目錄

名家訪談

探索教學新模式 推進語文新課改

楊祥明，中學語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省語文名師工作室主持人，深圳大學碩士生導師，中國青少年作文研究中心常務理事，深圳市優(yōu)秀教師，深圳市先進教育工作者，深圳市督學。在全國中文核心期刊發(fā)表論文80多篇，其中人大復印資料全文轉(zhuǎn)載12篇...

文本解讀

語文教材中文學文本解讀方略探究

語文教師進行語文教學設計時，十分重要的環(huán)節(jié)就是對教材里的文學作品進行解讀?！敖處熚谋窘庾x水平的高低，關乎到學生學習的范疇，感悟的外延，收獲的程度?！盵1]有效開展閱讀教學要求教師準確地解讀文本，“做好解讀文本的第一人”[2]。但是，這些進入...

分門別類探文本

劉云英，廣東省中山市東升高級中學教師;劉大鵬，廣東省佛山市第一中學教師。關鍵詞既是文本解讀的關鍵，又是進行閱讀教學設計的重中之重?？晌谋娟P鍵詞如何找？找到之后如何分析？卻成為了眾多一線教師“捻斷數(shù)莖須”的困局，文章擬立足高中語文教學實踐，主...

課堂教學

線上線下融合在初中古詩詞教學中的應用研究

古詩詞語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠，是培育初中學生語文素養(yǎng)和思想情感的重要載體?？墒钱斘覀冏哌M學生內(nèi)心卻發(fā)現(xiàn)，從小到大上百首的古詩詞積累僅限于背默答卷，解讀只是碎片化、賞析趨向模式化……初中學生對古詩詞的學習味同嚼蠟，更不用說審美素養(yǎng)和創(chuàng)新...

把握審美特質(zhì)，抵達審美深處

對文學作品進行審美解讀，培育學生的審美素養(yǎng)，是教學實踐不斷探索與嘗試的方向。本文以《逍遙游》（第二課時）教學實踐為例，談談課堂教學中審美解讀的落實路徑。一、構建課堂思維“鏈條”，增強審美體驗對文學作品審美解讀的過程，是審美主體面對文學作品的...

中學古詩文閱讀教學中的生命教育探微

當今的青少年生活在家庭與學校的雙重呵護下，不少人對困難、挫折缺乏心理準備，心理承受力脆弱，稍有不順就容易產(chǎn)生悲觀情緒，甚至做出極端行為，有的還戕害他人生命或者自殺，生命意識淡薄，媒體也時有報道?，F(xiàn)實給教師提出了這樣一個問題：生命教育從未像今...

語文德育中生命教育的三個維度

道德教育的根源應該訴諸受教育者的個體生命本源，因為生命本身便是德育的最佳教育資源。所謂生命教育，其宗旨表現(xiàn)為教師在特定的教育情境中引導學生認識生命，體驗生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，實現(xiàn)生命的價值，追求人生的幸福。生命教育的提出，警示...

批注式閱讀法在整本書閱讀教學中的有益嘗試

道德教育的根源應該訴諸受教育者的個體生命本源，因為生命本身便是德育的最佳教育資源。所謂生命教育，其宗旨表現(xiàn)為教師在特定的教育情境中引導學生認識生命，體驗生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，實現(xiàn)生命的價值，追求人生的幸福。生命教育的提出，警示...

學生視角下初中生群文閱讀效果的影響因素探究

群文閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學的重要手段，分析群文閱讀效果及其影響因素顯得尤為重要?；诖?，本研究嘗試從學生視角出發(fā)，探究初中生語文群文閱讀效果的關鍵影響因素。一、群文閱讀效果的影響因素指標學生是群文閱讀的主體，群文閱讀效果歸根結底取決于學生...

指向語文核心素養(yǎng)的名著教學

核心素養(yǎng)是區(qū)別于全面素養(yǎng)而提出的，是學生應該具有的最關鍵、最必需的素養(yǎng)。具體到語文學科的核心素養(yǎng)，統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授是這么界定的：第一，是“語言建構與運用”，這是語文學科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。第二，是“思維發(fā)展與提升”，強調(diào)...

語文主題學習視域下的古文“1＋X”閱讀教學策略

古文教學是初中語文教學的重難點，很多語文教育工作者一直在探索其改革，但是總體來說，古文教學質(zhì)量不高，仍多是傳統(tǒng)的字詞串講和隨文釋義，處于“少費差慢”的困境。倒不妨站在另一個角度來審視：在這節(jié)課或這篇古文的學習中，學生對于學習有沒有感興趣？有...

軍旅詩詞在軍校大學語文課程思政中的教學實踐

習主席在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2019年3月18日，在主持召開“學校思想政治理論課教師”座談會時，習主席又指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相...

