小學(xué)語文教學(xué)·園地

2022年04期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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基于課程化的語文教學(xué)觀 “教課文”就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種碎片化的狀態(tài)。學(xué)生往往是一課一得，“課”與“課”之間的關(guān)聯(lián)被無形地分割。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從封閉的課時中走出來...
在漢字書寫教學(xué)中融入美育的研究 漢字書寫是貫串學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)引起廣大教師充分的重視。漢字以其獨(dú)特的筆畫、字形、結(jié)構(gòu)展示了中華文化的獨(dú)特內(nèi)涵，具有獨(dú)特的教學(xué)價值。在寫字教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握漢字的書寫方法、書寫要領(lǐng)，規(guī)范、端正地書寫漢字，還要注重在...
將“語文要素”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)目標(biāo)”的有效策略 教材中的語文要素，在表述時一般分為兩種情況：其一，運(yùn)用祈使句式，比如“一邊閱讀一邊想象畫面”;其二，是疑問句式，比如“作者是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。兩種句式，都采用了“動詞+內(nèi)容”的方式，將要學(xué)習(xí)什么、該怎樣學(xué)習(xí)以及應(yīng)該達(dá)到的程...
彰顯育人價值，讓寓言教學(xué)價值最大化 寓言是教材中重要的文體之一，深受學(xué)生喜歡。著名作家嚴(yán)文井先生曾經(jīng)指出：寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。這段話生動地揭示了寓言故事雖小但蘊(yùn)含哲理的文體特點(diǎn)。...

讀于無聲處學(xué)于細(xì)微間 略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，在單元中的定位、目標(biāo)以及閱讀方法等方面都有別于精讀課文。在教學(xué)中，教師要深刻體會編者的編排意圖，踐行課標(biāo)精神，從根本上樹立全新的教育理念，把握單元語文要素和略讀課文的教學(xué)目標(biāo)及要求，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促...
多維解讀，彰顯“閱讀鏈接”的教學(xué)效能 為了拓展閱讀資源，讓學(xué)生嘗試從不同的角度關(guān)注文本內(nèi)容，教材從三年級開始在一些重點(diǎn)課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”欄目，旨在借助于資料的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，教師要精準(zhǔn)洞察編者意圖，選擇適切的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、探尋異同，...
“和大人一起讀”閱讀指導(dǎo)方法談 教材設(shè)置“和大人一起讀”這個讀書欄目，一是為了在小學(xué)生剛踏上閱讀之路時，就給予他們正確的方法引領(lǐng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與讀書習(xí)慣;二是因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生詞匯量少，不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀，需要大人的陪伴與指導(dǎo)?！昂痛笕艘黄鹱x”既是小學(xué)生課外閱讀的起點(diǎn)...
低年級學(xué)生朗讀指導(dǎo)策略 口頭為語，書面為文。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對“語”“文”的感受能力，即語感。朗讀是一種出聲的學(xué)習(xí)方式，也是古人最為推崇的培養(yǎng)語感的方式。低年級教材非常重視對朗讀的訓(xùn)練，每一冊教材都有具體的要求。二年級上冊提出的朗讀要求是：分角色...
一年級繪本閱讀教學(xué)嘗試 讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是靠課外閱讀。一年級的學(xué)生剛步入小學(xué)，識字量比較小，理解能力有限，全是漢字的書籍對他們不可能產(chǎn)生很大的吸引力，閱讀應(yīng)該以趣味性為第一原則，而繪本的畫面和色彩容易吸引眼球，符合這個階段學(xué)生的心理特...
從寫話向習(xí)作過渡的有效方法探尋 課標(biāo)將小學(xué)階段的寫作分成兩個部分，低年級以寫話來界定，中高年級均稱之為習(xí)作。不提自明，所有的寫話都是為習(xí)作打基礎(chǔ)的。寫話通常關(guān)注的是句子的表達(dá)，習(xí)作指向的則是篇章的表達(dá)，二者之間存在著很明顯的鴻溝，如果沒有必要的過渡，就無法實(shí)現(xiàn)順利對接。正...
淺談?wù)f明類習(xí)作教學(xué)策略 五年級上冊第五單元安排的習(xí)作內(nèi)容是“介紹一種事物”，語文要素為：“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。”這個習(xí)作要求看似比較簡單，但對于第一次嘗試寫說明類習(xí)作的學(xué)生來說，還是有一定難度的，很多學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面下筆。為了...
