中學(xué)語文·中旬

2024年09期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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詩意蘊(yùn)思辨　情理撼人心 摘要區(qū)分“詩意思辨”與“邏輯思辨”的不同，并以統(tǒng)編高中語文教科書必修和選擇性必修中的部分課文為例，分別從文化起源、詩性闡釋和文學(xué)拓展三個(gè)角度，解讀 “詩意思辨”在語文教材中的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞詩意思辨文化起源詩性闡釋文學(xué)拓展雖然學(xué)...

基于學(xué)科大概念的初中語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑 摘要探討基于大概念的初中語文大單元教學(xué)實(shí)施路徑。首先基于教學(xué)方向提煉大單元教學(xué)主題，整合教材碎片化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。其次圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。最后針對教學(xué)效果實(shí)施多元性、開放性、過程性...
高中語文教學(xué)中循證閱讀策略的應(yīng)用 摘要循證閱讀策略是一種以循證為基礎(chǔ)的系統(tǒng)全面的閱讀指導(dǎo)方法，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和興趣的提升。循證閱讀策略的基本特征包括系統(tǒng)性和全面性、適應(yīng)性和靈活性、持續(xù)性和可持續(xù)性、個(gè)性化和多元化、協(xié)同和互動(dòng)等。以《紅樓夢》閱讀教學(xué)為例闡...
情景教學(xué)法在初中語文課堂中的有效應(yīng)用 摘要情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。從四個(gè)方面闡述初中語文情景教學(xué)的實(shí)踐，運(yùn)用情景教學(xué)法提高課堂教學(xué)成效。關(guān)鍵詞初中語文情景教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定...
初中語文學(xué)科“三大主題”教育實(shí)施策略 摘要語文教學(xué)是開展主題教育的主陣地，目前初中語文主題教育還存在基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)實(shí)踐中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以語文知識(shí)為津梁讓學(xué)生與文化相遇，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓其在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受主題教育，從而...
探究式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用 摘要探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，開展多種形式的探究活動(dòng)，以學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)為目標(biāo)的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代社會(huì)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求。以《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》的教學(xué)為例，闡釋...
初中語文整本書個(gè)性化閱讀教學(xué)探究 摘要按照課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀過程，與閱讀文本的形象、思想、情感碰撞出火花，讓學(xué)生的思想與情感盡情展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成長。關(guān)鍵詞初中語文整本書閱讀項(xiàng)...
在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷 摘要探究在高中語文古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷的具體策略，在明確古詩文范疇、家國情懷定義的基礎(chǔ)上，分析高中語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，提出提升教師專業(yè)素養(yǎng)、完善教學(xué)模式、明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)策略等具體措施，從而培育學(xué)生家國情懷，實(shí)現(xiàn)“文化傳...
思辨視角下的共性與個(gè)性：統(tǒng)編教材成長主題敘事作品教學(xué)探析 摘要對于統(tǒng)編教材中的成長主題敘事作品，從“共性與個(gè)性”兩個(gè)維度出發(fā)，融入思辨元素，為教學(xué)提供可借鑒的參考。通過把握作品結(jié)構(gòu)及人物類型大同小異的共性特征，幫助學(xué)生建立與“這一類”作品的聯(lián)系，形成整體認(rèn)知；以“沖突—選擇—價(jià)值取向”的思維鏈...
思辨-推理-表達(dá)：“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)三層進(jìn)階 摘要 “思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、推理能力和理性表達(dá)素養(yǎng)。運(yùn)用三段論推理模型、圖爾敏論證模型等工具強(qiáng)化推理能力，同時(shí)，加強(qiáng)思辨讀寫訓(xùn)練，提升理性表達(dá)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生理性思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞思辨性閱讀與表達(dá)...
《四世同堂》整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值與策略 摘要以老舍的長篇小說《四世同堂》為例，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，深入研究《四世同堂》在語言、思維、審美和文化等四個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，多角度分析整本書閱讀的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞高中語文《四世同堂》整本書閱讀教學(xué)策略《普通高中語...

