七彩語文·教師論壇

2024年05期

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《七彩語文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學語文教育研究中心提供學術指導。雜志緊密聯(lián)系基礎教育課程改... 展開

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教育教學

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基于地方特色的語文實踐活動探索 【摘要】教師可根據(jù)單元人文主題和語文要素，對語文教材進行適度的補充與拓展。結合地方特色的語文實踐活動彰顯了語文課程綜合性和實踐性的特點，借助地域資源與兒童經(jīng)驗進行關聯(lián)與統(tǒng)整，能夠提升學生的核心素養(yǎng)，增進其本土情懷。【關鍵詞】地方特色...
“任務驅動法”在高中語文多文本閱讀中的設計路徑 【摘要】多文本閱讀有利于培養(yǎng)學生的聚合思維、比較思維、思辨思維等，使學生的閱讀更深刻、靈活、系統(tǒng)?！叭蝿镇寗臃ā敝塾趯W生的學習體驗，將“任務驅動法”和多文本閱讀相融合，有利于提高課堂效率，激發(fā)學生的學習內驅力，使閱讀更高效。【關鍵詞...
大單元視域下讀寫融通教學實踐路徑初探 【摘要】面對日益復雜的語言環(huán)境，讀與寫的簡單結合不再能滿足學生的學習需求，語文教學應當積極向讀寫的深度融合邁進。教師應基于教材、學生、教法三個維度探索教學實踐路徑，以期在讀與寫的深度融通中促進學生語文素養(yǎng)的提升。【關鍵詞】大單元教學...
單元視角·活動主線·評價推進 【摘要】《壺口瀑布》承擔著讓學生“了解游記特點”的單元任務。課堂上，筆者基于學生“預習評價表”的完成情況，組織三個教學活動，以學生的學習活動為主線，以促進學生學習的評價推進課堂教學。【關鍵詞】依標教學單元視角活動主線評價推進 ...
在朗讀和理解中豐富文言文閱讀經(jīng)驗 【摘要】文言文教學，首先要激發(fā)學生學習的興趣。教師應依據(jù)文體特征，引導學生反復朗讀，通過多種方法理解詞句，由淺入深，層層遞進，讓學生在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。【關鍵詞】文言文朗讀理解教學過程一、關注單元語文要素，建立主...

童年語文：鑄就生命最初的年輪 【摘要】在教師專業(yè)成長的進程中，教學主張的凝練伴隨著教師的生長?！敖嬘猩L力的兒童語文”這一主張的形成是李勤老師數(shù)十年不斷摸索、實踐、探尋、完善的過程。隨著教學主張逐漸明晰并堅持“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結構，一位名師也成...
月出何皎皎，教研自勤勉 【摘要】李勤老師躬耕教育三十多年，她滿懷激情，從課堂實踐出發(fā)，建構出自己的教學主張，培育了學生，也成就了自己，還引領更多的教師走上了教研之路，成為從容堅定的行者和不斷發(fā)光發(fā)亮的智者。【關鍵詞】教育人生兒童語文教育研究時光如詩，...
緣初心而相遇因使命而成長 【摘要】從普通的鄉(xiāng)村教師，扎根教學，一步步成長、積淀，憑著鍥而不舍的韌勁，成長為名師，成為引領教學的佼佼者，這需要前輩的引領，也需要自身的精進和努力。【關鍵詞】初心名師引路教研并進成長遇見初心——鄉(xiāng)村經(jīng)歷，歷練成長 2000...
扎根教育自成芳華 【摘要】名師的養(yǎng)成過程，無不是歷經(jīng)數(shù)年如一日的辛勤耕耘，秉持初心，教學研一體，在三尺講臺上熠熠生輝，進而成為改革的實踐者、同仁的引領者。【關鍵詞】扎根教育實踐探索引領宋春麗老師平時不善言辭，性格有些內向，但只要聊起學生，站在...

