目錄

視點(diǎn)

從英美新批評派文論觀照“知人論世”教學(xué)法的得失與改進(jìn)策略

摘 要 “知人論世”法是中國傳統(tǒng)的文學(xué)批評方法，也是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中教師廣泛使用的一種教學(xué)方法，但“知人論世”法的使用也帶來一些不可忽視的問題：把作家、時(shí)代背景“標(biāo)簽化”，導(dǎo)致對文本解讀的生搬硬套；教師“為用而用”，無法與文本內(nèi)容有效結(jié)合...

課改在線

“教學(xué)評一體化”模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式下，學(xué)生的考試成績成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而教師卻容易忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)評一體化”模式強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和評價(jià)有效結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性思維和創(chuàng)造力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極推...

創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建高效課堂

摘 要 沈慶九老師提出了“理趣課堂”教學(xué)理念，要實(shí)現(xiàn)這一理念，離不開生活情境的創(chuàng)設(shè)，只有把教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，才能讓我們的課堂有靈氣、接地氣，才能內(nèi)化課堂知識，促使語文教學(xué)更加有趣有理。 關(guān)鍵詞 理趣課堂 生活情境 建構(gòu)策略 ...

跨學(xué)科視角下的中學(xué)古詩詞教學(xué)探究

摘 要 詩詞在初中語文教材中占有重要比重，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)形式可以豐富語文課堂、開拓文化視野，對于孩子們鑒賞優(yōu)秀詩篇、提高學(xué)習(xí)詩詞的興趣有著重要的引導(dǎo)作用，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中很有必要。 關(guān)鍵詞 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 古詩...

初中語文教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“四大整合”

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以豐富課堂內(nèi)容，有效開闊學(xué)生的文化視野。教師要重視對跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的開發(fā)，革新核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，聚焦課文內(nèi)容，把握“學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言系統(tǒng)、語文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果”四大整合點(diǎn)，高效開展教學(xué)。以統(tǒng)編教材七下《活板》為例，深...

基于“三層級閱讀”理論的跨學(xué)科讀寫融合進(jìn)階設(shè)計(jì)

摘 要 基于“三層級閱讀”理論，探討高中跨學(xué)科讀寫融合的進(jìn)階設(shè)計(jì)。通過分類分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建讀寫主題進(jìn)階、讀寫教學(xué)進(jìn)階、讀寫素養(yǎng)進(jìn)階的教學(xué)進(jìn)階模型，并引入讀寫工作坊。提出一種有效的教學(xué)策略，推動(dòng)高中階段跨學(xué)科讀寫融合教學(xué)的深度發(fā)展。 關(guān)鍵詞 “...

導(dǎo)讀·推進(jìn)·交流：創(chuàng)設(shè)整本書閱讀新樣態(tài)

摘 要 隨著新課改的發(fā)展，整本書閱讀也日益呈現(xiàn)出方興未艾的趨勢。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讀整本書，培養(yǎng)讀書興趣”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書拓展閱讀視野，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀教學(xué)“如何教”，成為一線教師要不斷探索的課題。以...

基于STEM理念的語文閱讀項(xiàng)目式探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要 初中語文《智取生辰綱》閱讀教學(xué)結(jié)合STEM理念進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中形成“學(xué)以致用”能力，以項(xiàng)目式探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)問題情境化，打破傳統(tǒng)教育模式的藩籬，使知識與能力的習(xí)得和運(yùn)用更加真...

任務(wù)式閱讀助力探究性學(xué)習(xí)發(fā)展

摘 要 新課標(biāo)理念下，任務(wù)式閱讀是體現(xiàn)學(xué)生主體性、契合新課標(biāo)要求的重要教學(xué)方式。任務(wù)式閱讀以某一具體任務(wù)或主要問題為中心，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過完成不同階段的任務(wù)進(jìn)行自主探究與合作探究，這一過程十分有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。基于此，...

基于“言”“文”融合的文言文大單元教學(xué)

摘 要 文言文作為中華文化的重要載體，具有深遠(yuǎn)的歷史和文化價(jià)值。在初中階段，學(xué)生開始深入接觸文言文，但由于文本篇幅較長、內(nèi)容相對復(fù)雜，不少學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。大單元教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，通過“言”“文”融合的方式，讓學(xué)生從整體上...

