中學(xué)語(yǔ)文·上旬

2024年10期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫(xiě)刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的核心要義：知識(shí)分類(lèi)的視角 摘要基于知識(shí)分類(lèi)的初中語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)，主張精準(zhǔn)鑒別語(yǔ)文知識(shí)的類(lèi)型并據(jù)其類(lèi)型精準(zhǔn)生成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)知識(shí)類(lèi)型及其轉(zhuǎn)化生成核心素養(yǎng)的機(jī)制，結(jié)合文言文《賣(mài)油翁》的教學(xué)，闡說(shuō)了實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基本思路：一是對(duì)知識(shí)類(lèi)型的精準(zhǔn)鑒別，二是遵循知識(shí)精...

素養(yǎng)導(dǎo)向的中考作文命題及教學(xué)建議 【編者按】主持人：榮維東西南大學(xué)教授、博導(dǎo) 西南大學(xué)語(yǔ)文研究所所長(zhǎng) 在當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的新寫(xiě)作教學(xué)中，命題和測(cè)評(píng)體系建設(shè)至關(guān)重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)多依賴(lài)于教師的主觀判斷，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、反饋滯后等問(wèn)...
中小學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系的層級(jí)、建構(gòu)及運(yùn)用 摘要寫(xiě)作評(píng)價(jià)領(lǐng)域“怎樣的文章是好的”這一問(wèn)題，至今尚缺乏明確清晰的體系性回答與建構(gòu)。理想中的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系包括通用級(jí)、文類(lèi)級(jí)、亞文類(lèi)級(jí)、文體級(jí)和要素級(jí)等層級(jí)，由上而下呈現(xiàn)為特征更為具體、更便于學(xué)習(xí)訓(xùn)練的金字塔結(jié)構(gòu)。通用級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)作評(píng)價(jià)...
高考作文思辨能力的構(gòu)成要素與模型建構(gòu) 摘要近五年全國(guó)卷作文試題均考查了學(xué)生的思辨能力，但一線(xiàn)師生并不清楚高考作文思辨能力的構(gòu)成要素和指標(biāo)體系，導(dǎo)致無(wú)本可依。本研究溯源《德?tīng)柗茍?bào)告》思辨能力概念、融合課標(biāo)具體體現(xiàn)，闡釋高考作文中思辨能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素；然后對(duì)主要相關(guān)的思辨能...

基于三層級(jí)解讀的自主合作型共進(jìn)教學(xué)模式建構(gòu) 摘要自主合作型共進(jìn)教學(xué)模式簡(jiǎn)稱(chēng)共進(jìn)模式，該模式以三層級(jí)閱讀教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。它以關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀為引領(lǐng)，并以此展開(kāi)三層級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。共進(jìn)模式的操作程序分為三個(gè)階段：自讀、設(shè)問(wèn)—互問(wèn)、共研—互辨、共進(jìn)。其...
從“三無(wú)”走向“三有” 摘要深入剖析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的無(wú)料、無(wú)序、無(wú)味三大困境，提出任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)追求有質(zhì)、有理、有趣。實(shí)踐表明，基于多向融合的整本書(shū)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生從分?jǐn)?shù)追求轉(zhuǎn)向生命世界的成長(zhǎng)，還使教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)從雜亂無(wú)序變?yōu)槠平缛诤系膭?chuàng)造過(guò)程...
召喚結(jié)構(gòu)視域下高中生思辨性閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)的機(jī)制與理路 摘要 “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)往往存在閱讀研究與表達(dá)研究相割裂的問(wèn)題，且在表達(dá)教學(xué)中也存在泛化、模式化、單向化的問(wèn)題。將召喚結(jié)構(gòu)理論運(yùn)用于思辨性閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)教學(xué)中，主要通過(guò)內(nèi)涵闡釋、培養(yǎng)路徑剖析，提出“趣技結(jié)合，有效尋找‘...
高階思維發(fā)展：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯要求及其優(yōu)化策略 摘要發(fā)展高階思維是高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。以自主建構(gòu)性、反思判斷性、自我生成性為特征的高階思維與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間具有可能性、現(xiàn)實(shí)性與必然性的邏輯關(guān)系。為了學(xué)生高階思維的發(fā)展，需積極構(gòu)建“堅(jiān)持以解決問(wèn)題為目標(biāo)”“堅(jiān)持最佳閱讀期、...