“語言文字積累與梳理”在識字教學中的實踐探索 【摘要】教師應緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導其在情境中積累，進行結構化梳理，以此奠定學生的語文基礎。本文以《中國美食》為例，從結構化梳理夯實基礎、情境化設計引領學習、實踐性運用促成轉化三方面，淺談第一學段語言文字教學的實踐探索。【關鍵詞...
用寫小說的方法教小說 【摘要】《跳水》一課的教學，可從文體、語言、伏筆等角度進行課堂架構，通過問題思辨、遷移運用等教學策略，把課文當作寫作的“例子”來教學，引導學生領會作者的寫作思維。【關鍵詞】小說人物描寫寫作方法一、開門見山，關注文體 1.談話導...
創(chuàng)設真實情境，讓寫作有意義 【摘要】小學習作教學，教師應創(chuàng)設真實而有意義的情境，引導學生學習語言運用，打好寫作基礎，在真實自然的寫作活動情境中，學生交流、評改，再寫作，寫自己真實的話，寫出個性。【關鍵詞】習作教學創(chuàng)設情境讀寫結合語言運用《義務教育語文課...
用語文的方式過節(jié)日 【摘要】教師可以引導學生用語文的方式過節(jié)日，設計以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的真實情境，為學生提供語言、思維、表達支架，幫助他們更好地理解和表達。學生在真實的情境中積極參與，通過了解相關節(jié)日的文化內涵，進而培養(yǎng)思維能力、語言運用能力，增強對中華...
單元目標視域下的《諫逐客書》學習活動設計 【摘要】落實語文課標精神，在實際教學中，學習目標的確定、情境任務的創(chuàng)設、學習活動的設計都應該在單元目標視域下進行。創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生進行具體的語言實踐活動，才能有效地提升學生的核心素養(yǎng)。【關鍵詞】學習任務單元目標情境任務...

以中國神話故事發(fā)展學生思維的教學探索 【摘要】中國神話故事語言平實，充滿豐富神奇的想象，是小學生十分感興趣的閱讀內容。教師在教學中應注重方法指導，通過引導學生朗讀、講述、品讀故事，提升學生的思維能力，傳承中華文化，增強審美意識。【關鍵詞】神話故事思維發(fā)展方法指導語...
“綜合性學習”不妨從“小”處設計 【摘要】綜合性學習需要學習者綜合多個領域的知識、技能和經(jīng)驗。教師可以聯(lián)系實際生活，從“小”處擬定學習項目，以貼近兒童生活的“小問題”“小設計”激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實際問題。【關鍵詞】綜合性學習學習項目聯(lián)系生活創(chuàng)造...
融通傳統(tǒng)文化的小學文言文字詞教學探究 【摘要】文言文教學，很容易落入“翻譯”的窠臼，教師可抓住語言文字學習和傳統(tǒng)文化浸潤兩條主線，以字激趣、入文、促思，引導學生在語言實踐活動中感受漢字魅力，涵養(yǎng)文化自信。【關鍵詞】傳統(tǒng)文化文言文字詞學習作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，...
童漫作文，為學生想象力發(fā)展賦能 【摘要】想象力是寫作靈感的來源、創(chuàng)意的起點，因此，培養(yǎng)學生的想象力，是習作教學中十分重要的內容。教師可從學生的認知特點出發(fā)，以童漫作文培養(yǎng)學生想象力，為學生的習作插上想象的翅膀，使學生的習作充滿靈感與創(chuàng)意。【關鍵詞】童漫作文習作教...
有所“寫”，有所“不寫” 【摘要】兒童具有表達情感的意愿，而把這種情緒轉化為文字時，往往不知如何寫。兒童對于情感的概念是模糊的，而情緒讓他們有寫作的沖動。因此，兒童作文本質上是一種“情緒作文”。【關鍵詞】兒童言語情緒本真作文一、解開表達束縛，激發(fā)學生...
淺談《春江花月夜》的文本解析與教學設計 【摘要】《春江花月夜》一詩看似語句散亂、結構復雜，卻經(jīng)過張若虛巧妙的整合和融通，兼三類題材于一詩，聚三方抒情者于一作，融三種情緒于一心。識得作者的作詩之道，方能破掉詩作題材、抒情者、情緒三重閱讀障礙，達成有效的教學設計。【關鍵詞】《...
強化課程目標落實提升口語交際素養(yǎng) 【摘要】 “口語交際”是統(tǒng)編版小學語文教材的重要板塊。在教學中，教師應通過聚焦目標的落實、創(chuàng)設真實的情境、實施一體化評價、拓展豐富的活動，全方位提高口語交際課堂教學的實效性，提升學生的口語表達能力和交際素養(yǎng)。【關鍵詞】口語交際課程目...
為什么說“馬克思首先是一個革命家”？ 【摘要】教學《在馬克思墓前的講話》，可以“馬克思首先是一個革命家”為核心問題，結合演講的特點，協(xié)助學生從對象的情感與接受基礎等方面對文本做思辨性閱讀，探究課文論述的內在邏輯，自主發(fā)現(xiàn)恩格斯貫穿演講稿的理性的穿透力與感染力。【關鍵詞】 ...