項目式學習指導下整本書閱讀有效策略的探討

《普通高中語文課程標準》將語文學科核心素養(yǎng)凝練為語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。[1]然中學語文課程教學現(xiàn)狀卻仍是：學生苦于閱讀材料玲瑯滿目卻難以選擇，困于閱讀心得無從下手，筆記歸納總結無所適從;教師...

“活動·探究”：實現(xiàn)演講詞的教學價值

統(tǒng)編語文教材八年級下冊圍繞演講設置了“活動·探究”單元，共有“學習演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”三項任務?！盎顒?#183;探究”的形式是要與知識講授和被動接收的教學方式相區(qū)分，強調(diào)教師要用活動的方式指導性地“教”，學生...

小學生名著閱讀探究性學習的路徑與策略

經(jīng)典名著是小學生培養(yǎng)閱讀能力、擴大閱讀視野、提升閱讀品位的重要載體，名著閱讀理應成為小學生閱讀生活的“主食”和“大餐”。然而，小學生在經(jīng)典名著閱讀中存在“閱讀興趣不濃、閱讀目標不明、閱讀方法缺失，名著閱讀脫離生活”等問題。小學生名著閱讀探究...

“三疑三探”教學模式在初中語文教學中的實踐探索

自改革開放以來，我國對教育的重視日趨強烈，然而傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不相匹配成為當下最緊迫性的任務，課堂教學的變革被素質(zhì)教育的推進卷入到教育改革的浪潮中。隨著新課程理念的深入，傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法在素質(zhì)教育的呼...

試論教讀課文與自讀課文的一體化教學

教材配套的教師教學用書上已明確指出“教讀課文，由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略和閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學‘法’”，而“自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，努力提高自主閱...

思考

在具體課文的“教讀”中引發(fā)學生的“思辨性閱讀與表達”

新的課程標準與新高中教材同以往的教學大綱與教材的主要區(qū)別之一就是提出了“任務群”的概念，并確定了十八個任務群的教學任務。課程標準關于“語文學習任務群”的主要表述是這樣的，“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習...

教材

統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀的編排缺陷及教學建議

統(tǒng)編版初中語文教材名著導讀板塊的編寫順應了語文課程改革的發(fā)展，響應了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，呼應了核心素養(yǎng)的號召，對初中學生語文能力的提升和個人素養(yǎng)的積淀具有積極促進的作用。與人教版原有的課標教材中的名著導讀板塊相比...

被忽略的“被”

《百合花》是茹志鵑的短篇小說，享譽甚隆。長期以來，文章主題歌頌“解放軍的崇高品質(zhì)”、傳達“軍民魚水之情”、文題“百合花”背后映射的“人性美”與“人情美”，以及“清新俊逸”的文風賞析和解讀，一直是學界與讀者爭相研討的重點。然而，文章為何選“百...

《祭十二郎文》：文本解讀·內(nèi)容重構·策略實施

唐代散文家韓愈的《祭十二郎文》歷來為人稱道，明代茅坤贊其為“祭文中千年絕調(diào)”[1]，宋代蘇軾稱它“慘痛悲切，皆出于至情之中”[2]，清代吳調(diào)侯、吳楚才則以“字字是血，字字是淚”[3]來評價它。在古代祭文中，悼祭親人類的優(yōu)秀作品比比皆是，這篇...

《琵琶行》中“淚”意象的情感探析

《琵琶行》是白居易歌行體長篇中的名作，作于他貶官到江州的第二年。這首詩不僅以其精湛的音樂描寫打動人，更以其真摯的情感觸動人，其情寄托于“淚”意象之上，這里的“淚”不能僅僅理解為生理反應，而是詩人情感的載體。文人之哭，更多的是真情真性的“血淚...

名師手記

《變形記》：“類的篇性教學”卮言

本世紀初入選中學語文教材的《變形記》成了卡夫卡最為中國讀者熟悉的作品，經(jīng)由各種渠道產(chǎn)出的閱讀教學設計不勝枚舉。但總的看來，趨同者多，異趣者寡;關注支節(jié)者多，聚焦大端者少。很少起到“一個例子”的作用，發(fā)揮“一個例子”的功能，而基礎教育階段的文...

寫作

黎錦熙作文教學三原則試析

黎錦熙（1890—1978），現(xiàn)代語言學家和語文教育家。1947年，黎錦熙在《國文月刊》發(fā)表了《各級學校作文教學改革案》，在“結語”部分，他寫道：“各級學校本國語文科，其水準頗有江河日下之勢，原因全在教學方法之陳陳相因，不憑經(jīng)驗謀改革。今如...