初中語文群文閱讀策略研究 摘要群文閱讀為學(xué)生提供多元文本素材，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對特定文本的依賴，促進(jìn)學(xué)生形成全面知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文閱讀強(qiáng)調(diào)合作與交流，通過小組討論形成共識(shí)，融合不同觀點(diǎn)，拓寬學(xué)科認(rèn)知。同時(shí)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)高效閱讀，學(xué)生在小組合作中通過交流迅速地理解文本內(nèi)...
基于中華傳統(tǒng)文化滲透的高中語文古詩詞閱讀教學(xué)探賾 摘要探討如何在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的滲透，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，探究詩中蘊(yùn)含的文心慧質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與文化自信。關(guān)鍵詞高中語文古詩詞教學(xué) 中華傳統(tǒng)文化《普通高中...
素養(yǎng)進(jìn)階：指向思維能力提升的人物形象解讀 摘要以統(tǒng)編教材中的《智取生辰綱》為例，具體闡述基于新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指向思維能力提升的人物形象解讀策略。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話、物品細(xì)節(jié)、個(gè)體與群體矛盾，從人物形象解讀的單一視角拓展到多維視角，將橫向發(fā)散與縱向延伸相配合，著力提升學(xué)生...
《紅樓夢》整本書閱讀的人物形象教學(xué) 摘要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，聚焦《紅樓夢》整本書閱讀的人物形象教學(xué)，探討有效的教學(xué)策略，以提高整本書閱讀的效果。關(guān)鍵詞整本書閱讀《紅樓夢》人物形象教學(xué)策略整本書閱讀是一種高效深入的學(xué)習(xí)方式，又因整本書內(nèi)容復(fù)雜、篇幅龐大而令教師和學(xué)生...
《故都的秋》境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫 摘要以高中散文《故都的秋》為例，將“境界創(chuàng)設(shè)”和“詩意抒寫”作為閱讀學(xué)習(xí)的要旨，結(jié)合高中語文散文教學(xué)的背景及學(xué)情，重點(diǎn)闡述《故都的秋》的閱讀教學(xué)策略，為高中語文散文教學(xué)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞散文《故都的秋》境界創(chuàng)設(shè) 詩意抒寫教...
探謎-比較-遷移 摘要統(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊所選的新詩語言凝練含蓄，蘊(yùn)含豐富哲思。這類“主知化”詩歌與“主情類”不同，閱讀時(shí)需多角度解讀文本，品味語言，理解內(nèi)涵和哲理。在教這類詩歌時(shí)，應(yīng)重視從不同角度啟發(fā)學(xué)生，通過追問的方式讓學(xué)生思考詩歌深層意義。同時(shí)，...
以《社戲》為例簡論詩化小說的教學(xué) 摘要闡述詩化小說的特點(diǎn)。以《社戲》教學(xué)為例，在同類小說和不同類小說的對比鑒賞中，深化學(xué)生對詩化小說的認(rèn)知。從小說情節(jié)、語言、詩化特點(diǎn)、詩化原因四個(gè)方面開展《社戲》教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在深度閱讀中把握詩化小說的特點(diǎn)，感悟文本的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞 ...
在“慢”閱讀中深度思考 摘要當(dāng)今有的語文閱讀教學(xué)顯得有些急躁，只注重課堂容量，忽視了學(xué)生慢慢品味的感悟。在語文課堂上把節(jié)奏放慢，進(jìn)行慢閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，激活學(xué)生真實(shí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意解讀，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)真實(shí)發(fā)生。關(guān)鍵詞慢閱讀思...
初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)研究 摘要以宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》為例研究“1+X”群文閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀體會(huì)文學(xué)作品的情感表達(dá)，提升對生命、自然的感悟。通過對學(xué)生的閱讀、寫作等多方面的培養(yǎng)，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的提升。關(guān)鍵詞初中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)...
《裝在套子里的人》創(chuàng)意細(xì)讀 摘要安東·巴甫洛維奇·契訶夫在短篇小說《裝在套子里的人》中以幽默諷刺的手法塑造了性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革、想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”別里科夫，借以批判殘暴的沙皇統(tǒng)治，企圖喚醒麻木和逆來順受的俄國人民去反...
