小學(xué)語文教學(xué)·園地

2024年07期

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《小學(xué)語文教學(xué)》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)... 展開

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語文，美好如初見 世間有一種永恒的令人難忘的美好，那就是“人生若只如初見”。在我心里，語文一直是美好如初見的存在。語文，是一扇打開美好世界的窗。透過這扇窗，你可以去看世界各地的風(fēng)土人情，去嘆中華大地的壯麗山河。跟隨書本，你將在四季流轉(zhuǎn)中駐足凝望、靜賞遙想，...

對(duì)“學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)的思考 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文界涌現(xiàn)出了諸如“學(xué)科育人”“大情境”“大主題”“大概念”等一系列課改熱詞，而隨著2022年版課標(biāo)的頒布，“學(xué)習(xí)情境”也成為了語文教學(xué)的高頻詞匯。一時(shí)間，似乎沒有創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”的語文課就不是好課，是未能凸顯新...
結(jié)構(gòu)化：指向個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過積極的語言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)語言積累、語感形成、語理習(xí)得，最終塑造學(xué)生的語言，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。就語文學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)的發(fā)展要落在實(shí)處，就是要培養(yǎng)學(xué)生通過日積月累、不斷涵養(yǎng)，隨時(shí)能調(diào)用個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。語文實(shí)踐...
基于語文聚合教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)策略 在教學(xué)中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，從而突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，為實(shí)施語文聚合教學(xué)提供了切實(shí)可行的支撐點(diǎn)。語文聚合教學(xué)遵循“聚...
“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究 “雙減”政策的實(shí)施對(duì)教師來說是一大挑戰(zhàn)，也對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上要更加活潑多樣，富有情趣，在內(nèi)容上要體現(xiàn)層次性、實(shí)踐性的原則。教師應(yīng)讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成各項(xiàng)作業(yè)，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的樂趣...
單元統(tǒng)整視域下作業(yè)設(shè)計(jì)探索 作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，是檢測(cè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本載體和途徑之一。2022年版課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)包括作業(yè)設(shè)計(jì)有了新要求。從作業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)出發(fā)審視當(dāng)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)科融合性、形式多樣性、綜合探究性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在...
板塊貫通下口語交際教學(xué)的策略 口語交際作為一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教材注重提升學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力，將口語交際設(shè)為一個(gè)獨(dú)立板塊，對(duì)其內(nèi)容、方法和技巧給出了教學(xué)建議，表明了教材對(duì)口語交際的重視程度。獨(dú)立不是孤立，口...
“教—學(xué)—評(píng)”一體化，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá) “教—學(xué)—評(píng)”一體化是將教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)融合成一個(gè)有機(jī)的整體，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在習(xí)作教學(xué)中能夠更好地了解學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，并在習(xí)作過程中以評(píng)促寫，將每個(gè)學(xué)生引至“潛在的發(fā)展可能性”領(lǐng)域，輸出屬于自己的個(gè)性化成果。五年級(jí)上冊(cè)第五單元屬于發(fā)...
文化自信視域下單元整體教學(xué)實(shí)施路徑 2022年版課標(biāo)明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！痹诮虒W(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更豐富，更有底蘊(yùn)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“...
聚焦語文要素，實(shí)施單元整體教學(xué) 教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元都是一個(gè)整體，這就要求教師在教學(xué)中要立足單元整體，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的組織與設(shè)計(jì)，以促進(jìn)單元雙線目標(biāo)的落實(shí)。語文要素的編排是教材的一大亮點(diǎn)，借助語文要素展開教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，...
神話單元整體教學(xué)的構(gòu)架與設(shè)計(jì) 教材中編排了多篇神話類課文，神話的魅力既在于神話本身，神奇的故事、神奇的想象、神奇的人物，也在于不斷勾連文化、科學(xué)，產(chǎn)生新的魅力，這些魅力需要在與神話的豐富對(duì)話中體悟，需要在真實(shí)的任務(wù)情境中創(chuàng)意表達(dá)。一、分解與組合：基于要素，線性推進(jìn) 1...
學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元教學(xué)策略 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一理念為課堂教學(xué)提供了嶄新的授課思維和組織形式，以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，兼?zhèn)浠A(chǔ)性、情境性、延展性和綜合性，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要立足于整個(gè)單元主題，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)置貼合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)...
“語文 X”，核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程教學(xué)探析 “語文+X”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程躍入大眾的視野。它是指在義務(wù)教育階段圍繞某一主題，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，整合數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多門學(xué)科，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種綜合性課程。這一課程的構(gòu)建與實(shí)施旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，建...
語文跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑 課標(biāo)的一大要求就是“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。語文跨學(xué)科主題教學(xué)是指在語文教學(xué)活動(dòng)中從一定的主題出發(fā)，超越語文單學(xué)科的傳統(tǒng)界域而展開教學(xué)活動(dòng)。教者將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三條路徑 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”?？鐚W(xué)科教學(xué)是新課程改革中一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念，但在實(shí)踐中仍存在研究不深、融合...
跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的古詩解讀 《楓橋夜泊》是我們耳熟能詳?shù)囊皇坠旁姡俏迥昙?jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》中的一首。這一單元的人文主題為“四時(shí)景物皆成趣”，語文要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”?！稐鳂蛞共础肥珍浧渲?，理由有兩個(gè)：一是“江楓”“霜”等深秋時(shí)節(jié)代表景...
引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升綜合能力 跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，作用獨(dú)特而重要，既可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合性，加大語文學(xué)習(xí)路徑的實(shí)踐性，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)、...