“微而不微”初中語文微寫作教學策略探究

寫作是教育階段語文課程中重要的組成部分，語文課程中的寫作是指學生能夠運用書面語言，并根據(jù)教師的指導，按照特定的要求完成文本創(chuàng)作，從而提升寫作能力與語言建構能力。21世紀學生面臨的社會環(huán)境發(fā)生變化，數(shù)字化的時代背景，改變了人們的生活，也影響了...

初中以寫促讀策略的常見缺憾及其對策例談

閱讀與寫作是一對思維過程剛好相反的思維活動，前者重在通過分析語言文字準確理解語篇作者的思想情感，后者則將作者的思想情感用語言文字表達成語篇。在閱讀教學中，教師經(jīng)常引入寫作活動以幫助學生能更好地理解語篇。在30年的閱讀教學和課堂觀察實踐中，筆...

語文新銳

語文核心素養(yǎng)指導下的高中語文作業(yè)設計

作為語文學科重要的組成部分，高中語文作業(yè)不僅是學生積累知識、提升語文能力的重要渠道，更是積淀核心素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在較大的問題，如重“寫”輕“讀”、作業(yè)形式單一，過分重視培養(yǎng)學生考試能力更是許多教師的通病。新課標改革對高中...

回憶性散文教學路徑的探索

回憶性散文是作者在特定時期對往昔人事的再回憶，特點是以記人為主，內(nèi)容真實，事件典型，真情實感。歸結起來，就是人、事、情。依體而教，以文定教，本文將以《回憶我的母親》為例進行回憶性散文教學的路徑或方法的探索。朱德的《回憶我的母親》是統(tǒng)編版八年...

考試

高中語文非連續(xù)性文本閱讀指導策略研究

“復雜的非連續(xù)性文本”概念引入《普通高中語文課程標準》，既賦予了“課標”時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要一線教師不斷探索。本文從以下幾個方面談談高中語文非連續(xù)性文本閱讀的指導策略。 一...

以立德樹人為綱，以核心素養(yǎng)為劍

2020年1月，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系將“立德樹人”融入考評全過程，“立德樹人”是高考的核心功能，回答高考“為什么考”的問題，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育育人的目標。2021年的高考試題命制以新時代中國...

巧用助讀系統(tǒng)挖掘自讀課文的中考備考價值

統(tǒng)編初中語文教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體理念的構建目前已經(jīng)被大部分教師接受，近年來對自讀課文教學策略的研究也在如火如荼的開展，但是面對中考的高壓，大多數(shù)教師仍然會選擇妥協(xié)。部分教讀課文被舍棄，自讀課文更被束之高閣。結合自己的教學...

案例

品味詩歌之悲歡，比較鑒賞更深刻

【單元導讀】統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，主題是“詩意的探尋”。本單元選取了具有代表性的古典詩歌，分別為開啟現(xiàn)實主義《詩經(jīng)》中的《氓》和浪漫主義《楚辭》中的《離騷》、中國古典敘事詩的代表《孔雀東南飛》、...

大概念統(tǒng)攝下的任務群教學實踐

【教學目標】1.組織多種形式的誦讀，欣賞三首詩的韻律美。2.通過創(chuàng)設相關情境，引導學生發(fā)揮想象與聯(lián)想，融入詩歌的意境美。3.比讀詩歌，結合相關背景，領略詩歌主旨，體會三位詩人的情感美?！窘虒W重點】1.組織多種形式的誦讀，領略三首詩的韻律美。...

擷英

情境教學法在小學語文單元教學中的運用

小學生思維發(fā)展從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人達到對客觀事物的理性認識。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的...

說“寒”道“暖”賞名句

“寒”“暖”二字在古詩文名句中頻頻露臉，其義看似一目了然，故各種古詩文注本往往略而不注或用其常用義進行解讀，將“寒”“暖”分別解釋為寒冷和溫暖，如白居易《賣炭翁》“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的“寒”，王安石《元日》“爆竹聲中一歲除，春...

作文中如何做到語言新穎

語言是人類表達思想的工具。一篇有創(chuàng)意的文章，除了立意，選材等方面的新穎外，語言也要新穎。對于初中學生來說，如何做到語言新穎？我覺得不妨從以下四個方面勤加訓練。 一、改變常規(guī)句式 創(chuàng)建新的句式 語言有三美：意美以感心，音美以感官，行美以感目。...

找準文本的教學價值“點”

著名作家老舍先生的《北京的春節(jié)》入選統(tǒng)編本六年級下冊第一單元，針對本篇課文，筆者以為，結合單元的人文主題“十里不同風，百里不同俗”的“民俗傳統(tǒng)”，語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，以及作家老舍本人的語言特點，在進行文...