基于“歸去”內(nèi)涵的蘇軾詞作群文閱讀 摘要蘇軾一生坎坷跌宕，仕途不順，他在儒、釋、道三家思想的影響下，達(dá)成了從矛盾痛苦到豁達(dá)超曠的心靈突圍和自我調(diào)適。《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》和《如夢令·有寄》三首詞是蘇軾在不同人生階段...
同歸幽居　異在隱情 摘要統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊選編了陶淵明的《飲酒（其五）》和王績的《野望》（東皋薄暮望），是兩首頗具代表性的歸隱主題作品。雖然兩首詩都描寫了秋季的山水田園風(fēng)光和作者逃離塵囂、歸隱幽居的隱逸生活，然而兩位詩人的隱逸動(dòng)機(jī)和情感存在顯著差異...
讓記敘文在“嫁接”中精彩 摘要在記敘文中“嫁接”材料，能增加文章表現(xiàn)力。嫁接要根據(jù)文章中心需要，對敘寫對象有所側(cè)重；要根據(jù)作文題目來調(diào)整敘述角度；嫁接材料時(shí)要注意點(diǎn)題，扣緊題目；為了突出主體，可以嫁接相關(guān)材料，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，延伸故事情節(jié)。關(guān)鍵詞記敘文寫作嫁接...
議論文寫作問題與對策 摘要高中生寫議論文存在不少問題，必須加以改正：思想認(rèn)識(shí)浮于表面，要注意挖掘論述的深度；說理缺乏力度，要運(yùn)用發(fā)散性思維，從多方面說理；說理的邏輯不嚴(yán)密，要注意分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)、論據(jù)與分論點(diǎn)的緊密聯(lián)系；語言枯燥，缺乏亮度，要運(yùn)用修辭，句式靈...
破解抒情散文的寫作密碼 摘要散文的最大特點(diǎn)是“形散而神不散”，而抒情散文的神就是情，作者需要借助寫人、記事、描景、狀物來抒發(fā)自己的主觀情感。破解古典抒情散文和現(xiàn)代抒情散文的情感轉(zhuǎn)換密碼，提升學(xué)生抒情散文寫作技巧。關(guān)鍵詞抒情散文情感轉(zhuǎn)折寫作技巧高中語文...
作文立意走向深刻的三條路徑 摘要評(píng)價(jià)一篇文章是否深刻關(guān)鍵是看思維的深刻性，寫作本質(zhì)上是思維的外化，只有立意深刻了，觀點(diǎn)才具有啟發(fā)性。在高中議論寫作中要做到立意深刻，要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的思維去立意，透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)；學(xué)會(huì)用追問的方法去立意，揭示事物之間的內(nèi)在邏輯；學(xué)會(huì)...
“學(xué)習(xí)景物描寫”寫作板塊的實(shí)踐思路 摘要景物描寫是初中作文教學(xué)的重難點(diǎn)，以統(tǒng)編語文教科書內(nèi)的寫景文本為例，探討景物描寫的策略：確定描寫景物的順序，雕琢描寫景物的詞語，強(qiáng)調(diào)景物蘊(yùn)含的精神。讓學(xué)生筆下的景物描寫細(xì)膩生動(dòng)，賦予景物“說”的能力，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。關(guān)鍵詞...
爾琢爾磨　如切如磋 摘要針對作文評(píng)改低效的問題，提出借助信息技術(shù)手段提高教師批改作文的效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂于展示和評(píng)價(jià)習(xí)作，鍛煉他們獨(dú)立修改作文的能力，從而帶動(dòng)提高整個(gè)作文教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞信息技術(shù)手段作文教學(xué) 增效以一個(gè)月的時(shí)間為限...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要 “活動(dòng)·探究”單元是新課標(biāo)背景下語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。將“活動(dòng)·探究”單元和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)價(jià)值最大化?；趯?shí)踐活動(dòng)構(gòu)建項(xiàng)...