提升低年級(jí)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐探究 小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生熱衷于“淺閱讀”，隨意閱讀，毫無章法。這樣的閱讀只是淺顯地停留在對(duì)內(nèi)容的初步感知上，且缺乏交流的主動(dòng)性。...
“聯(lián)系上下文”閱讀的教學(xué)策略 “聯(lián)系上下文”是2022年版課標(biāo)中的一個(gè)重要表述，也是學(xué)生需要具備的一種基本的、重要的語文能力。聯(lián)系上下文閱讀可以幫助學(xué)生提取到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀呢？一、通過批畫，建立上下聯(lián)系批注是閱讀...
搭建支架，助力寫話 2022年版課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出了“對(duì)寫話有興趣”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”的要求。寫話就是讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容記錄下來，也是發(fā)展學(xué)生書面語言的一項(xiàng)重要舉措。教材非常重視寫話訓(xùn)練，除了在課后習(xí)題中安排了相應(yīng)的寫...
例談高年級(jí)習(xí)作細(xì)節(jié)描寫策略指導(dǎo) 2022年版課標(biāo)明確提出：“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事?！钡F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生的習(xí)作都是內(nèi)容空洞、語言乏味、鮮有亮點(diǎn)，要想寫出生動(dòng)具體的習(xí)作，就離不開教師對(duì)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練。一、注重積累，開掘細(xì)節(jié)描寫之源 1....
在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)表達(dá) 《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。編者選編這篇課文的目的是讓學(xué)生把在本課中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。那么，怎樣才能凸顯出精讀課文的教學(xué)價(jià)值...
找區(qū)別尋原因 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)“沿、答”等9個(gè)生字，掌握多音字“哪”，會(huì)寫“喝、渴”兩個(gè)生字。 2.分角色朗讀課文，能關(guān)注語氣詞，讀出對(duì)話的不同語氣。 3.明確小鳥和青蛙爭(zhēng)論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會(huì)故事寓意。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)單...
以意為宗：蓬勃生長在夏天 【教學(xué)目標(biāo)】 1.明確文章圍繞中心句從哪些不同方面描寫了夏天里的成長。 2.理解文章如何通過具體事物圍繞中心來寫。 3.嘗試圍繞中心意思，選擇不同事例或不同方面來寫。【教學(xué)過程】任務(wù)一：知文意，識(shí)要素 1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)單...
《開滿鮮花的小路》的哲學(xué)解讀與價(jià)值表達(dá) 一、《開滿鮮花的小路》背景介紹《開滿鮮花的小路》是二年級(jí)下冊(cè)的課文，選自著名童話作家林頌英的童話作品，故事內(nèi)容講了鼴鼠先生收到長頸鹿大叔送的包裹，沒能認(rèn)出包裹中的小顆粒是什么，就到松鼠太太家請(qǐng)教，但是途中包裹破了漏出了小顆粒，等到春天時(shí)，...
整本書閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施路徑 2022年版課標(biāo)將“整本書閱讀”納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要想讓學(xué)生愿意捧起一本書去讀，那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，就要上好整本書閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生鋪設(shè)好閱讀之路。在本文中，筆者以高爾基的《...

提升學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的策略 2022年版課標(biāo)提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的思考辨析能力，教育學(xué)生明辨是非，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)、方法和態(tài)度。在教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，敢于大...
以文化人育人導(dǎo)向下古詩文教學(xué)路徑例談 2022年版課標(biāo)指出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心……繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)?！惫旁娢氖俏覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特標(biāo)識(shí)，是文化發(fā)展生生不息的根系所在。在古詩文教學(xué)中，...
2022年版課標(biāo)視域下革命文化題材課文教學(xué)探析 2022年版課標(biāo)在“課程總目標(biāo)”中指出：“……認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！备锩幕钦Z文課程中必不可少的組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容。教師要充分利用教材...
基于“整合”理念的課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 立足大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，智慧地整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，讓學(xué)生在積極的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，是當(dāng)下課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)然旨?xì)w。教學(xué)中，圍繞服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)...
以點(diǎn)帶面：教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的甄別與輻射 入選教材的課文，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏豐富的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可能習(xí)慣以零散、瑣碎的方式解讀文本，導(dǎo)致教學(xué)始終處于相對(duì)膚淺的狀態(tài)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從眾多的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)中遴選、甄別出具有穿透力和輻射性的資源，達(dá)成以點(diǎn)帶面的效果...
巧用“資料袋”，聯(lián)通課堂內(nèi)外 “資料袋”是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，通常以輔助材料的形式設(shè)置在課文教學(xué)篇目后，包含內(nèi)涵豐富的閱讀資料和擴(kuò)展知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更加充分地理解課文的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教師可以靈活應(yīng)用“資料袋”輔助課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱...
“表達(dá)與交流”中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) 2022年版課標(biāo)在“課程理念”中指出“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型目標(biāo)體系”。而...
緊扣單元語文要素，科學(xué)有效教學(xué) 教材以雙線組織構(gòu)成單元，也就是各單元內(nèi)課文大體上都反映了一個(gè)相關(guān)主題，構(gòu)成了一條貫串整套教材的、顯性的線索。另外一條線，即語文要素。從三年級(jí)起，各個(gè)單元都有“導(dǎo)語”部分，對(duì)語文要素進(jìn)行明確的說明，一些課文也會(huì)緊扣這些要素，并貫串著學(xué)習(xí)和應(yīng)用...