導學生從自身數(shù)學學習的“現(xiàn)實水平”提升至“可...
“留白”：讓數(shù)學學習更深入 ［摘要］在教學中教師要巧妙運用“留白”藝術(shù)，讓學生的數(shù)學學習更豐富、更深入。在數(shù)學課堂中教師要巧妙利用“留白”引發(fā)爭辯、釋疑解惑和示錯糾錯，讓學生有所思考、有所探索、有所討論，既能讓其數(shù)學學習更加深入，又能提升其數(shù)學素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］...
小學數(shù)學學具資源的創(chuàng)新性開發(fā) ［摘要］在數(shù)學教學中，教師可以引導學生對學具進行模仿再造或者創(chuàng)新性制造等。教師要因需改材、因需制材、因需創(chuàng)材，通過對學具的創(chuàng)新性開發(fā)，讓學具成為推動學生數(shù)學思考、探究的重要載體，引導學生在學具資源的創(chuàng)新性開發(fā)中提升學習力，發(fā)展學生的核...
借助數(shù)形結(jié)合，實現(xiàn)算理一致性 ［摘要］為了借助數(shù)形結(jié)合，實現(xiàn)算理一致性，文章以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”一課為例，在教學中設計了三個環(huán)節(jié)：開門見山，直接探究計算方法；層層追問，體現(xiàn)乘法算理一致性；提問質(zhì)疑，深化乘法算理和算法。借助數(shù)形結(jié)合不僅能幫助學生掌握兩位數(shù)乘...
小學生的“幾何直觀”能力的培養(yǎng)策略 ［摘要］幾何直觀教學能讓“數(shù)形”有效溝通。在小學數(shù)學教學中，教師要加強學生的直觀感知、直觀操作和直觀創(chuàng)造。幾何直觀不是簡單的“數(shù)形結(jié)合”，而是引導學生“以形解數(shù)”“以形助數(shù)”。教師要有意識地培育學生的幾何直觀能力，讓學生能借助圖形思考...