回響千年：誦讀教學(xué)與語(yǔ)文韻味的重塑 摘要誦讀不僅是對(duì)知識(shí)理解的追求，更是一種核心素養(yǎng)和道德修養(yǎng)提升的過(guò)程。然而，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中，誦讀教學(xué)面臨被邊緣化的困境，包括教學(xué)觀念上的偏頗、教師專(zhuān)業(yè)能力的局限、應(yīng)試教育的壓力、評(píng)價(jià)方式的單一以及課堂上誦讀的時(shí)間有限等問(wèn)題。運(yùn)用差異...
經(jīng)典敘事文本教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì) 摘要運(yùn)用 “三層級(jí)進(jìn)階研讀”對(duì)《祝?！沸≌f(shuō)文本展開(kāi)由初階梳理兩個(gè)故事到中階辨析兩個(gè)故事的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后建構(gòu)以“河邊問(wèn)答”為情節(jié)核心的互嵌交織的多聲部敘事結(jié)構(gòu)；以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循階而進(jìn)，在從“破一樹(shù)二”到“合二歸一”的過(guò)程...
語(yǔ)文課如何追求課堂高效 摘要高效課堂是近年來(lái)中小學(xué)各科努力追求的課堂教學(xué)模式。合作與展示被認(rèn)為是高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置。但在真正高效的課堂教學(xué)中，合作與展示的學(xué)習(xí)方式只是達(dá)至高效課堂的一個(gè)選項(xiàng)而非全部。語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)定教、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)...
文以教理化而育心 摘要中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶，也是中華民族的精神命脈。語(yǔ)文教材中的文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體，易于發(fā)揮育人功能；文化滲透下的文言文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓。文言美...
“先放后收”學(xué)文理路對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的啟發(fā) 摘要古代“先放后收”思路的成功離不開(kāi)蒙學(xué)階段充分的語(yǔ)料積累。當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)在積累語(yǔ)料這一實(shí)施前提之外，教師還應(yīng)通過(guò)設(shè)置適切的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“放膽”表達(dá)，生成“真內(nèi)容”。把握學(xué)生由“自我中心”向“自厭自束”的心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)...
交際語(yǔ)境下要善于“理性發(fā)聲” 摘要近年來(lái)，高考作文命題越發(fā)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中完成特定任務(wù)”，交際語(yǔ)境寫(xiě)作就成為熱門(mén)選擇。交際語(yǔ)境寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”，需要學(xué)生在具體語(yǔ)言情境下與不同對(duì)象進(jìn)行有效的交流和溝通，契合“雙新”背景下“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”...
逆向反推：基于邏輯演繹指導(dǎo)議論段寫(xiě)作的困境及突圍 摘要基于邏輯演繹指導(dǎo)議論段寫(xiě)作，意味著要凸顯學(xué)生的主體地位，融合教材的演繹法，并在運(yùn)用中內(nèi)化思維路徑。但在現(xiàn)實(shí)課堂中存在“投喂式”“套版式”“展演式”教學(xué)等現(xiàn)象。因此，可立足中心論點(diǎn)反推分論點(diǎn)，經(jīng)由分論點(diǎn)反推論證思路，根據(jù)論證思路反推恰...
基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探微 摘要統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中議論文寫(xiě)作課程的編排順序不利于一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際操作，有必要引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，建立合乎學(xué)情學(xué)理的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)程序。具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：著力建構(gòu)議論文寫(xiě)作層級(jí)性的項(xiàng)目任務(wù)；重視議論文寫(xiě)作情境性項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)；凸...
喻難以易喻澀以明 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生“從課文中分別找出典型的例子，分析對(duì)比和比喻的方法在闡發(fā)觀點(diǎn)上的作用”。本文擬用教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，以課文中的例子為材料，分析比喻論證的表達(dá)作用。一、學(xué)習(xí)任務(wù)一：把握比喻論證的本質(zhì)特征...