小學語文“語言+”課堂建構策略分析 【摘要】小學語文教學應當在提高教學效率的基礎上，發(fā)揮語言學習在語文學習中的優(yōu)化和集成作用?；谛W語文課堂結構現(xiàn)狀，探討如何建構小學語文“語言+”課堂，以期形成以語言學習為目的和實現(xiàn)工具的“語言+”課堂樣態(tài)。【關鍵詞】 “語言+”課堂...
深度學習視域下小學語文課堂核心性問題設計的策略 【摘要】深度學習是一種重視高階思維培養(yǎng)和知識有效遷移的學習，往往發(fā)生于真實問題產生和解決的過程之中。教師應采取多種策略設計問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進入深度學習狀態(tài)，在解決問題的過程中發(fā)展思維能力。【關鍵詞】深度學習 ...
隨文微寫，搭建習作支架 【摘要】借助一篇篇課文，挖掘教材中的共同點和寫話訓練點，為學生搭建寫作支架，提供寫話范例，學生就會寫有所仿，從而降低對寫話的畏難情緒，增強寫話自信，提高寫話能力。【關鍵詞】隨文微寫寫作支架課文范例模仿練習隨文微寫，顧名思義，...
融入地方文化，探尋語文綜合性單元學習的實踐路徑 【摘要】依托綜合性學習單元，融入地方文化特色，開展實踐活動，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。根據(jù)詩歌單元的教學情況，結合經(jīng)典的“滸關八詠”，在系列活動過程中，探尋“巧妙引入—尋找探究—創(chuàng)意傳承”的綜合性學習實踐路徑。【關鍵詞】地方文化...
吟哦諷誦而后得之 【摘要】在《詩經(jīng)》教學中，教師采用“吟哦諷誦而后得之”的閱讀策略，設置“讀詩成韻”“讀詩知史”“讀詩得間”三個閱讀環(huán)節(jié)，形成了教與學“漸次走進”的教學生態(tài)。【關鍵詞】《詩經(jīng)》讀詩成韻讀詩知史讀詩得間《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總...

語文課標視域下的小學語文命題轉向 【摘要】小學語文命題要指向學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，重視問題設計和材料熏陶，在整體情境中考查學生深度思維能力，提升學生在實際生活中解決問題的能力。命題應多元化，具有開放性。【關鍵詞】課程標準小學語文命題轉變語文課標視域下的小學語...
以多元設計為核心，優(yōu)化小學語文作業(yè) 【摘要】 “雙減”政策明確提出了要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，學科作業(yè)優(yōu)化迫在眉睫。優(yōu)化語文作業(yè)設計應堅持“雙減”政策的基本思路和原則，堅持以減負為目標，以多元設計為核心，提高作業(yè)質量，調動學生作業(yè)參與積極性。【關鍵詞】 “...