詩(shī)意蘊(yùn)思辨　情理撼人心

——以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書部分篇目為例

摘 要 區(qū)分“詩(shī)意思辨”與“邏輯思辨”的不同，并以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書必修和選擇性必修中的部分課文為例，分別從文化起源、詩(shī)性闡釋和文學(xué)拓展三個(gè)角度，解讀 “詩(shī)意思辨”在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 詩(shī)意思辨 文化起源 詩(shī)性闡釋 文學(xué)拓展

雖然學(xué)界一直流行“中國(guó)人的思維擅長(zhǎng)直覺(jué)、悟性、感性思維，而理性、具象、量化思維能力比較弱”[1]的說(shuō)法，但較弱的主要是指國(guó)人的“批判性思維能力”，正如朱光潛在《詩(shī)論》中所說(shuō)的“中國(guó)人的心理偏向重綜合而不喜分析，長(zhǎng)于直覺(jué)而短于邏輯的思考”，其中最要害的在于邏輯和數(shù)學(xué)思辨能力的匱乏，而基于形象思維的“詩(shī)意辯證思維方式”（筆者將其稱為“詩(shī)意思辨”）卻并不少見(jiàn)。（剩余4077字）