湖北教育·教育教學(xué)

2024年08期

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《湖北教育》雜志創(chuàng)刊于1949年，是一份和新中國(guó)同時(shí)誕生的教育期刊，雖歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、銳... 展開(kāi)

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用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念打造高品質(zhì)課堂 “學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions）”最先由美國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)委員會(huì)提出，之后獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注并被迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其含義主要指，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一核心概念的過(guò)程中所遵循的一系列由簡(jiǎn)單到逐漸復(fù)雜的思維路...

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)探析 美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階給出如下定義：“學(xué)生對(duì)于某個(gè)主題連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的學(xué)習(xí)和探究依次連續(xù)發(fā)展?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念強(qiáng)調(diào)的是思維進(jìn)階，關(guān)注的是思維發(fā)展的過(guò)程性和連續(xù)性。教師依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念設(shè)...
基于學(xué)習(xí)進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)科思維的價(jià)值分析與策略探討 隨著全球教育理念的不斷更新，學(xué)科思維的培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。學(xué)科思維指?jìng)€(gè)體在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考、分析和解決問(wèn)題的能力，因而學(xué)科思維的培養(yǎng)不僅涉及幫助學(xué)生掌握特定的學(xué)科知識(shí)，還涵蓋提升學(xué)生在解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐等方面的綜合能力。基...
設(shè)計(jì)三次身份轉(zhuǎn)換促進(jìn)思辨思維進(jìn)階 “思維發(fā)展與提升”是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選入了較多具有思辨性的文章，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀提升思辨思維能力呢？在教學(xué)高中語(yǔ)文經(jīng)典名篇《答司馬諫議書(shū)》時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三次身份轉(zhuǎn)換...
人工智能輔助寫(xiě)作思維進(jìn)階 隨著科技的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)在寫(xiě)作領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在教育領(lǐng)域，它能輔助教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生寫(xiě)作思維能力的發(fā)展搭建階梯。本文結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，以五年級(jí)狀物作文教學(xué)為例，探討如何利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維進(jìn)階訓(xùn)練。一...
促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的“三個(gè)關(guān)注” 學(xué)習(xí)進(jìn)階指學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，經(jīng)歷一個(gè)依次進(jìn)階、逐層深化的思維探究過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程中的多個(gè)中間水平“階梯”，這些“階梯”構(gòu)成了學(xué)習(xí)進(jìn)階鏈，將學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)緊密連接起來(lái)，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷探索與發(fā)展的思維...
引導(dǎo)概念進(jìn)階發(fā)展科學(xué)思維 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)思維”。概念教學(xué)通過(guò)引入學(xué)科基本概念引導(dǎo)學(xué)生思考和理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?！案拍钸M(jìn)階”是對(duì)“應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定怎樣的概念學(xué)習(xí)路徑”的探索，它可以直觀呈現(xiàn)概念的發(fā)展路徑，為...

指向高階思維的數(shù)學(xué)作業(yè)反饋設(shè)計(jì) “雙減”政策實(shí)施以來(lái)，相關(guān)學(xué)者和一線教師聚焦作業(yè)問(wèn)題展開(kāi)了大量研究，其中作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)反饋受到廣泛重視。作業(yè)設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；作業(yè)反饋指向?qū)W習(xí)診斷和干預(yù)，側(cè)重實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。在新課程理念的影響下，作業(yè)反饋不再是...
語(yǔ)文能力與語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)“互關(guān)” 關(guān)于語(yǔ)文能力與語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性或關(guān)聯(lián)性，我們?cè)谇懊娴恼撌鲋幸延兴U釋。本文將從“互關(guān)”的角度作進(jìn)一步闡述?！盎リP(guān)”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)頻率較高的詞，是互相關(guān)注的意思。我們借用這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)三層含義——互相關(guān)聯(lián)、互相關(guān)注、互相關(guān)助?！盎ハ嚓P(guān)聯(lián)”...
指向五育融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)（一） 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為核心素養(yǎng)時(shí)代學(xué)校育人方式變革、五育融合深入發(fā)展的突破口和切入點(diǎn)，但實(shí)踐中仍存在“跨而不合”“合而不深”等現(xiàn)象（張玉華，《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的水平分析與深化策略》，《全球教育展望》2023年第3期）。為此，我們亟需探索并解答“如...