智慧課堂中的習(xí)作指導(dǎo)策略 習(xí)作，是教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，智慧課堂在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，找尋新媒介與習(xí)作教學(xué)契合的切入點(diǎn)。利用智慧課堂的數(shù)據(jù)反饋，提高習(xí)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)性;利用智慧...
三年級習(xí)作起步教學(xué)方法新探 “習(xí)作難寫”“習(xí)作難教”是習(xí)作教學(xué)中存在的普遍問題。但“習(xí)作難寫”不代表沒辦法寫好，“習(xí)作難教”不代表沒辦法教好，關(guān)鍵在于三年級習(xí)作教學(xué)是否引導(dǎo)得法，這直接關(guān)系到學(xué)生是否對寫作感興趣，是否對寫好習(xí)作有足夠的信心。因此，三年級教師應(yīng)緊扣教材習(xí)...
用好“詞句段運(yùn)用” 提高學(xué)生習(xí)作能力 課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”教材針對這個要求，從三年級開始在每個單元的語文園地中設(shè)置了一個學(xué)習(xí)板塊——“詞句段運(yùn)用”。這個板塊一般通過詞、句、段三個方面引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用語...
一年級上冊第一單元識字教學(xué)探析 以往語文教科書中，新生一入學(xué)就學(xué)拼音，大多數(shù)學(xué)生反映太難了。相對于生活中常見的漢字，拼音認(rèn)知起來很抽象，拼讀起來也拗口，再加上學(xué)習(xí)拼音需要拼讀練習(xí)和識記才能掌握，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說是枯燥乏味的。統(tǒng)編本教材在漢語拼音的教學(xué)上改變了以往教科...
“書寫提示”教學(xué)淺析 寫字是傳遞信息、表達(dá)自我的基本手段，也是開展學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)能力。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！睘榱寺鋵?shí)這一要求，教材在一至六年級每冊的語文園地中穿插編排了相應(yīng)的“書寫提示”欄目，“書寫提示”欄目...
漢字書寫教學(xué)指導(dǎo)例談 教材對學(xué)生的漢字書寫非常重視，從一年級至六年級在語文園地的“書寫提示”板塊，按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及漢字書寫規(guī)律對寫字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，對教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫漢字提供了有效的憑借。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的基本要求是：“按照規(guī)...
一年級寫字教學(xué)建議 2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的寫字要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生寫...
核心素養(yǎng)視域下低年級寫字教學(xué)的“三趣” 現(xiàn)階段，我國的教育模式從注重學(xué)科知識的講授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材高度重視寫字教學(xué)，在編排上遵循識寫分流、多認(rèn)少寫、突出字理、由易到難等原則，為寫字教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，也為更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有力的支持。低年級學(xué)生形象思維...
“介紹書包”的同課異構(gòu)課例賞析 在教學(xué)中，如何提高學(xué)生語言表達(dá)的素養(yǎng)呢？我結(jié)合兩節(jié)課例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見。前不久，學(xué)校組織一年級語文學(xué)科開展同課異構(gòu)活動，主題是“在口語交際教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力”。兩位教師都選取了“介紹書包”這一話題。一、觀摩異樣的教學(xué)案例【...
《盼》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)理念】六年級上冊選編了鐵凝的作品《盼》，下冊選編了史鐵生的作品《那個星期天》，兩篇文章都不約而同地表達(dá)了孩童時代的一種純真情感——盼。相信每位學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，曾經(jīng)或者現(xiàn)在迫不及待地盼著某一個人、某一件事、某一種物。不僅自己親身...
“注意說話的語氣”口語交際教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)中，教師的作用是什么？課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！笨谡Z交際課的教學(xué)目標(biāo)和課型特點(diǎn)，決定了教師的角色應(yīng)該是多樣的，教師在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動的組織、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的參與和指導(dǎo)、教學(xué)效果的評價和檢驗(yàn)等方面都發(fā)...
用朗讀與寓言對話 【教學(xué)意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。結(jié)合三年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中我主要以朗讀為主，讓學(xué)生從讀中體會鹿對自己角和腿前后不同的態(tài)度，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行品讀，樂于學(xué)，勤于思，有所收獲。【教學(xué)目標(biāo)】 1.會認(rèn)本課“獅”“稱”等8個字，其中...
多元互動語文智慧課堂沉浸式體驗(yàn)非連續(xù)性文本 【課文分析】六年級上冊《故宮博物院》由四篇閱讀材料組成，屬于非連續(xù)性文本。教學(xué)這篇課文可以加深學(xué)生對故宮的了解，又可以提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的民族自豪感。本單元為閱讀策略單元，前面通過《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)初步...
