目錄

卷首

縱深推進(jìn)，共繪教育數(shù)字化新篇章

站在歲末年初的交匯點，回望2024年，教育數(shù)字化取得了顯著進(jìn)展：新課標(biāo)的深入實施、優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合……它們共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線，為中小學(xué)教育注入了前所未有的活力與強大動能。 新課標(biāo)如同一盞明燈，為中...

專題

盤點2024中國信息技術(shù)教育：推進(jìn)教育數(shù)字化縱深發(fā)展

逐夢教育強國路，奮進(jìn)數(shù)字教育新征程。 2024年是教育數(shù)字化發(fā)展的一個新時代。在這一年，《中國信息技術(shù)教育》雜志緊跟教育數(shù)字化發(fā)展的步伐，深入報道了教育數(shù)字化時事熱點，全面展現(xiàn)專家學(xué)者的前沿理念，系統(tǒng)解讀了一線優(yōu)秀實踐案例…… 在2024即...

年度特刊

開年展望特刊：《2024 我們的期待》 隨著對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識的深入，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入到教育的全領(lǐng)域，教師的教、學(xué)生的學(xué)、教育管理，都因為技術(shù)的運用而大不同。與此同時，也存在諸多挑戰(zhàn)，如人工智能鴻溝與倫理風(fēng)險、師生數(shù)字素養(yǎng)的差距與提升……...

主題對話

“義教信息科技課標(biāo)”系列對話 2024年，針對新課標(biāo)落地課堂的教學(xué)法、大單元教學(xué)設(shè)計、教研發(fā)展路徑等方面，本刊組織了系列對話，解答了信息科技課程教學(xué)實施層面的熱點問題與困惑。 信息科技課程應(yīng)該怎么教？ —教學(xué)法在課程中的應(yīng)用策略 ◇全新的信...

年度關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞：課程理解 本刊于2023年7月開辟了“《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理解及教學(xué)實施”欄目，在2024年1月至7月的欄目中繼續(xù)從多角度闡述了對課程的理解，助力新課程教學(xué)的平穩(wěn)落地。 課程內(nèi)容 如何體現(xiàn)科學(xué)原理和實踐...

專欄

從“苦力”到“腦力”

1917年6月，27歲剛剛從耶魯大學(xué)畢業(yè)的晏陽初來到法國普蘭，對第一次世界大戰(zhàn)進(jìn)行后勤補給的5000名華工進(jìn)行文化支持，主要是幫他們?yōu)檫h(yuǎn)在萬里之外的家人寫信。晏陽初發(fā)現(xiàn)，雖然大機器生產(chǎn)帶來的生產(chǎn)力革命需要的是機器，然而聰明又勤勞的華人勞工在...

教育漫談：互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)與思考

不知從什么時候起，能一次性閱讀整本書的機會變得越來越少了。準(zhǔn)確地說，是很久很久沒有好好讀書了。保持了數(shù)十年的枕邊書閱讀習(xí)慣，也被手機擠沒了蹤影，我的視力似乎也變得越來越差了。 但，少看紙質(zhì)書，不等于從此以后就不讀書。視力可以越來越差，視野絕...

由“貨機崇拜”故事說起

最近在某微信公眾號上讀到一個有趣的“貨機崇拜”故事，故事的原創(chuàng)者是大名鼎鼎的費曼。故事的著眼點是科學(xué)，觸發(fā)我思考的點卻是其表述方式與對行動的啟發(fā)。 先說說貨機崇拜（或稱貨物崇拜）。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美軍飛機常常降落在太平洋深處某些島嶼上...

課標(biāo)探索

強化安全意識，提升綜合能力

摘要：互聯(lián)網(wǎng)博大精深，如何讓七年級的學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)新技術(shù)的本質(zhì)，并初步具備利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和計算思維方法解決學(xué)習(xí)和生活中各種問題的能力，以及自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全與秩序的意識和責(zé)任感？本文提出了強化信息安全意識、提高綜合應(yīng)用能力的途徑和相...

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)下的網(wǎng)絡(luò)安全教育

摘要：本文聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊下的“互聯(lián)網(wǎng)安全”單元，提出以“網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士”為主題的單元教學(xué)方案設(shè)計思想。教學(xué)方案遵循課標(biāo)要求，通過主題式單元設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題，形成引導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略與流程，構(gòu)建教學(xué)活動主線。設(shè)計的核...

基于多元智能理論的項目式主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計思路

摘要：本文結(jié)合義務(wù)教育階段信息科技課程“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊中的“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用”和“互聯(lián)網(wǎng)安全”兩部分內(nèi)容，基于多元智能理論，設(shè)計了以“云上愛心集市”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、數(shù)字素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力，落實信息科技核心素...