構(gòu)建翰墨文化打造書(shū)香校園 “翰墨”的詞典義是“筆和墨，借指文章、書(shū)畫(huà)等”。黃石市墨斗山學(xué)校自建校起便根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，致力構(gòu)建翰墨文化，打造書(shū)香校園，用閱讀課程和書(shū)法教育引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，推進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)。翰墨文化起源于我國(guó)古代的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，其精髓在于書(shū)法與文學(xué)...
信息技術(shù)促學(xué)習(xí)效能提升 《基礎(chǔ)教育課程改革深化行動(dòng)方案》強(qiáng)調(diào)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。黃石市墨斗山學(xué)校重視信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，利用信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法賦能課堂教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。學(xué)校引導(dǎo)教師將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)...
綠色種植小切口學(xué)科融合大視野 為促進(jìn)學(xué)科融合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，黃石市墨斗山學(xué)?；谧灾鲃?chuàng)建的“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)實(shí)踐基地，立足綠色種植小切口，整合勞動(dòng)教育資源，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)了一系列勞動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善了學(xué)校勞動(dòng)校本課程體系。一、發(fā)揮數(shù)學(xué)才能，自主設(shè)計(jì)種...
構(gòu)建“喚醒教育”校本課程體系 校本課程是國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校特色辦學(xué)的體現(xiàn)。襄陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“教育即喚醒”辦學(xué)理念，把“喚醒教師的工作熱忱、高尚操守、弘毅精神、創(chuàng)業(yè)激情，使其成熟、成功、成名；喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生...
拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展關(guān)鍵期及早期培養(yǎng)路徑 黨的二十大報(bào)告明確提出“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的要求后，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)話題。探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前教育改革的迫切需要。...
“異步·同成”智慧課堂構(gòu)建教學(xué)新生態(tài) 課堂是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，育才二小經(jīng)過(guò)多年探索，構(gòu)建了“異步·同成”智慧課堂?！爱惒健敝缸裱瓕W(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，尊重人的個(gè)體差異，給予每名學(xué)生最適合的教育。“同成”指師生“共同成長(zhǎng)、協(xié)同成人、心同成才、志同成功”?！爱惒?#1...
大數(shù)據(jù)支持下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 育才二小結(jié)合“智慧校園”建設(shè)，構(gòu)建了“作業(yè)一體化設(shè)計(jì)—作業(yè)一站式批改—作業(yè)智慧化評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)多元化應(yīng)用—支持性工具開(kāi)發(fā)”的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)流程，通過(guò)對(duì)作業(yè)大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，助推教學(xué)提質(zhì)增效，加快拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐。一、作業(yè)一體化設(shè)計(jì) 作業(yè)...
依托助學(xué)單深化“和趣課堂”教學(xué) 武漢市光谷第二十五小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷二十五小”）以“和趣課堂”的構(gòu)建與實(shí)施推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，學(xué)校以助學(xué)單、情境任務(wù)設(shè)計(jì)和合作探究學(xué)習(xí)推進(jìn)“和趣課堂”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，獲得素養(yǎng)發(fā)展。 ...
情境任務(wù)設(shè)計(jì)促學(xué)習(xí)效能提升 “和趣課堂”注重設(shè)計(jì)情境任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能?！短锛少愸R》的教學(xué)難點(diǎn)是了解孫臏的思維過(guò)程。為突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，增加學(xué)習(xí)趣味《田忌賽馬》是一個(gè)歷史故事，故事內(nèi)容有趣，但與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)。在...
聚焦共生的“和趣課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) “和趣課堂”注重學(xué)生的體驗(yàn)、探究與表達(dá)，并通過(guò)設(shè)計(jì)激趣、生趣、延趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)、強(qiáng)化合作探究、學(xué)會(huì)自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“共生”。《找規(guī)律》是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法；教學(xué)難...
深入研究語(yǔ)篇合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力的關(guān)鍵之一。語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，它為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)篇是語(yǔ)境的載體，外研版英語(yǔ)教材單元主題鮮明，話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，語(yǔ)篇包括對(duì)話、...
語(yǔ)文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體認(rèn)的四種場(chǎng)域 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)營(yíng)造體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的場(chǎng)域，打通課內(nèi)與課外的藩籬，彌合教材文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機(jī)融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)他們以多樣化方式體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)和審美情趣，堅(jiān)定...
