中學語文·中旬

2024年10期

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《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導教學新的理念，引... 展開

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統(tǒng)整融合視域下語文學習任務群內(nèi)涵、價值及實施路徑 摘要義務教育階段語文學習任務群由三個層次構(gòu)成，以統(tǒng)整融合為指導，其核心是圍繞提高學生的綜合能力這個目標設計系列實踐活動、消減知識能力平面化。語文學習任務群的實施路徑為設計整體學習任務、強化能力進階訓練、注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、組織系列實踐活...

高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務群教學 摘要 “思辨性閱讀與表達”任務群的關(guān)鍵在于“思辨”，包含了“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個部分，指向?qū)W生的抽象思維能力?；谛抡n標當中的課程目標和要求，教師開展單元任務群教學有助于促進學生深度思考問題，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判...
單元視角下教學評一體的語文課堂建構(gòu) 摘要新課標在“課堂教學評價建議”中，強調(diào)教師應樹立教學評一體意識。目的是促使課堂教學轉(zhuǎn)向以學生為中心，讓知識的碎片化學習走向知識的統(tǒng)整性掌握。因此，初中語文教師要順應新的教改方向，改變以往重教學輕評價的傾向，根據(jù)統(tǒng)編初中語文教材的編排特...
構(gòu)建從評價任務開始的單元教學 摘要課堂評價是語文教學的重要工具，但過往教學模式中完成評價任務需要較長時間，極易導致學生學習興趣消減。從評價任務開始的單元教學則強調(diào)教學評價前置，教師需要“以終為始”地構(gòu)建評價標準和思路，引導學生聚焦學習目標。本文以統(tǒng)編高中《語文》必修...
原型認知理論視域下的大單元單篇教學 摘要在原型認知視域下大單元單篇教學具有重要的意義，它能使教學內(nèi)容更加清晰、精準，學習過程更加連貫、精簡、務實。單篇教學、單元教學和大單元教學在學習語言文字運用方面具有一致性。大單元教學應以經(jīng)典單篇為基礎(chǔ)，通過深入理解和表達經(jīng)典文本中的原...
初中語文讀寫結(jié)合點的設置與教學策略 摘要《義務教育語文課程標準（2022年版）》將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為課程教學目標。在這一背景下，初中語文教學方式、評價方式等也發(fā)生了很大變化。其中，讀寫結(jié)合教學也要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程目標，界定讀寫結(jié)合點的設置，并采取更行之有效的...
基于教學評一體化的“三環(huán)六階”教學模式實證研究 摘要 2022版語文新課標在教學建議中強調(diào)以文化人的育人導向，2023年福建省中考古詩考查課外古詩詞，對學生提出新的要求，中國古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在以文化人的導向中獨具優(yōu)勢，教師應樹立教學評一體化意識，以評促教，合理安排初中古詩...
“三新”背景下的高中古詩文教學 摘要隨著新課程、新教材、新高考的“三新”教育改革不斷推進，高中古詩文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。探討“三新”背景下高中古詩文教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及教學策略，以期為提高古詩文教學質(zhì)量提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞新課程新教材新高考高中...
依文探美離文尋情 摘要論述情境創(chuàng)設與散文教學的適應性，且從情境創(chuàng)設的理論視閾，針對散文文體的模糊性與情感性從審美情境與情感情境的創(chuàng)設出發(fā)提出幾點教學策略。在此基礎(chǔ)上，列舉多篇教材散文進行例證分析，給教學以借鑒。關(guān)鍵詞高中語文散文教學情境理論統(tǒng)編...
初中語文經(jīng)典作品校本課程實施的“教學評一體化”范式 摘要以初中語文經(jīng)典作品校本課程實施為例，具體探討了校本課程的開發(fā)模式，包括課程目標的研制、課程內(nèi)容的設計與選擇，與及課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)，并重點闡釋了“教學評一體化”范式的應用。關(guān)鍵詞初中語文經(jīng)典作品校本課程 “教學評一體化...
中考命題背景下整本書閱讀指導 摘要江蘇省語文中考改革關(guān)注學生核心素養(yǎng)，尤其強調(diào)對整本書閱讀能力的考查。開展整本書閱讀要遵循目標導向原則、整體性原則、過程性原則和個性化原則，要整體設計閱讀準備階段、閱讀進行階段、閱讀交流階段和評價階段。整本書閱讀教學要回應中考命題改革...
從群文到1+X 群文閱讀教學的進階 摘要為了解決群文閱讀教學和現(xiàn)行教材脫節(jié)的問題，我們開展了“初中語文1+x群文閱讀教學實踐研究 ”的課題研究，把1+X群文閱讀教學和統(tǒng)編語文教材進行有機整合，構(gòu)建起一種新的1+X群文閱讀教學課程體系。關(guān)鍵詞初中語文 1+x群文閱讀教學...
高中語文群文閱讀教學策略 摘要著重探討核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學的有效策略，期望學生能在群文閱讀教學的帶動與熏陶下主動學習，教學實踐上積極探索，以便從教法上實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 群文閱讀教學策略在“雙新”背景下，國家的基...

