目錄

視點(diǎn)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的影響

摘 要 對(duì)兩所初中學(xué)校的四個(gè)教學(xué)班進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)研究，并采用問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)分析和學(xué)生表現(xiàn)觀察等方法收集了豐富的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的跨學(xué)科思維水平，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化不同學(xué)科的知識(shí)的能力，...

閱讀教學(xué)

以誦為馬?以讀為劍

摘 要 家國(guó)情懷對(duì)于處在身心發(fā)展關(guān)鍵階段的高中生來(lái)說(shuō)，不僅僅關(guān)系到他們對(duì)國(guó)家的熱愛程度，更關(guān)系到他們作為個(gè)體對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，開展家國(guó)情懷的指向性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生把握好自己與國(guó)家之間的關(guān)系，...

《夢(mèng)游天姥吟留別》的理性思辨遷移教學(xué)

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)培養(yǎng)符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的思辨遷移能力?！秹?mèng)游天姥吟留別》是“詩(shī)仙”李白的代表作，從“夢(mèng)游”二字著手，探索全詩(shī)理性思辨遷移教學(xué)...

序列化閱讀方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在新課程改革的大背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)被賦予了更高的期待。然而，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在忽視對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、教學(xué)模式單一、缺少啟發(fā)與指導(dǎo)等問題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從分...

立足學(xué)科大概念的文言文教學(xué)

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科大概念是語(yǔ)文學(xué)科的事實(shí)概念、核心概念，是教師教學(xué)從淺表走向深刻的重要抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)從表層走向深層的重要載體，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。以《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》為例，探索大概念在文言文教學(xué)中的建構(gòu)策略。 關(guān)鍵...

《木蘭詩(shī)》漸進(jìn)式閱讀教學(xué)實(shí)施途徑： 通讀、研讀、辨讀

摘 要 采用理論與例證相結(jié)合的方法展開論述，以《木蘭詩(shī)》為例，探究漸進(jìn)式閱讀教學(xué)實(shí)施途徑，提出在閱讀教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照螺旋上升的方式由低級(jí)到高級(jí)地閱讀、賞析、辨析文本，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。 關(guān)鍵詞 木蘭詩(shī) 漸進(jìn)式...

梳理文脈?比較異同?品析語(yǔ)言

摘 要 《談讀書》和《不求甚解》這兩篇文章均是圍繞“讀書”這一話題展開論述的，論述嚴(yán)謹(jǐn)，但說(shuō)理特點(diǎn)各異，對(duì)其進(jìn)行比較教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀書觀和論證技巧。具體的教學(xué)可遵循以下教學(xué)路徑：首先，引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊畫出文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子，概括課...

批判性閱讀在培養(yǎng)初中生文學(xué)鑒賞能力中的作用

摘 要 研究發(fā)現(xiàn)，批判性閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生從多重層面感知作品，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)的能力，提升他們的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。以《出師表》為例，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、文本分析、問題引導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，探討批判性閱讀在...

落實(shí)文言文“讀”的訓(xùn)練之策

摘 要 文言文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“讀”的高效課堂，就要順著“言語(yǔ)形式”走進(jìn)“言語(yǔ)主體”的情感世界，具體來(lái)說(shuō)就是要在誦讀教學(xué)中緊緊抓住“這一篇”文言的音韻、節(jié)奏、虛詞、章法、特質(zhì)進(jìn)行誦讀，由此走進(jìn)作者的心靈世界，體悟作品的情感內(nèi)涵。 關(guān)鍵詞 文言...

《經(jīng)典常談》的略讀、精讀與辨讀

摘 要 學(xué)術(shù)名著《經(jīng)典常談》的導(dǎo)讀重點(diǎn)是略讀、精讀、辨讀的整合。略讀有助于整體感知文本內(nèi)容，精讀在于把握核心觀點(diǎn)，辨讀的目的在于培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)態(tài)度。 關(guān)鍵詞 《經(jīng)典常談》 略讀 精讀 辨讀 《經(jīng)典常談》是一部有諸多教學(xué)難點(diǎn)且集經(jīng)典作品...

不同“長(zhǎng)衫者”的命運(yùn)

摘 要 孔乙己和《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生都是魯迅塑造的“長(zhǎng)衫者”。作為同一個(gè)時(shí)代里不同境遇的讀書人，孔乙己和壽鏡吾先生的命運(yùn)大相徑庭，兩人的境遇寫照和作者的創(chuàng)作技巧，值得深入對(duì)比分析。 關(guān)鍵詞 孔乙己 壽鏡吾 魯迅 魯迅先生...

以“意”帶“象” 以“象”領(lǐng)“意”

摘 要 在中國(guó)古典詩(shī)歌體系中，意象是詩(shī)歌的核心要素，是構(gòu)成詩(shī)歌的關(guān)鍵部分。詩(shī)人在表達(dá)情感、寄托理想時(shí)都無(wú)法脫離意象。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，從以“意”帶“象”、以“象”領(lǐng)“意”兩個(gè)角度，解讀意象在古詩(shī)文中的深刻含義，并通過設(shè)定目標(biāo)、巧...