“蘇軾美食詩詞”教學(xué)及點(diǎn)評 【教學(xué)內(nèi)容】整合蘇軾的《惠崇春江晚景》《豬肉頌》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》。【教學(xué)目標(biāo)】以美食為引，品讀詩詞，走進(jìn)蘇軾的“美食世界”，感受他的瀟灑、樂觀、曠達(dá)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，什么樣的人才能稱得上是吃貨...
古詩詞閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法 古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。如何讓學(xué)生在古詩詞閱讀中積累語言、陶冶情趣，并通過學(xué)習(xí)領(lǐng)略古詩詞的意蘊(yùn)？筆者結(jié)合多年古詩詞的教學(xué)實(shí)踐，以六年級下冊《采薇（節(jié)選）》的教學(xué)為例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)的指導(dǎo)方法。一、整體感知，把...
基于語文素養(yǎng)下的古詩詞教學(xué) 【設(shè)計(jì)理念】《漁歌子》描繪的是暮春時節(jié)，白鷺飛翔，岸畔桃紅，鱖魚肥美，漁翁冒雨在江邊垂釣的情景。這首詞入情入境，滿富畫意，抒發(fā)了詩人向往自由、熱愛自然的情懷。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“初解詞中意—品味詞中畫—讀懂詞中人—體會詞中情”四個教學(xué)梯度，引...
指向語言建構(gòu)與運(yùn)用的文言文教學(xué)策略 在文言文教學(xué)中，普遍存在著教師對文言文中字、詞、句的意思比較關(guān)注，注重課堂翻譯，而忽視對文言文語言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)，把好好的一篇文言文分析得支離破碎，只見字詞，不見文章。這般教學(xué)學(xué)生對文言文的理解也只會停留在淺層，很難深入下去，更不用談學(xué)生...
以《鐵杵成針》為例趣教文言文 為繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課標(biāo)對小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文提出的主要目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣。教材從三年級開始每冊都編入了文言文，雖然每篇文言文的字?jǐn)?shù)不多，但都能把一個故事的情節(jié)完整地呈現(xiàn)出來。由于文言文的表達(dá)方式與現(xiàn)代文區(qū)別很大，學(xué)生在理解文章意思的...
淺談寫景文的教學(xué)策略 寫景文是記敘文的一種，作者常常運(yùn)用描寫、敘述、抒情等表達(dá)方式來表現(xiàn)對景物的贊美之情。寫景文言辭優(yōu)美，往往展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，給人帶來美的享受。教材幾乎每一冊都編入了寫景文，在教學(xué)這類課文時，教師應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞詞...
實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的真正意圖 統(tǒng)編本教材非常重視口語交際的教學(xué)，與以往版本教材的聽、說訓(xùn)練相比是有很大區(qū)別的。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，統(tǒng)編本教材主要是圍繞著“傾聽、表達(dá)與應(yīng)對”三大維度展開的。除此之外，教材在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與能力訓(xùn)練目標(biāo)等方面也都進(jìn)行了細(xì)致的安排。那么，在口...

小組合作在對話教學(xué)中的應(yīng)用探究 2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙〗M合作是課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要是以教師的指導(dǎo)來推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在小組合作過程中，小組成員之間是一種合作關(guān)系，小組與小...
聚焦畫面，發(fā)展學(xué)生的言語能力 精妙的語言不僅是生動的，也具有極強(qiáng)的畫面感和詩意感。教材中很多經(jīng)典的寫景類和狀物類課文，語言生動形象，內(nèi)含的畫面鮮明、艷麗，教師要充分運(yùn)用課文中的語言，激活學(xué)生的思維和感官體驗(yàn)，在學(xué)生充分想象的過程中，實(shí)現(xiàn)語言和畫面之間的融合，既感知畫面的...
神話故事單元教學(xué)淺析 神話故事是民間文學(xué)的一種，主要表現(xiàn)了古代人民對自然的斗爭和對理想的追求，它也是古代人民的一種精神寄托。四年級上冊第四單元是神話故事單元，編者編神話故事入教材旨在幫助學(xué)生了解神話這一文體特征，激發(fā)學(xué)生閱讀神話的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，...
例談環(huán)境描寫在小說中的作用 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文學(xué)科的教學(xué)總目標(biāo)，而教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的主陣地。教材將語文要素按照單元序列進(jìn)行編排，貫串在各年級的教材中。六年級上冊第四單元以“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”為語文閱讀要素，編排了兩篇精讀課文《橋...