中學(xué)語(yǔ)文·中旬

2024年06期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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推進(jìn)中國(guó)式基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的語(yǔ)文教師實(shí)踐：本質(zhì)要求與實(shí)踐進(jìn)路 摘要推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化需要推進(jìn)中國(guó)式基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。教師教育觀念革新、教師發(fā)展是推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的要求與結(jié)果。教師應(yīng)以中國(guó)式基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化理論為先導(dǎo)，聚焦教育觀念與教師發(fā)展，明確開(kāi)展實(shí)踐的本質(zhì)要求，探索并走好“鍛造過(guò)硬政治素質(zhì)、錘煉高尚...

提升初中語(yǔ)文課堂效率的策略 摘要從初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀出發(fā)，以課堂現(xiàn)存問(wèn)題為研究點(diǎn)，分析其中的原因并提出有效的改進(jìn)策略，為提升初中語(yǔ)文課堂效率提供參考。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文課堂效率核心素養(yǎng) 課程目標(biāo) 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)...
探尋科學(xué)小品教學(xué)中語(yǔ)言思維發(fā)展的路徑 摘要科學(xué)小品的語(yǔ)言表達(dá)兼具準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，作者借助文學(xué)寫作手法將晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，讓年齡、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備大相徑庭的讀者都能讀懂，有助于處于語(yǔ)言思維發(fā)展期的初中學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言思維。將科學(xué)小品文的教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展相結(jié)合，以八年...
課堂教學(xué)內(nèi)容“生成”的預(yù)設(shè)與調(diào)控路徑 摘要對(duì)鄭桂華、李鎮(zhèn)西老師教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究，探討“生成”與預(yù)設(shè)的辯證關(guān)系、“生成”與調(diào)控的互動(dòng)，研究課堂中教學(xué)內(nèi)容“生成”的路徑，構(gòu)建尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)內(nèi)容生成預(yù)設(shè) 調(diào)控關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“是什么...
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野下的“學(xué)教評(píng)一體化”探究 摘要在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目的理解與傳承，可以采用“學(xué)教評(píng)一體化”的教學(xué)策略，學(xué)、教、評(píng)分別指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，三者相輔相成、相得益彰。以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》為例，探索“學(xué)教評(píng)一體化”的...
例談初中語(yǔ)文實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略 摘要初中語(yǔ)文教學(xué)基于學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可采用“四聚焦、四優(yōu)化”策略，從引導(dǎo)到助推，從促進(jìn)到深化，讓學(xué)生將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”結(jié)合，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、...
項(xiàng)目式深度復(fù)習(xí)策略初探 摘要項(xiàng)目式復(fù)習(xí)主要的實(shí)施策略有鏈接策略、互動(dòng)策略、評(píng)價(jià)策略。鏈接策略有助于確定任務(wù)情境、挖掘應(yīng)用素材、勾連項(xiàng)目任務(wù)，互動(dòng)策略體現(xiàn)在精心導(dǎo)學(xué)、及時(shí)追問(wèn)、充分合作，評(píng)價(jià)策略呈現(xiàn)出逆向設(shè)計(jì)、多元建構(gòu)、量表評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。關(guān)鍵詞綜合性學(xué)習(xí) 項(xiàng)...
基于設(shè)計(jì)思維的語(yǔ)文單元主題任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要在單元教學(xué)模式下，單元整體教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)尤為重要，它是對(duì)單元知識(shí)的統(tǒng)整與規(guī)劃，要保證大方向的主題一致，又要實(shí)現(xiàn)面面俱到，并且要考慮到學(xué)生的能力培養(yǎng)，探索單元統(tǒng)整教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施在當(dāng)前的教育環(huán)境和教育理念下具有積極意義。關(guān)鍵詞 ...
核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合策略 摘要信息技術(shù)給學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效地提高課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，對(duì)將信息技術(shù)融合應(yīng)用...
美育視閾下的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群大單元教學(xué) 摘要以必修下冊(cè)第二單元為例，對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中美的獨(dú)特內(nèi)涵進(jìn)行分析與描述，從教師視角對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中審美理性和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體解析，從可持續(xù)發(fā)展的操作層面對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)展開(kāi)討...