彰顯詩(shī)詞之美感悟文化魅力 如何通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓融入每名學(xué)生的血液中，使學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下修身養(yǎng)德，培養(yǎng)民族精神和愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》教學(xué)為例進(jìn)行分析。一、巧借素材，拓...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下文言文閱讀策略 小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文通常語(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容易懂。學(xué)習(xí)短小精悍的文言文是學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)文言文教學(xué)，著重以朗讀為手段促進(jìn)學(xué)生理解文言文之美，品悟文言文內(nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)與實(shí)際...
高中地理微專題課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 恩施市第三高級(jí)中學(xué)面向全體高三學(xué)生實(shí)施基于微課程的高中地理微專題教學(xué)，構(gòu)建地理測(cè)評(píng)知識(shí)體系樹(shù)狀圖，探尋教育信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的方式方法，逐步形成了以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)、以培養(yǎng)非線性思維能力為核心目標(biāo)的育人模式。相關(guān)課題成果于20...
大單元教學(xué)理念下微專題教學(xué)策略 在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)聚焦某個(gè)大主題（大任務(wù)）的系列微專題教學(xué)時(shí)，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)擬定大主題（大任務(wù)），并在大主題（大任務(wù)）統(tǒng)籌下整合教材資源，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)梯次遞進(jìn)的系列微專題。筆者聚焦“沙丘”...
導(dǎo)學(xué)案與微課交互融合教學(xué)探析 導(dǎo)學(xué)案與微課交互融合教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、課中學(xué)習(xí)突破疑難問(wèn)題和課后鞏固拓展提升三個(gè)階段。課前，教師分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制作導(dǎo)學(xué)案和微課，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案，提出疑難問(wèn)題。課中，教師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)...
“教-學(xué)-評(píng)”一體化智慧課堂“三要素” “教-學(xué)-評(píng)”一體化思想是教師構(gòu)建科學(xué)高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成全面育人目標(biāo)的重要抓手。教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下精準(zhǔn)把握“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，積極探索課堂教學(xué)改革與發(fā)展的新路徑，以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)情為依據(jù)，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，...
用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表達(dá)成“教-學(xué)-評(píng)”一體化 過(guò)程性評(píng)價(jià)量表是基于過(guò)程性評(píng)價(jià)理念設(shè)計(jì)實(shí)施的，它能通過(guò)貫穿課堂始終的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)中，如何在課前、課中、課后三個(gè)階段運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)的《學(xué)寫(xiě)傳記...
在探究性閱讀教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化 “教-學(xué)-評(píng)”一體化的核心思想是將教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的一部分，使教學(xué)成為評(píng)價(jià)的依據(jù)和支撐?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)教材中的課文。教學(xué)重點(diǎn)是疏通文意，展開(kāi)思辨性閱讀，理解人物形象，感受人物精神，把握“真將軍”形象，體...
指向?qū)W習(xí)任務(wù) 走向情境運(yùn)用 本期語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從作業(yè)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、整本書(shū)閱讀推進(jìn)三個(gè)角度進(jìn)行探討，以期更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。《故宮博物院》屬于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群。“實(shí)用性閱讀與交流”包括實(shí)用性閱讀和實(shí)用性交流兩個(gè)部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”中明確指出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，要求“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出如下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)...
《西游記》整本書(shū)閱讀推進(jìn)的三個(gè)階段 《西游記》篇幅長(zhǎng)、情節(jié)曲折、人物眾多，是學(xué)生讀起來(lái)頗有難度的名著。筆者以《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探析如何通過(guò)三個(gè)階段的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀。導(dǎo)讀階段注重整體，鼓勵(lì)學(xué)生“讀起來(lái)”。在導(dǎo)讀階段，筆者先引導(dǎo)學(xué)生制訂25天閱讀計(jì)劃...
整合課程資源培育鑒賞能力 《賣(mài)油翁》是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課。本單元聚焦“小人物”的故事，引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)、求美。歐陽(yáng)修筆下的賣(mài)油翁是一個(gè)小商販。這樣的小人物怎么敢與達(dá)官顯貴陳堯咨“叫板”呢？要弄清這個(gè)問(wèn)題，教師需要在大單元教學(xué)理念指導(dǎo)下合理整合課程...
探究語(yǔ)言規(guī)律提高審美能力 《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，文中使用了大量對(duì)仗的語(yǔ)句，描繪出一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村圖畫(huà)。本課的重難點(diǎn)是感受自然和諧、優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者抓住文本特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生...