學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要 為提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法?！皾M堂灌”的教學(xué)方式主要以教師為中心，“條分縷析”的閱讀講解則是以知識為中心，只有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以學(xué)生為主體。積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文...

借助互聯(lián)網(wǎng)多元手段驅(qū)動(dòng)“創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑

摘 要 明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“創(chuàng)意表達(dá)”的語境內(nèi)涵，以綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》為例，探討借助互聯(lián)網(wǎng)多元手段驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)路徑，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析其教學(xué)和使用方式。 關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)意表達(dá) 教學(xué)路徑 一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“創(chuàng)...

文化自信視域下教材文本解讀的邏輯關(guān)系、實(shí)施要義與堅(jiān)守基點(diǎn)

摘 要 在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》框架下，教材文本解讀強(qiáng)調(diào)文化自信，通過文化維度理解內(nèi)容主題和價(jià)值取向，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。文化自信視域下的文本解讀涉及文化與文本的共生關(guān)系，需要運(yùn)用文化主題的有機(jī)對接，促進(jìn)學(xué)生全面理解文本...

課程思政元素融入初中語文教學(xué)的策略

摘 要 通過課程思政概念的描述，論證初中語文教學(xué)融入思政元素的必要性和可行性，探討初中語文教學(xué)中課程思政元素的融入策略，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，有助于在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，有效實(shí)施課...

基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐

摘 要 基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元教學(xué)，要遵循整體性和情境化原則，落實(shí)整體性目標(biāo)時(shí)“化整為零、讀寫融通”，實(shí)施情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)“以生為本、以用為本”，提高教學(xué)有效性，使學(xué)生掌握讀寫技能，發(fā)展思維，學(xué)以致用，提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)...

課題選萃

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性議論文寫作教學(xué)策略

摘 要 以往的議論文教學(xué)很容易脫離于課本，單獨(dú)成為一個(gè)教學(xué)主題。利用新課標(biāo)提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教材內(nèi)容教學(xué)和作文教學(xué)緊密連接，探索“閱讀—思考—表達(dá)”三項(xiàng)任務(wù)在思辨性議論文教學(xué)中的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)，展開整個(gè)高中階段思辨性議論教學(xué)策略的...

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究

摘 要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“做中學(xué)”的特征，將其應(yīng)用到“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀興趣，提升他們的文化認(rèn)同感與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)策略為以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知、深度理...

強(qiáng)化銜接行為 助力作文教學(xué)

摘 要 加強(qiáng)學(xué)段銜接是新課程的主要變化之一。在九年一貫制學(xué)校中，六、七年級教師雖有銜接意識，但銜接行為有待增強(qiáng)?；趯α?、七年級作文教學(xué)情況的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，從教學(xué)觀念、銜接意識、教學(xué)現(xiàn)狀、基本學(xué)情四個(gè)方面對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，針對當(dāng)前九...

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基于深度學(xué)習(xí)的“主問題”設(shè)計(jì)策略

摘 要 基于初中學(xué)生學(xué)情的語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)，就是在教學(xué)中從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出主要問題或話題，引發(fā)學(xué)生深入思考，以高質(zhì)量的提問激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀。這樣的問題設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)課堂、學(xué)生成為課堂...

初中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

摘 要 思辨性閱讀教學(xué)能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。為實(shí)施有效的思辨性閱讀教學(xué)，教師要提前設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生思索與探究，多元解讀文本培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，活用信息技術(shù)拓寬學(xué)生思辨空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與閱讀文本激發(fā)情感共鳴，這些策略有助...

《范進(jìn)中舉》教法新探

摘 要 探討《范進(jìn)中舉》的新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以關(guān)注人物變革和深入研究夸張表現(xiàn)為核心的教學(xué)策略。首先，通過制作“范進(jìn)簡介表”來幫助學(xué)生篩選關(guān)于主人公范進(jìn)的關(guān)鍵信息，從而為更深入的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。其次，聚焦人物變臉，特別是角色前后的態(tài)度變化，以幫助...

如何上好整本書閱讀課

摘 要 在中學(xué)如何有效地開展整本書閱讀是一個(gè)難題，一個(gè)重要癥結(jié)在于整本書閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、有效性、有趣性。提出整本書閱讀課七種基本課型以及三種典型課型，推動(dòng)書香校園建設(shè)。 關(guān)鍵詞 整本書閱讀 常規(guī)課型 經(jīng)典課型 語文核心素養(yǎng) 整本...