棹擊一水歌傳千載 摘要起源于魏晉南北朝時的棹歌，本是鄉(xiāng)野之曲。明清開始，經(jīng)文人創(chuàng)作發(fā)揚光大。如今，蘇州棹歌已然成為大運河蘇州段寶貴的文化財富之一，成為沿岸中小學校競相學習和傳唱的校本教材之一。本文以石湖棹歌（百首校注本）為例，簡要分析蘇州棹歌在初中語文課...
《朝花夕拾》從單篇到整本的三維閱讀 摘要以新課標作為研究背景，基于“教讀-自讀-課外閱讀”三維閱讀教學理念圍繞單篇到整本的三維閱讀教學實踐，從教學整合、教學實施兩個維度展開分析，旨在完善初中語文三維閱讀教學體系，提升語文閱讀教學活動的連貫性。關(guān)鍵詞閱讀教學閱讀方法 ...
例談古詩詞群文閱讀教學的訓練聚焦點 摘要探討古詩詞群文閱讀中聚焦訓練點的重要性、選擇方法以及教學策略，以提升學生的古詩詞閱讀能力和綜合素養(yǎng)。以“核心意象、字詞品析、表現(xiàn)手法”三個點來展開探索。關(guān)鍵詞古詩詞群文閱讀教學初中語文中國古典詩詞是初中語文教學的重要資源，...
在比較中升華：單元“微群文閱讀”教學實踐探究 摘要群文閱讀，改變了傳統(tǒng)單篇條分縷析式的碎片化教學方式，有利于建構(gòu)更為完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于更多語文教師而言，建構(gòu)基于單元內(nèi)的微群文閱讀，更具有現(xiàn)實性和操作性。以九年級上冊第三單元為例，分別從從單元主題中圈定群文議題、...
多元情境助力高中語文閱讀教學 摘要在高中語文課程教學中，關(guān)注多元情境的構(gòu)筑，并將其作為學生課堂有效閱讀的手段來展開，不僅豐富了學科教學方法，為教師指導學生進行文本閱讀提供了多樣化的選擇，還讓學生在情境參與中獲得了好的閱讀體驗，讓更多學生喜歡上閱讀的過程。因此，為了讓...
走進人物內(nèi)心的人物形象分析教學 摘要小說人物的塑造兼具表達其主旨思想的職責。在解讀文學作品時，深入剖析人物形象能夠領(lǐng)悟文本的核心內(nèi)涵。以短篇小說《孔乙己》為例，闡述了小說人物形象解析的基本架構(gòu)，并探討了在小說閱讀教學中的人物形象分析有效教學策略。關(guān)鍵詞初中語文人...
初中語文單元整體教學的困境與破解 摘要開展單元整體教學要求教師突出單元的整體性，結(jié)合學生的學習需求整合優(yōu)化單元的學習要素。但是，目前教師在開展單元整體教學時，面臨著教學內(nèi)容泛化、局限于教材文本和學習方式單一的問題。針對這些問題，教師要整合單元與單篇文本教學，適當拓展單元...
形象思維能力進階導向下重構(gòu)高中小說人物形象教學 摘要學生形象思維能力的培養(yǎng)是新課標中的明確要求，形象思維的運用也是小說作者進行人物形象創(chuàng)作的主要方式。在形象思維能力進階的目標導向下，教師在進行小說人物形象教學時要采用生動靈活的形象思維訓練方法才能幫助學生進行形象思維的逐層進階。根據(jù)教...
活用問題化學習，助力學生閱讀能力提升 摘要初中學生正處于思維品質(zhì)和情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，在閱讀教學中應用問題教學法，不僅可以幫助其更好地理解文章思路，還能獲得優(yōu)良的情感體驗。為此，初中語文教師在開展閱讀教學時，理應采取“問題化學習”模式，調(diào)動學生的熱情，促使其積極參與閱讀...
巧選素材，讓文章增骨生肌 摘要在初中階段，寫作表達是考查學生語言表達能力的重要學習部分。要想寫出豐盈生動的文章，就必須注重寫作素材的積累。如若缺少了寫作素材，語文寫作就會生硬晦澀，文章也缺乏了生動性。因此，教師要在傳授學生寫作技法之外，還需要幫助學生甄選與合理使...
跨學科寫作在初中語文寫作中的應用研究 摘要探討跨學科寫作在初中語文寫作教學中的意義與應用。通過對跨學科與單一學科寫作的對比分析，結(jié)合跨學科寫作的理論基礎(chǔ)，提出了一系列應用策略，旨在將不同學科的知識和思維方式整合到寫作教學中，提高學生的寫作水平和思維素養(yǎng)。此外，將地理學科與語...
高中議論文寫作選材策略探賾 摘要議論文寫作占據(jù)高考語文的半壁江山，論據(jù)中的選材問題也成為學生寫作、教師教學的一大難關(guān)。論據(jù)材料是文章的血肉，直接影響議論文的立意主旨和思考深度。面對選材，學生或無物可寫，或人云亦云，作文的選材流于形式，僅僅是空洞地填充字數(shù)。文章基于...
論高中議論文寫作個性化表達教學 摘要培養(yǎng)學生有效開展議論文寫作的能力是高中語文學科教師的工作重點之一。一些學生的議論文作品存在語言形式單一，缺少變化與新意的問題，難以吸引讀者目光。為提升學生議論文寫作能力，本文從個性化表達視角對高中議論文寫作教學作初步探討，分享在議論...
披文入情分條縷析細品求真 摘要學生在閱讀后，將自己的所思所悟轉(zhuǎn)化為書面文字形式，最后形成的文章就是讀后感。教師開展讀后感寫作教學，有利于學生在實現(xiàn)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上更好地展現(xiàn)自我思考、情感體驗，最終指向作品主題的深刻理解?；诔踔姓Z文八年級下冊“學寫讀后感”的單元...
初中記敘文寫作教學探究 摘要記敘文寫作是初中生寫作的主要文體。記敘文寫作質(zhì)量在很大程度上影響學生的寫作能力與寫作素養(yǎng)。在初中階段，教師要著重培養(yǎng)學生的記敘文寫作技巧，攻破寫作教學難關(guān)，培養(yǎng)學生的寫作技能。文章立足初中語文記敘文寫作教學實踐，從“寫作素材的積累與...
初中全命題作文教學有效性研究 摘要全命題作文是初中寫作教學的一個重點和難點，如何幫助學生寫好全命題作文，是現(xiàn)階段初中語文一線教師的重要課題。立足讀寫結(jié)合的視域，以朱自清的《背影》為例，圍繞標題、結(jié)構(gòu)、細節(jié)和批注四個重要元素，探索積累素材、梳理思路、細節(jié)描寫和作文評改...
重構(gòu)寫作語言秩序：“陌生化”理論下的寫作教學空間拓展 摘要語言秩序的構(gòu)建是寫作教學的重要組成部分。但在寫作教學實踐中，學生存在語言寡淡、寫作興趣欠佳、寫作語言知識未結(jié)構(gòu)化等困境。在寫作教學中融入陌生化理論，以甄選音樂載體、巧設讀寫活動、關(guān)聯(lián)教材目標為路徑，設計寫作拓展課，揭示陌生化表達對學...
基于教材的初中作文教學 摘要目前，作文是初中語文教學的關(guān)鍵板塊，開展初中作文教學須以教材為基，精準施策。教材是語文知識的薈萃之地，是語文教學的指導寶典，初中語文教師應深入開發(fā)和利用教材，為學生提供恰當?shù)淖魑娜蝿蘸椭笇В囵B(yǎng)學生作文能力。文章以統(tǒng)編教材為參考，研...