“人與自然”的生命哲思 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元選入了王羲之的《蘭亭集序》和陶淵明的《歸去來(lái)兮辭（并序）》。教學(xué)這兩篇文章，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典散文樸素淡雅、自然生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，感悟魏晉名士在山水田園生活中對(duì)生命與自然的哲學(xué)思考，以增進(jìn)他們對(duì)中華優(yōu)秀...
“環(huán)保小衛(wèi)士”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施 為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計(jì)了“環(huán)保小衛(wèi)士”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。下面，筆者從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程及效果評(píng)估三方面進(jìn)行闡述。設(shè)計(jì)思路。筆者基于項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容及小組合作學(xué)習(xí)形式。項(xiàng)目?jī)?nèi)容涵蓋美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)...
基于案例式教學(xué)法的“友善相待”教學(xué)設(shè)計(jì)策略 案例式教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的或模擬的情境，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生自然進(jìn)入場(chǎng)景中，通過(guò)研討進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將案例式教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生借助案例分析、討論、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的...
上好數(shù)學(xué)幼小銜接第一課 《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》把促進(jìn)學(xué)段銜接作為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本原則?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第一學(xué)段的課程目標(biāo)中明確“在一年級(jí)第一學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)期，利用生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通...
玩好數(shù)學(xué)游戲落實(shí)幼小銜接 人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)新教材將于秋季學(xué)期啟用。教材預(yù)備單元“數(shù)學(xué)游戲”，旨在幫助學(xué)生更好地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的過(guò)渡，順利開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這一新增內(nèi)容如何落地呢？筆者基于新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，結(jié)合“數(shù)學(xué)游戲”5個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐探索，...
分步設(shè)計(jì) 精準(zhǔn)突破 《三角形的特性》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》的起始課，是在學(xué)生對(duì)三角形有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解三角形的概念，會(huì)畫(huà)三角形的高；教學(xué)難點(diǎn)是理解三角形底和高的含義及三角形具有穩(wěn)定性的特性。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者...
智慧教育平臺(tái)助力數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué) 《有趣的測(cè)量》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求設(shè)計(jì)體積度量方案并實(shí)際測(cè)量不同物體的體積。筆者充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源，將清華附小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程巧妙融入教學(xué)，以提高教學(xué)效率。借鑒視頻，完善方案。課堂上，筆...
大單元教學(xué)視域下板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵思維 好的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)一節(jié)課的精華，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移。本文基于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的大單元教學(xué)理念，提出板書(shū)設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)教師通過(guò)聚焦式思維、審辯式思維、系統(tǒng)式思維構(gòu)建板書(shū)，以改變傳統(tǒng)板書(shū)設(shè)計(jì)零散式呈現(xiàn)、淺層次梳理等問(wèn)...
數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“古文話圓”設(shè)計(jì)與實(shí)施 在中華兒女心中，圓具有豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)的《圓》時(shí)，筆者基于實(shí)際學(xué)情確定了“古文話圓”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并從古代文獻(xiàn)中選擇了四句有代表性的古文，以尋圓、探圓、釋圓、化圓系列學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓、把握?qǐng)A的特征、掌握...
第一學(xué)段數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略 游戲化教學(xué)具有趣味性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，適用于第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)。本文以人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)的“100以內(nèi)加減法”教學(xué)為例，闡述游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。一、立足核心素養(yǎng)，細(xì)化游戲化教學(xué)目標(biāo) 細(xì)化游戲化教學(xué)目標(biāo)指將教學(xué)目標(biāo)與游戲機(jī)制相結(jié)合，設(shè)計(jì)能夠通...
問(wèn)題引領(lǐng)探究 富有啟迪性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以《氫氧化鈉溶液變質(zhì)探究》教學(xué)為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課始，...

教科研活動(dòng)簡(jiǎn)況 7月2日至5日，由武漢市教科院主辦的“武漢好課堂教師競(jìng)賽項(xiàng)目幼兒園優(yōu)質(zhì)藝術(shù)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)評(píng)比暨‘遇見(jiàn)·繁花’師幼藝術(shù)作品展”在湖北省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園舉行，來(lái)自武漢市和湖北省其他市（州）的幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師代表1000余人參加...

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