讀寫(xiě)結(jié)合的可為與邊界

—— 以在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作為例

摘 要 近年來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合的研究熱度上升，由于閱讀和寫(xiě)作心理過(guò)程的承接性和構(gòu)成要素的同步性，讀寫(xiě)結(jié)合具有可行性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師要明確讀寫(xiě)結(jié)合的可為與邊界，從而達(dá)到良性的讀寫(xiě)結(jié)合，摒棄不良的讀寫(xiě)結(jié)合。以在閱讀中融入寫(xiě)作為例，良性的讀寫(xiě)結(jié)合是對(duì)閱讀過(guò)程的延展、對(duì)閱讀所得的鞏固、對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)的補(bǔ)足，可以有改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、鑒賞評(píng)論等形式，但需注意讀中寫(xiě)的容量、數(shù)量、時(shí)機(jī)，并適時(shí)展開(kāi)指導(dǎo)；不良的讀寫(xiě)結(jié)合是模糊不清、主次不分的混合，是流于形式、刻意求新的強(qiáng)加，有打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)時(shí)間的平衡等一系列弊端，需予以規(guī)避。（剩余6320字）