寫作教學(xué)

班本探索情境下的初中作文寫作教學(xué)

摘 要 班本探索情境下的初中作文寫作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為核心，聚焦其寫作需求?；诎啾咎剿髑榫车奶攸c(diǎn)，針對(duì)初中作文寫作教學(xué)，提出寫作需求要主次分明，注意突出重點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)良好的讀寫情境，提供有關(guān)主題和話題的豐富資源；在點(diǎn)撥空間方面注重細(xì)節(jié)，給予具...

指向記敘文寫作的讀寫教學(xué)

摘 要 初中是義務(wù)教育階段提高記敘文寫作能力的關(guān)鍵期，新課標(biāo)也對(duì)七年級(jí)的學(xué)寫記敘文提出了明確要求，但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前的記敘文寫作教學(xué)還不夠完善，達(dá)不到新課標(biāo)的要求。對(duì)此，針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的記敘文寫作教學(xué)中存在的讀寫問題，提出一些實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)策略...

芻議微型化寫作教學(xué)的作用、問題與優(yōu)化路徑

摘 要 創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)所需的核心素養(yǎng)之一，而寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的有效途徑。微型化寫作教學(xué)是指把寫作教學(xué)中的片段訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行整合的一種寫作教學(xué)手段。通過對(duì)微型化寫作教學(xué)在中...

基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的初中語(yǔ)文寫作動(dòng)機(jī)增強(qiáng)策略

摘 要 以ARCS動(dòng)機(jī)模式為理論框架，探討如何增強(qiáng)初中生在語(yǔ)文寫作中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS動(dòng)機(jī)模式包含Attention（注意）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（自信）和Satisfaction（滿足感）四個(gè)要素，旨在引發(fā)...

教例精選

《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 語(yǔ)言目標(biāo)：歸納、概括作者是怎樣安排文章結(jié)構(gòu)、使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織材料和記敘語(yǔ)言的，從而品味、欣賞語(yǔ)言；完成一篇題為“如何閱讀寫人記事散文”的小論文，通過寫促進(jìn)對(duì)讀的深入思考，用清晰、規(guī)范、有條理的語(yǔ)言總結(jié)如何閱讀一篇敘事散文。 ...

文本解讀

文言張力結(jié)構(gòu)下的審美

摘 要 《阿房宮賦》作為一篇唐賦，極富文言張力。此賦不僅語(yǔ)言干練、精巧，具有頌贊的詩(shī)意美感，還以賦為諷，通過因理設(shè)事的敘事美學(xué)，將阿房宮作為一種室宇進(jìn)行書寫，使其歷史背景和建筑特點(diǎn)融為一體，呈現(xiàn)出一幅壯麗的歷史畫卷。在文言張力結(jié)構(gòu)下，《阿房...

《念奴嬌·赤壁懷古》呈現(xiàn)的悲歌境遇

摘 要 《念奴嬌·赤壁懷古》作為蘇軾的經(jīng)典作品，其價(jià)值不僅僅在于蘇軾在詞中描述出了對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度，更在于其表現(xiàn)出詞人面對(duì)人生的悲歌不曾深陷其中，而是在深沉感慨中涌現(xiàn)積極態(tài)度，在復(fù)雜認(rèn)知中不忘格調(diào)的高尚精神。《念奴嬌·赤...

大單元閱讀視角下小說(shuō)情境的“對(duì)立”關(guān)系

摘 要 初中小說(shuō)單元的教學(xué)需遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“文學(xué)閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求。九年級(jí)學(xué)生有“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀小說(shuō)”的能力。基于大單元閱讀視角，以九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探究小說(shuō)體裁如何設(shè)置...

文本解讀中的現(xiàn)實(shí)理性

摘 要 《拿來(lái)主義》是高中語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，對(duì)該文本的解讀可從現(xiàn)實(shí)理性的角度進(jìn)行。這樣做最大的好處就是可以發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中亙古流傳的價(jià)值，而這恰恰是魯迅先生在創(chuàng)作《拿來(lái)主義》的時(shí)候所遵循的價(jià)值。 關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教材分析 文本解讀 現(xiàn)...

《魚我所欲也》中的思維方式辨析

摘 要 學(xué)習(xí)《魚我所欲也》除了讓學(xué)生積累文言文知識(shí)、傳承傳統(tǒng)文化之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。孟子學(xué)說(shuō)原本就充滿思辨性，魚與熊掌背后所體現(xiàn)出來(lái)的“生”與“義”，充滿辯證性。在孟子的邏輯當(dāng)中，“生”與“魚”似，“義”與“熊掌”同，故有了相同的...