浪漫主義豐富想象中的意象分解 摘要以浪漫主義豐富想象中的意象分解為主題，以雪萊的《致云雀》為例，通過(guò)對(duì)雪萊詩(shī)歌的自然觀的呈現(xiàn)和分析，解析雪萊“云雀”的浪漫形象。關(guān)鍵詞浪漫主義豐富想象意象分解《致云雀》珀西·比希·雪萊是世界文學(xué)史...
初中語(yǔ)文教材插圖價(jià)值的發(fā)掘與利用 摘要除了文本之外，語(yǔ)文教材中還一類有著重要教育價(jià)值的載體，就是課文中的插圖。初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的思維更多的是形象思維，這意味著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要更多的表象，這個(gè)表象很大程度上可以由課本中的插圖來(lái)提供，因此語(yǔ)文教師一定要...

審美素養(yǎng)在大單元閱讀教學(xué)中的有效建構(gòu) 摘要閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)形式以單篇閱讀為主，大單元教學(xué)中呈現(xiàn)多個(gè)任務(wù)群組合教學(xué)，采用群文閱讀有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞大單元教學(xué) 群文閱讀審美素養(yǎng) 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往采取單篇閱讀教學(xué)...
初中小說(shuō)大單元教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的思辨邏輯與實(shí)踐框架 摘要探討初中小說(shuō)大單元教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，圍繞思辨邏輯和存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出實(shí)踐框架以促進(jìn)更有效的教學(xué)。實(shí)際上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)大單元整合、以單元文章開(kāi)展組文大閱讀是初中大單元教學(xué)內(nèi)容所遵循的底層邏輯之一。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐中同...
農(nóng)村初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的困境與突圍 摘要農(nóng)村初中教育資源相對(duì)落后，加之應(yīng)試教育的大環(huán)境，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。對(duì)于“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的困境，既要從觀念上突圍，喚醒學(xué)生閱讀名著的原動(dòng)力，又要從具體策略上突圍，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀名著的有...
農(nóng)村高中“大閱讀”育人實(shí)踐策略 摘要閱讀活動(dòng)是學(xué)生提高知識(shí)素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力、喚醒生命自覺(jué)、身心健康成長(zhǎng)的重要途徑之一，閱讀已經(jīng)不限于課堂閱讀，而是走向了一種課內(nèi)課外、教材社科等相結(jié)合的大閱讀。但目前蘇北農(nóng)村高中“大閱讀”育人現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)為“大閱讀”育人...
初中語(yǔ)文回憶性散文教學(xué) 摘要以《老王》為例，對(duì)初中語(yǔ)文回憶性散文教學(xué)策略展開(kāi)探討，結(jié)合回憶性散文的文體特征和教學(xué)實(shí)際，提出“還原法”“二我拆分法”和“情境教學(xué)法”，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)回憶性散文的深刻內(nèi)涵。關(guān)鍵詞回憶性散文《老王》教學(xué)策略回...
在人物情感挖掘中實(shí)現(xiàn)文本解讀 摘要對(duì)小說(shuō)人物情感進(jìn)行深度挖掘，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，感知小說(shuō)的文學(xué)性和藝術(shù)性。從高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在人物情感中實(shí)現(xiàn)文本解讀，以提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞人物情感文學(xué)性閱讀教學(xué) ...
《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》比較閱讀 摘要蘇軾和辛棄疾向來(lái)被視為豪放派詞人之代表，二人的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》同列于詩(shī)詞單元，兩首詞雖有豪放色彩，但更有不同之處，從寫景筆墨、情感質(zhì)地和人生態(tài)度三方面對(duì)兩首詞進(jìn)行比較閱讀。關(guān)...