《燭之武退秦師》的春秋筆法 摘要高中語文課程標準要求學生閱讀與鑒賞史傳作品時應深入思考，認真體會春秋筆法的魅力和實質(zhì)。不斷研讀經(jīng)典文本，通過讀、問、疑、議，與史實交融碰撞，促進辯證思維的全面發(fā)展。通過對局部細節(jié)與整體架構(gòu)的再學習，掌握春秋筆法的技法。關(guān)鍵詞《燭...
《歸去來兮辭》的生命意識及其價值 摘要通過三個關(guān)鍵切入口，深入探討陶淵明《歸去來兮辭》中所體現(xiàn)的生命意識。這三個切入口分別為：對自然與生命的深刻理解、對仕途與歸隱的抉擇以及人生哲理的提煉。通過對這些方面的細致分析，我們得以窺見陶淵明深邃的生命觀與人生觀，及對后人產(chǎn)生的深...
《阿長與〈山海經(jīng)〉》欲揚先抑手法賞析 摘要《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅的一篇回憶性敘事散文，也是統(tǒng)編初中語文教材中運用欲揚先抑手法的典型課文。教師要引領(lǐng)學生由淺入深地賞析欲揚先抑手法的含義、作用之美和寫法奧妙。關(guān)鍵詞初中語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》欲揚先抑《阿長與〈山海...
消解與突轉(zhuǎn)：從戲劇沖突觀照《玩偶之家》中不同的女性選擇 消解與突轉(zhuǎn)：從戲劇沖突觀照《玩偶之家》中不同的女性選擇嵇春艷摘要本文從戲劇沖突的角度出發(fā)，通過分析易卜生的《玩偶之家》中的林丹太太和娜拉這兩位女性角色如何在愛情、個性及自我實現(xiàn)之間抉擇，從而揭示由戲劇沖突出發(fā)探索性別平等與個體自主的...
中國革命傳統(tǒng)作品在高中語文教材中的體現(xiàn)與價值 摘要中國革命傳統(tǒng)作品是高中語文教材課文的重要組成部分。教師利用相關(guān)作品開展革命傳統(tǒng)教育，能發(fā)揚紅色文化，培育學生高尚情操。文章以統(tǒng)編高中語文教材為依據(jù)，結(jié)合其中的革命傳統(tǒng)作品，討論高中語文學科革命傳統(tǒng)教育定位及發(fā)掘教育資源等問題，從歷史...