基于大單元教學(xué)設(shè)計的 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究（上）

摘要：新一輪的課程改革明確提出在各學(xué)科的課程設(shè)置中，需要安排10%的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。因此，在信息科技學(xué)科的落地過程中，各地教材均給跨學(xué)科學(xué)習(xí)留出了一定的空間。但在具體實施的過程中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動如何實施是擺在一線教師面前的重要議題。本文...

教研視點

基于單元教學(xué)的初中信息科技學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：單元教學(xué)為改善課堂教學(xué)弊端、驅(qū)動核心素養(yǎng)落地課堂提供了一種可操作的有效路徑，而學(xué)習(xí)支架的出現(xiàn)有助于進(jìn)一步優(yōu)化初中信息科技課程單元教學(xué)。因此，本研究梳理了單元教學(xué)和學(xué)習(xí)支架的相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建了基于單元教學(xué)的初中信息科技學(xué)習(xí)支架，并以信息科...

課程教學(xué)

單元視域下小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

摘要：本文以浙教版三年級上冊第四單元“開展在線學(xué)習(xí)”為切入點，匹配信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科主題，設(shè)計了以“童眼看家鄉(xiāng)”研學(xué)策劃書為主題的跨學(xué)科項目式實踐內(nèi)容，旨在為信息科技跨學(xué)科教學(xué)提供參考和借鑒。 關(guān)鍵詞：信息科技；跨學(xué)科...

新課標(biāo)背景下小學(xué)信息科技真實性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

摘要：本文以信息科技四年級《生活中的編碼》一課為例，探討了在小學(xué)信息科技課堂中實施真實性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，旨在通過真實情境、真實素材、真實體驗和真實評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。 關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；真實性學(xué)習(xí)；小學(xué)；信息科技；教學(xué)策略 中圖分類...

規(guī)劃書里有乾坤：小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

摘要：為響應(yīng)新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的要求，作者以三年級《設(shè)計數(shù)字作品》一課為例，通過為家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代言的真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生參與從調(diào)研到創(chuàng)作數(shù)字作品的全過程，形成了具體的規(guī)劃書，總結(jié)了規(guī)劃校本學(xué)情、真實任務(wù)、邏輯主線、認(rèn)知經(jīng)...

新奇·真實·邏輯：小學(xué)信息科技課堂情境創(chuàng)設(shè)三要素

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實情境，但在一線教學(xué)中卻普遍存在情境教學(xué)不真實、難以激發(fā)興趣、邏輯性差等問題。本文嘗試破解情境創(chuàng)設(shè)這一難點問題，即從新奇、真實、邏輯三要素入手，豐富情境內(nèi)涵，提高情...

指向計算思維能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動式編程教學(xué)研究

摘要：本文基于計算思維三維框架（計算概念、計算實踐、計算觀念）和任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)分類（封閉性任務(wù)、半開放性任務(wù)、開放性任務(wù)）構(gòu)建面向計算思維培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動式編程教學(xué)模型，并以“火柴棒擺數(shù)字”問題為例進(jìn)行編程實踐。實踐證明，通過該模型進(jìn)行教學(xué)...

基于生成式人工智能的高中Python教學(xué)實踐研究

摘要：本文將生成式人工智能作為工具應(yīng)用到編程教學(xué)中進(jìn)行高中Python教學(xué)實踐研究。研究表明，基于生成式人工智能的Python教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生的編程自我效能感和學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵詞：生成式人工智能；Python；自我效能感；CodeGe...

計算思維視域下信息科技課堂的問題生成及思維進(jìn)階

摘要：在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于計算思維的發(fā)展與達(dá)成。本文以《在線信息的搜索》一課為例，以創(chuàng)設(shè)真實情境為起始，以問題鏈為串聯(lián)，聚集常態(tài)化信息科技課堂的素養(yǎng)發(fā)展，在問題生成模式下的思維生成、進(jìn)階式教學(xué)與評價，從而促進(jìn)學(xué)生...

單元視域下高中信息技術(shù)實驗教學(xué)的實踐研究

摘要：實驗教學(xué)是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過參與實驗教學(xué)活動可以掌握必備知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在闡述信息技術(shù)實驗教學(xué)內(nèi)涵與框架的基礎(chǔ)上，以具體的單元實驗項目“室內(nèi)環(huán)境實時監(jiān)測系統(tǒng)搭建”為例，探討了單元視域下的...