找到趣點(diǎn)讓文言文課堂教學(xué)“活”起來(lái) 摘要九年級(jí)階段選入課本的文言文普遍較長(zhǎng)，按照傳統(tǒng)的上課思路，課堂又冗長(zhǎng)又枯燥，課堂氛圍沉悶，學(xué)生淪為記筆記的機(jī)器，課堂效率不高。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該找到文章的趣點(diǎn)，讓課堂活起來(lái)。以三篇文言文的片段教學(xué)“用智慧之眼看陳涉”“用‘八卦...
遞歸性高階思維支架設(shè)計(jì)下的跨學(xué)科寫作教學(xué) 摘要高水平的教學(xué)支架設(shè)計(jì)能夠基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的精準(zhǔn)理解，并通過(guò)個(gè)性化的調(diào)整，提供補(bǔ)充或加強(qiáng)的教學(xué)援助。高中跨學(xué)科寫作教學(xué)路徑，遵循“精確識(shí)別—明智決策—準(zhǔn)確評(píng)估”的遞歸性邏輯順序，在識(shí)別和評(píng)估學(xué)生在創(chuàng)造性方面的寫作短板的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)...
基于生活化理念的寫作教學(xué) 摘要作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的主要渠道，而生活則是寫作靈感和素材的來(lái)源地，是最好的教學(xué)素材。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探討基于生活化理念的寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義，提出創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引...
初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué) 摘要記敘文是以抒情、描寫與記敘等表達(dá)方式為主，表達(dá)真實(shí)情感與生活感受的一種文體。在新課標(biāo)的指引下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，解決選材與感悟、情感與表達(dá)、手法與結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，不斷探索、創(chuàng)新記敘文教學(xué)方式方法...
“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo) 摘要深入探討“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)中的關(guān)鍵要點(diǎn)——通過(guò)具體事例展現(xiàn)人物性格，借助細(xì)節(jié)描寫盤活人物形象。首先，強(qiáng)調(diào)在描寫人物時(shí)抓住其特點(diǎn)的重要性，通過(guò)有序和諧的描寫手法以及以貌寫神等技巧，使人物形象更加生動(dòng)。其次，突出了將人物融入具體...
作文回望繡成堆教學(xué)難關(guān)次第開(kāi) 摘要在新高考和“雙減”政策實(shí)施背景下，從作文批改回望作文教學(xué)，對(duì)高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)進(jìn)行了研究，從扣主題、講結(jié)構(gòu)、靠“三文”、練書寫幾方面提出相關(guān)的教學(xué)建議，期望達(dá)到以“雙減”促進(jìn)作文教學(xué)的目的，有效提高學(xué)生作文水平。關(guān)鍵詞作文批...
靈活運(yùn)用句式讓議論文意蘊(yùn)雋永 摘要就如何打造特色句式讓議論文論據(jù)凝練、說(shuō)理深刻進(jìn)行闡述。句式，可以彰顯文章的寫作節(jié)奏，展示文章的文采意蘊(yùn)。打造議論文中的特色句式，可以使文章更加有理性，也能增加議論的深度，是一個(gè)考生有文采的標(biāo)志。關(guān)鍵詞特色句式論據(jù)凝練說(shuō)理...
運(yùn)用比較方法學(xué)寫文學(xué)短評(píng) 摘要 “學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”是寫作教學(xué)的難點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，通過(guò)比較閱讀，在讀懂“古今七言律詩(shī)之冠”《登高》和“古今第一悲情之詞”《聲聲慢》的基礎(chǔ)上，挖掘有價(jià)值的評(píng)論角度，尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)寫文學(xué)短評(píng)。關(guān)鍵詞...
讀寫結(jié)合視域下的初中古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以《江城子·密州出獵》為例，從課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)三個(gè)層面，探究初中語(yǔ)文古詩(shī)詞讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略，巧妙地設(shè)計(jì)了多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞古詩(shī)詞進(jìn)行自主閱讀、深度賞析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲取知識(shí)、...
賞美于心創(chuàng)美于行 摘要 “家鄉(xiāng)四季風(fēng)采秀”跨媒介項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)富有季節(jié)特色的自然之美，并融文字、圖片、聲音等多種媒介形式于一體，以時(shí)下熱門的短視頻形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。該項(xiàng)目以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的七要素”為理論基礎(chǔ)，對(duì)照核心素...