《昆明的雨》符號(hào)學(xué)解讀 摘要從符號(hào)學(xué)理論的視角出發(fā)，解讀《昆明的雨》中的符號(hào)元素，揭示其所蘊(yùn)含的文化、生活和情感內(nèi)涵，以及汪曾祺如何通過這些符號(hào)元素表達(dá)對昆明的獨(dú)特理解，如何通過雨季生活的細(xì)節(jié)展現(xiàn)對生命、自然和人性的感悟。關(guān)鍵詞《昆明的雨》汪曾祺符號(hào)學(xué)...
探尋《桃花源記》中的“中國式浪漫” 摘要《桃花源記》是傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，從桃花源之幻境、桃花林之美景、桃源人之樂活、寫法之含蓄四個(gè)方面探尋其中的“中國式浪漫”。關(guān)鍵詞陶淵明《桃花源記》中國式浪漫英文“Romantic”一詞的起源可以追溯到古羅馬時(shí)期的“Romance...

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用 摘要探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)方法，在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀理解能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為教學(xué)提供有力依據(jù)。關(guān)鍵詞表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 初...
“雙減”背景下初中語文大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)談略 摘要從四個(gè)方面對“雙減”背景下初中語文大單元練習(xí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，討論語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性；其次，對語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行總結(jié)和歸納；再次，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問題；最后，對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入研究。關(guān)鍵詞 “雙減”...
高中語文大單元任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì) 摘要以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為具體研究對象，從單元前置性任務(wù)、關(guān)聯(lián)作業(yè)目標(biāo)、完善作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探索任務(wù)群視域下高中語文大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞任務(wù)群高中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì) 大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是對大單元教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)也是...

互動(dòng)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究 摘要探討互動(dòng)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用及其對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，通過分析互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐策略，揭示其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能方面的作用，為初中語文教學(xué)提供有效的教學(xué)參考。關(guān)鍵詞初中語文互動(dòng)教學(xué)...
初中語文教學(xué)方式變革“變”的是什么？ 摘要初中語文課堂教學(xué)方式變革，變的是教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、遵從語文教學(xué)規(guī)律、重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、開展跨學(xué)科的實(shí)踐等途徑變革語文課堂教學(xué)方式，將教語文真正落實(shí)到學(xué)生學(xué)語文上，提高語文育人成效。關(guān)鍵詞...
“留白”技巧在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析 摘要 “留白”技巧在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在動(dòng)機(jī)、促進(jìn)自主思考與知識(shí)的深層次構(gòu)建、深化文本解讀與提升文化素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中“留白”技巧的應(yīng)用原則包括整體性原則、指導(dǎo)性原則和適用性原則。教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧...
基于統(tǒng)編教材的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐 摘要群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新與突破，是現(xiàn)代信息大爆炸時(shí)代閱讀能力提升的必然要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從確定議題、整合文本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)三個(gè)方面闡述群文閱讀的教學(xué)路徑。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材群文閱讀確定議題整合文本任務(wù)驅(qū)動(dòng) 在“...
詩人緣何愛騎驢？ 摘要《劍門道中遇微雨》是南宋詩人陸游一篇極有情趣的佳作。要深入透徹地理解這首詩，對“細(xì)雨騎驢入劍門”一句的辨析是關(guān)鍵。在中小學(xué)的古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到通史實(shí)、明典故與知作者，并尊重學(xué)生對作品的初始印象，帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究，這樣才能使語文...
單篇教學(xué)永不過時(shí)：大單元教學(xué)視域下單篇教學(xué)思索 摘要單篇是構(gòu)成任務(wù)群的基礎(chǔ)。正是一個(gè)個(gè)具有不同教學(xué)價(jià)值的單篇文本，組成了具有共同教學(xué)指向的任務(wù)群，單篇文本是任務(wù)群獨(dú)特且相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)組成部分，大單元教學(xué)并不是排斥以單篇為基本單位的課堂教學(xué)。大單元視域下單篇教學(xué)不過時(shí)，單篇教學(xué)依然是課...