大概念視域下信息科技實驗教學(xué)策略研究

摘要：本研究以大概念為視域，深入探討信息科技實驗教學(xué)的實施策略。作者通過對大概念的內(nèi)涵與特征進(jìn)行分析，闡述了大概念在信息科技實驗教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合實際教學(xué)案例，提出了大概念視域下信息科技實驗教學(xué)的具體策略，旨在提高信息科技實驗教學(xué)質(zhì)量...

項目式學(xué)習(xí)視域下高中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計研究

摘要：本文從大單元教學(xué)設(shè)計出發(fā)，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一套適用于高中信息技術(shù)的教學(xué)體系，即整合大單元知識、設(shè)計綜合學(xué)習(xí)模塊、實施項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、采取多樣化評估策略，旨在通過這一系列舉措，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開辟新的路徑，注入創(chuàng)新動力。 關(guān)鍵詞...

面向計算思維培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架設(shè)計策略

摘要：本文提出，教師要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。具體的設(shè)計策略包括：①確定“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計合理支架；②根植學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同類型支架；③按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度，動態(tài)調(diào)整支架。 關(guān)鍵詞：高中；計算思...

學(xué)科融合

GAI助力語文“微項目學(xué)習(xí)”初探

摘要：本文以部編版語文七（下）《賣油翁》的微課程教學(xué)法實驗課為例，引導(dǎo)學(xué)生借助GAI探討AI技術(shù)在語文微項目中的應(yīng)用，分析其實踐效果和新視角，并為未來的應(yīng)用提出相應(yīng)的思考和建議。研究結(jié)果表明，結(jié)合微課程教學(xué)法，借助AI技術(shù)的語文微項目學(xué)習(xí)活...

AI時代，多用AI心

江門市新會尚雅學(xué)校阮錦燕老師撰寫的《GAI助力語文“微項目學(xué)習(xí)”初探》一文，分享了她在微課程教學(xué)法教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生借助生成式人工智能（GAI）提升語文實踐水平的探索，值得鼓勵。 畢竟，AI時代，多用AI心，才有可能借助AI工具在教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)...

文化傳承視閾下小學(xué)跨學(xué)科校本課程的開發(fā)研究

摘要：本文從文化傳承的視角，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)組織形式，對省級非遺項目“南京剪紙”這一本土文化進(jìn)行了“校本化”設(shè)計，構(gòu)建了本土化C-STEAM教育的5C模式，開展了“數(shù)字南京剪紙”教育實踐，并總結(jié)了本土化C-STEAM教育的實踐原則：契合學(xué)生認(rèn)知...

理論研討

面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的跨學(xué)科逆向工程教學(xué)模型研究

摘要：新時代的發(fā)展需要科技創(chuàng)新人才，影響科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)因正是創(chuàng)造性思維的建設(shè)。本研究首先闡釋了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容整合及逆向工程教學(xué)法方法設(shè)計，厘清了面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的跨學(xué)科逆向工程教學(xué)內(nèi)在邏輯，并基于吉爾福特早前所提...

AIGC賦能中小學(xué)信息科技教學(xué)策略研究

摘要：本文探討了生成式人工智能（AIGC）技術(shù)在中小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，重點分析了在ADDIE模型五個階段的具體策略和相關(guān)工具，提出了工具整合與優(yōu)化、長效機制研究、個性化教學(xué)和跨學(xué)科應(yīng)用等未來研究方向。 關(guān)鍵詞：生成式人工智能；中小學(xué)信...

淺談信息科技新課程實施的策略

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布已近兩年，對應(yīng)的新教材在2024年9月也在相應(yīng)年級開始使用，那么，一線教師在使用新教材的過程中，應(yīng)該如何理解課程、如何實施課程呢？針對這些問題，本文從多個方面談?wù)摿肆x務(wù)教育信息科技新課程...

域外采風(fēng)

高等教育數(shù)據(jù)治理的未來趨勢：構(gòu)建統(tǒng)一數(shù)據(jù)模型

摘要：為了進(jìn)一步提升高等教育數(shù)據(jù)治理水平，美國高等教育信息化專業(yè)組織（EDUCAUSE）于2024年發(fā)布了《2024地平線行動計劃：統(tǒng)一數(shù)據(jù)模型》，從提升學(xué)生全面體驗、加強數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、構(gòu)建數(shù)據(jù)網(wǎng)格體系架構(gòu)、建立行業(yè)互操作標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)...

職教園地

基于“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進(jìn)模型的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：“C程序設(shè)計”課程是中職院校計算機專業(yè)的必修課程，但在教學(xué)過程中仍存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)模式老舊等問題。作者建立了“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”改進(jìn)模型的混合式教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)覆蓋課前準(zhǔn)備、課中進(jìn)階、課后拓展整個過程，打破時空...