從單純的人生啟迪走向內(nèi)在因果梳理 摘要對(duì)于莫頓·亨特的小說(shuō)《走一步，再走一步》，人們大都采取的是一種單純的人生啟迪式的“故事”式解讀，這顯然是不夠的。解讀這篇小說(shuō)，還應(yīng)該從小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，即“目標(biāo)”“阻礙”“努力”“結(jié)果”“意外”“轉(zhuǎn)折”“結(jié)局”來(lái)展開(kāi)，從小說(shuō)的語(yǔ)...
“張良轉(zhuǎn)告”還是“劉邦親示”？ 摘要《鴻門(mén)宴》中不同版本教材對(duì)張良“請(qǐng)往謂項(xiàng)伯”的解釋有所爭(zhēng)議，蘇教版教師用書(shū)與統(tǒng)編教材的配套教師教學(xué)用書(shū)的翻譯不同，通過(guò)對(duì)文章情節(jié)、人物、稱(chēng)謂以及“請(qǐng)”字含義的仔細(xì)分析，張良提的建議應(yīng)是由“張良轉(zhuǎn)告”，應(yīng)翻譯成“請(qǐng)?jiān)试S我前去告訴項(xiàng)伯，...

“恢復(fù)疲勞”：語(yǔ)意很明白，邏輯為哪般？ 摘要 2024年新高考Ⅰ卷第22題“恢復(fù)疲勞”一語(yǔ)曾經(jīng)爭(zhēng)議過(guò)多次，但還有人認(rèn)為它“不合邏輯”。對(duì)此，本文提出相反意見(jiàn)。其基本理由為，在現(xiàn)代漢語(yǔ)研究發(fā)展的今天，我們?cè)僖膊荒苷J(rèn)為動(dòng)賓關(guān)系只是“動(dòng)詞與動(dòng)作行為的受事者”一種，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到它還有“...
基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的單元作業(yè)設(shè)計(jì) 摘要結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)不僅需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)，更需要高質(zhì)量的單元作業(yè)為其助力。基于豐富的教學(xué)實(shí)踐案例，論述如何根據(jù)單元教學(xué)需求，挖掘單元作業(yè)的評(píng)學(xué)功能、導(dǎo)學(xué)功能與助學(xué)功能，助力單元教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)。關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)化知識(shí) 單元作業(yè) ...
在結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題中提升思維品質(zhì) 摘要 2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文屬于典型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，通過(guò)材料內(nèi)在邏輯上的跳躍和關(guān)鍵概念前后的不一致為考生提供了充足思維空間，讓思維品質(zhì)成為可認(rèn)識(shí)、可把握、可測(cè)量的實(shí)在之物。考場(chǎng)寫(xiě)作透視了考生的思維缺陷：情境缺失，泛化說(shuō)理；任務(wù)偏移，滑坡...
依文設(shè)題反套路的命題特點(diǎn)及備考策略 摘要以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷主觀題為例，總結(jié)依文設(shè)題的特點(diǎn)：依“這一文”設(shè)題，體現(xiàn)命題價(jià)值；依文設(shè)開(kāi)放題型，促進(jìn)思維發(fā)展；依文融合考點(diǎn)設(shè)題，淡化知識(shí)板塊界限。通過(guò)“依托教材，厚積必備知識(shí)”“細(xì)讀文本，提升關(guān)鍵能力”“以文解題，實(shí)踐解題技巧...

淺論語(yǔ)文教學(xué)中的“感受”與“體驗(yàn)” 摘要當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在重理性、輕感性，重認(rèn)知分析、輕感受體驗(yàn)的現(xiàn)象，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法真正進(jìn)入文本的世界，難以獲得生命的感受和體驗(yàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，需要理清何為感受和體驗(yàn)，追問(wèn)為何語(yǔ)文教學(xué)呼喚生命的感受和體驗(yàn)，探索“感受與體驗(yàn)式”...
語(yǔ)文課的邊界在哪里？ 摘要當(dāng)前，因?qū)Α罢n標(biāo)”的誤讀、被教材的誤導(dǎo)及語(yǔ)文教師自身的因素，語(yǔ)文課中存在“語(yǔ)言文字”這個(gè)應(yīng)然視域缺失的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)遵循學(xué)理邏輯，重視語(yǔ)文課的互動(dòng)性、時(shí)效性與系統(tǒng)性，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正的落實(shí)。關(guān)鍵詞語(yǔ)文課邊界...
精彩、精致與言語(yǔ)精神 在各種大概念滿(mǎn)天飛，語(yǔ)文教學(xué)策略要么空，要么無(wú)的當(dāng)下，潛心思考已顯得很奢侈，更別說(shuō)經(jīng)常聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音了。好在身邊有一些書(shū)起到了療愈的作用，比如朱光潛的《西方美學(xué)史》，孫紹振的《月迷津渡——古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析》，汲安慶的《中學(xué)語(yǔ)文名篇新...