《天凈沙·秋思》中的“語(yǔ)言生成”藝術(shù)探賾 摘要《天凈沙·秋思》在表達(dá)上巧妙地避免了直接使用秋天的詞匯，通過(guò)對(duì)景物的細(xì)膩描繪以及情感的巧妙滲透構(gòu)建了一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D。在語(yǔ)用學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)《天凈沙·秋思》中的“語(yǔ)言生成”進(jìn)行探討，為古詩(shī)詞的教學(xué)提供新...
從“恬然自安”到“淚濕青衫” 摘要《琵琶行》一詩(shī)在小序中交代了寫作本詩(shī)的原因，其中提到自己被貶之后的狀態(tài)是“恬然自安”，但在詩(shī)歌文本中，我們看到代表白居易的江州司馬是淚濕青衫，這種悲哀傷感與小序中的安然自得形成較大反差。細(xì)讀文本，能夠發(fā)現(xiàn)，白居易情緒的轉(zhuǎn)變一方面與琵...
插秧何以歌？ 摘要《插秧歌》進(jìn)入普通高中教科書契合單元主題，在解讀或者教學(xué)時(shí)必須回答的一個(gè)基本問(wèn)題就是“插秧何以歌”?！恫逖砀琛匪磉_(dá)出來(lái)的生活態(tài)度，是不懼辛勞后的滿懷期待，是苦中作樂(lè)的質(zhì)樸民情，是中國(guó)農(nóng)耕社會(huì)所積淀下來(lái)的文化精髓。只有當(dāng)學(xué)生接受了 ...

先學(xué)而后教樂(lè)學(xué)而善教 摘要初中語(yǔ)文前置性作業(yè)突出“樂(lè)學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)制定教師的“教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)重復(fù)低效的機(jī)械式學(xué)習(xí)束縛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)促教，在樂(lè)學(xué)中踐行善教，制...
初中語(yǔ)文文學(xué)類單元作業(yè)設(shè)計(jì) 摘要真實(shí)情境下的初中語(yǔ)文文學(xué)類單元作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以培育學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀能力和鑒賞能力，同時(shí)還可以有效地?cái)U(kuò)展初中生的文學(xué)視野、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，從精讀新課標(biāo)和聚焦學(xué)生真實(shí)需求兩個(gè)...
新材料?新題型?新方法 摘要非連續(xù)性文本由多則材料組成，材料之間在主題上具有關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到命題材料來(lái)源與問(wèn)題設(shè)置的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞深圳市語(yǔ)文新中考非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)對(duì)策略非連續(xù)性文本，是近幾年中考語(yǔ)...

研于“情”內(nèi) 沉入“境”中 摘要初中語(yǔ)文試題的命制要積極關(guān)注命題情境，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，讓情境貫穿于命題。在實(shí)際操作中，情境如何設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，基于初高中新版課標(biāo)并結(jié)合2023年全國(guó)多套中考試題淺談對(duì)于命題情境的思考。關(guān)鍵詞課程標(biāo)準(zhǔn) 情境情境的分類創(chuàng)...
高中語(yǔ)文教學(xué)中教師的“進(jìn)、退”再述 摘要課程改革的進(jìn)程是迅速而復(fù)雜的，伴隨著立德樹人要求的核心素養(yǎng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的新的教育目標(biāo)。在這樣的背景之下，作為具有基礎(chǔ)性的語(yǔ)文學(xué)科更需要思考教師的角色定位問(wèn)題。在核心素養(yǎng)的背景之下，了解語(yǔ)文教學(xué)中教師角色定位的重要性，可以從這樣兩...
探討文言作品中傳統(tǒng)價(jià)值觀的當(dāng)代意義 摘要新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)立德樹人的重要目標(biāo)，文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀念?；谛抡n標(biāo)的導(dǎo)向，文言文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視教學(xué)過(guò)程中的文化闡釋及育人功能，踐行立德樹人的教育宗旨，充分發(fā)揮...