表達(dá)

初中語文“導(dǎo)圖發(fā)散”寫作教學(xué)模式

摘 要 統(tǒng)編初中語文教材中寫作板塊不僅為初中生提供了符合其認(rèn)知水平的寫作理念，同時(shí)合理利用單元選編課文，通過提綱挈領(lǐng)的概括和歸納，引導(dǎo)學(xué)生更切實(shí)有效地掌握寫作方法。以七年級上冊第五單元“如何突出中心”為例，勾連已有的教學(xué)資源，利用建立思維導(dǎo)...

初中語文議論文支架式寫作教學(xué)初探

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！睘榻鉀Q目前學(xué)生在寫作中面臨的問題，首先要解決學(xué)生“不想寫”“不會寫”的問題，教師可以從技巧上、方法上進(jìn)行點(diǎn)...

基于“劣構(gòu)問題”的高中議論文寫作教學(xué)

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！傲訕?gòu)問題”的特征和解決過程對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，有著不可替代的作用。圍繞高中議論文寫作教學(xué)，尤其是在學(xué)生審題立意的過程中，構(gòu)建“劣構(gòu)問題”，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以材...

初中語文“學(xué)習(xí)抒情”寫作指導(dǎo)

摘 要 初中《語文》七年級下冊第二單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)抒情”，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握直接和間接抒情等本體知識，培養(yǎng)抒情的關(guān)鍵技能，即發(fā)現(xiàn)事件中的情感觸發(fā)點(diǎn)，靈活應(yīng)用多樣的抒情方法，整合寫作支架，進(jìn)行抒情寫作實(shí)踐。 關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)抒情 直接抒情 ...

指向語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的微型化寫作教學(xué)

摘 要 本文旨在探索基于新課標(biāo)的微型化寫作教學(xué)，以“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)為指向。通過分析學(xué)生的寫作學(xué)情，采用微小目標(biāo)、多重情境、靈活支架等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，涉及診斷病文、修辭運(yùn)用、評議范文等方面。實(shí)踐結(jié)果表明，微型化寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生...

表達(dá)方式與專項(xiàng)訓(xùn)練融合的寫作教學(xué)策略

摘 要 隨文復(fù)習(xí)五種表達(dá)方式，包括記敘、描寫、議論、抒情和說明，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功。思維能力訓(xùn)練采用優(yōu)選名篇、品讀經(jīng)典和以讀促寫的方式，旨在拓展學(xué)生思維廣度和深度。專項(xiàng)技能訓(xùn)練包括廣泛閱讀、作文評改和專項(xiàng)突破，旨在提高學(xué)生的寫作水平和興...

文案寫作課的類型與旨?xì)w

摘 要 文案寫作是中學(xué)實(shí)用文寫作教學(xué)不可回避的問題。為了解決這一難點(diǎn)，有必要搞清楚文案寫作教學(xué)應(yīng)有的課程類型，明確其教學(xué)不能脫離培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主旨。 關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 文案寫作 類型 旨?xì)w 新教材有許多教學(xué)內(nèi)容都需要撰寫文案，比如廣告語的撰...

教學(xué)設(shè)計(jì)

送別友情深 苦旅時(shí)光暖

摘 要 傳統(tǒng)經(jīng)典“送別詩”的大單元教學(xué)，要在比較鑒賞中抓住每首詩與眾不同的魅力，從意象、情感、手法等角度切入鑒賞，開展美讀、鑒賞、寫作、表演等活動(dòng)，能比較深入地理解人文離情、深遠(yuǎn)蘊(yùn)意。 關(guān)鍵詞 大單元 “送別詩” 視頻腳本 評價(jià)量表 新課標(biāo)...

文本解讀

歸到“悲”字始有光

摘 要 明代歸有光的散文《項(xiàng)脊軒志》敘寫瑣碎往事，文風(fēng)樸實(shí)，道出了無盡的人生之悲。不到八百字的短文，包含五種悲情。作者的一生，“悲”字如影隨形，作者悲三位女性親人的離世，悲家族的衰敗，也悲自身仕途的坎坷。從某種意義上說，五種悲情，讓更多讀者...