多元化教學評價在高中語文教學中的運用 摘要由于受應試教育的影響，很多高中語文教師的教學評價都停留在學生的學習認知、知識記憶和秩序遵守方面，而對學生的思維模式建立、個性成果獲取以及學習情懷塑造缺乏關(guān)注。如此不僅會影響教學活動的質(zhì)量，而且與新課標中的多元評價要求相違背。因此，高...
初中教學評一體化作業(yè)設計的理念和路徑 摘要作業(yè)是教學評價的重要方式，其設計應遵循教學評一體化設計理念，即將教師的“教”、學生的“學”和對學習成果的“評價”（作業(yè)設計）三個方面有機結(jié)合，形成一個完整的教學體系。初中語文作業(yè)一體化設計理念，要有系統(tǒng)思維，實施路徑為突出單元特質(zhì)、...
基于深度學習視角的高考作文教學評價指標創(chuàng)建 摘要近年來，高考對學生的考察形式在不斷深入的素質(zhì)教育理念作用下日益改變，對學生的要求也日益提升。作文在高考語文中所占比重高，該部分得分直接影響語文總成績。本文研究探討了基于深度學習視角的高考作文教學模型構(gòu)建、評價指標體系等話題，以期給高...

簡論思辨性閱讀教學的角度 摘要思辨性閱讀目的是培養(yǎng)理性思維和理性精神。在教學實踐中，要學會發(fā)現(xiàn)與界定問題、分析與論證問題，在評估與權(quán)衡的基礎(chǔ)上作出合理斷言?？梢姡l(fā)現(xiàn)問題是思辨能力培養(yǎng)教育中不可或缺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學生只有用理性的眼光發(fā)現(xiàn)困惑，才能形成自己的理性質(zhì)疑...
“此我”與“彼我”，反思與欣賞 摘要高中階段，學生的社會經(jīng)驗與認知水平都已完成“量變”的累積，這也對語文閱讀教學提出“質(zhì)變”的要求——如何在閱讀中有效地開發(fā)學生累積的思維材料，完成分析性、批判性與創(chuàng)造性的高階思維的升華，是高中語文教學的重難點。本文從以共鳴、欣賞為主要...