論“讀寫一體化”教學(xué)的基本內(nèi)涵

羅衛(wèi)東在《“讀寫一體”與“讀寫結(jié)合”》一文中認(rèn)為，“‘讀寫一體化’的呈現(xiàn)方式為‘讀’‘寫’是一體兩翼，其根據(jù)是‘部分之間相加大于部分之和’的整體理論，讓‘讀’‘寫’形同一個整體，產(chǎn)生‘化學(xué)反應(yīng)’，即不僅有數(shù)字、形狀、功能的變化，更具有事物性質(zhì)的變化”。這一論述較準(zhǔn)確地對“讀寫一體化”進(jìn)行了說明。

基于上述觀點，筆者對“讀寫一體化”這一概念進(jìn)行概述：在全方位、多元化的“全語文”學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要關(guān)注“學(xué)生立場”“文本特質(zhì)”，以“讀”“寫”為“兩翼”，兩者互為目的，互為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、完整的“一體化”語文學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)語文能力和語文素養(yǎng)的整體提高。（剩余2259字）