沒有愛情的愛情牧歌

摘 要 茹志鵑在評價(jià)自己的作品《百合花》時(shí)，說它是一篇“沒有愛情的愛情牧歌”。解讀文本時(shí)可以從她的《我寫〈百合花〉的經(jīng)過》切入分析文本的創(chuàng)作歷程，在此基礎(chǔ)上再讀《百合花》，挖掘出文本深層的美學(xué)意蘊(yùn)。 關(guān)鍵詞 《百合花》 茹志鵑 文本解讀 茹...

批判性視角下成人世界的虛妄鬧劇

摘 要 《皇帝的新裝》是安徒生的著名童話作品，故事包含了眾生萬象：昏庸的皇帝、狡猾的騙子、虛偽的大臣、盲目的民眾以及單純天真、敢說真話的孩子。它雖然是一則惹人發(fā)笑的童話故事，然而故事發(fā)生的場域卻是成人世界。以批判性視角解讀《皇帝的新裝》，從...

測試評價(jià)

整本書閱讀的素養(yǎng)測評路徑

摘 要 通過案例分析，具體展示在高考試題中如何運(yùn)用情境化、綜合性和開放性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)其閱讀品質(zhì)。為語文教學(xué)提供一種有益的素養(yǎng)測評模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)一體化。 關(guān)鍵詞 整本書閱讀 語文素養(yǎng) 測評路徑 情境化 綜...

“雙新”背景下高中語文教學(xué)評價(jià)探析

摘 要 以現(xiàn)代詩教學(xué)為例，從課堂教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩個(gè)方面，對高中語文教學(xué)評價(jià)的基本方略、有效手段和總體方向等進(jìn)行探析和解讀，以期做好教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等工作。 關(guān)鍵詞 “雙新” 高中語文 教學(xué)評價(jià) 現(xiàn)代詩 現(xiàn)代詩是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效...

備考

從高考角度看高中語文邏輯教學(xué)的精準(zhǔn)施策

摘 要 高考題是最前沿的教改風(fēng)向標(biāo)，一線教學(xué)需緊跟高考動(dòng)向，把握方向、調(diào)整策略?；诙嗄旮呷虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、一線調(diào)查研究以及對近年高考試題的綜合分析，高中語文邏輯教學(xué)必須變畏縮為勇毅，變被動(dòng)為主動(dòng)，精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)學(xué)生破浪前行。 關(guān)鍵詞 高考 語文...

微論

導(dǎo)入教學(xué)讓初中語文課堂更精彩

摘 要 如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是每位語文教師都面臨的重要問題。導(dǎo)入教學(xué)作為一種教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。通過巧妙的導(dǎo)入教學(xué)，教師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有...

核心素養(yǎng)背景下審美鑒賞能力培養(yǎng)路徑

摘 要 審美鑒賞能力是高中語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，能夠讓學(xué)生學(xué)會理解語言、欣賞語言，感受到語言的魅力。在探討培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的同時(shí)，以古典詩歌教學(xué)為例提出策略性建議。 關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 審美鑒賞能力 培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的核心...

指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大單元教學(xué)

摘 要 深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)過程，能作為大單元教學(xué)改進(jìn)的方向。首先闡述大單元教學(xué)概念，其次分析深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)和特征，最后給出深度學(xué)習(xí)下高中語文大單元教學(xué)策略，以便為其他研究提供一些參考。 關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 高中語文...

談初中語文教研活動(dòng)的開展策略

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)）頒布后，初中語文教學(xué)的根本任務(wù)和主要目標(biāo)發(fā)生了變化。初中語文教師要積極參與教研活動(dòng)，共同探索語文教學(xué)的新方法與新路徑，尋找新課標(biāo)的落實(shí)對策。就初中語文教學(xué)中的共性問題，從搭...

反思

因勢利導(dǎo)妙思政 價(jià)值觀教育巧落實(shí)

摘 要 抓住學(xué)生的一次課堂質(zhì)疑，策劃“圣人說謊”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，澄清了學(xué)生對“說謊”的認(rèn)識，提高了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，貫徹了社會主義核心價(jià)值觀教育，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。對實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與思政課程同向同行、協(xié)同建設(shè)，對破解當(dāng)下課程思政的難點(diǎn)、堵...

基于文本特質(zhì)的“在場”情境任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

摘 要 以梁衡的《壺口瀑布》為例，研討初中語文閱讀教學(xué)如何基于文本特質(zhì)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本現(xiàn)場，在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞 文本特質(zhì) 學(xué)生在場 情境教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 《壺口瀑布》 梁衡的《壺口瀑布》被編排在初...