《我的叔叔于勒》對(duì)人性描寫的精準(zhǔn)定位

摘 要 分析莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，探討他在人性描寫方面的獨(dú)特方法與敘事視角，以及小說(shuō)中所揭示的欺騙與自我欺騙、貧困與社會(huì)地位、人生變遷等主題。通過分析主人公父親的內(nèi)心沖突、家庭成員的期望與失望，以及人們對(duì)金錢、地位和成功的追逐等...

淺談曹操《短歌行》悲涼與慷慨的交響

摘 要 對(duì)曹操的《短歌行》進(jìn)行了深入分析，探討了其悲涼和慷慨交相呼應(yīng)的情感特點(diǎn)。首先分析了詩(shī)中對(duì)人生短暫的憂慮和對(duì)亂世局勢(shì)的觀察，以及通過酒抒發(fā)內(nèi)心的失望和無(wú)奈；其次剖析了作者對(duì)賢才的渴望和對(duì)賢人的歡迎態(tài)度；最后總結(jié)了悲涼與慷慨情感在詩(shī)中的...

從《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》分析蘇軾的兩個(gè)思想層次

摘 要 蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》中的兩個(gè)思想層次：一是將自然景色與人生聯(lián)系，以自然景觀為載體表達(dá)人生短暫無(wú)常。二是通過描寫歷史場(chǎng)景和英雄形象，展示了歷史的輝煌和英雄氣概，強(qiáng)調(diào)了光陰的流逝和人生的價(jià)值。通過自然和歷史交...

初中語(yǔ)文教材思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞研學(xué)價(jià)值與教學(xué)策略

摘 要 所謂“思鄉(xiāng)”，是對(duì)故鄉(xiāng)、故土、家園的思念。所謂“懷人”通常有三種：一是游子思念遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的人，二是游宦或征戍在外的丈夫思念妻子，三是思念友人。綜合研究初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中思鄉(xiāng)懷人古詩(shī)詞的選編情況、教學(xué)價(jià)值及教學(xué)策略，既能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又...

由《蘭亭集序》談王羲之的虛無(wú)與達(dá)觀

摘 要 描述《蘭亭集序》中的幽美景致，包括山水環(huán)境、天氣、自然美景等元素，以及與會(huì)者的歡愉場(chǎng)面、分析虛無(wú)主題的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)王羲之對(duì)生死和世俗歡愉的深刻思考；然后深入探討達(dá)觀主題的呈現(xiàn)，包括對(duì)生命短促的感悟、珍惜當(dāng)下的情感；最后總結(jié)虛無(wú)與達(dá)觀在...

課題選萃

校本化需求導(dǎo)向下的朱自清語(yǔ)文教育思想研究

摘 要 朱自清先生是著名的詩(shī)人、學(xué)者，也是一位將畢生心血奉獻(xiàn)給語(yǔ)文教育的大家。為了讓先生優(yōu)秀的教育理念繼續(xù)引領(lǐng)人們前進(jìn)，揚(yáng)州市朱自清中學(xué)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)其語(yǔ)文教育思想進(jìn)行校本化實(shí)踐研究，主要通過打造朱自清語(yǔ)文教育思想引領(lǐng)下的校本課程和...

例談基于“生態(tài)情懷與生命思考”主題的群文教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 分析國(guó)內(nèi)外的生態(tài)思想發(fā)展動(dòng)態(tài)、新課標(biāo)要求、語(yǔ)文課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容需要等背景信息，并以《邊城》《一個(gè)消逝了的山村》《歸去來(lái)兮辭（并序）》群文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了生態(tài)文明教育與高中語(yǔ)文學(xué)科融合的可行性，以期對(duì)一線教師的融合教學(xué)有所啟示。...

想象真實(shí)：以教育戲劇架構(gòu)文言文情境教學(xué)

摘 要 教育戲劇具有情境性、活動(dòng)性特征，與語(yǔ)文有著天然的聯(lián)系。在初中文言文教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用角色扮演、教師入戲、讀者劇場(chǎng)、“坐針氈”、課本劇表演等策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其表達(dá)能力，開拓其想象空間，提高其思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞 教育戲劇...

課改在線

整本書閱讀的三個(gè)關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘?、思辨、素養(yǎng)

摘 要 如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何有效推行整本書閱讀，是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。聚焦“喚醒”“思辨”“素養(yǎng)”三個(gè)關(guān)鍵詞，論述整本書閱讀教學(xué)的可行策略，以喚醒學(xué)生讀書的熱情和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和高階思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵...

深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀中的應(yīng)用

摘 要 深入分析《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書，探索深度閱讀與批判性思維在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀中應(yīng)用的必要性與方法。研究結(jié)果表明，通過開展深度閱讀和應(yīng)用批判性思維，學(xué)生在理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的社會(huì)問題、歷史背景和文化內(nèi)涵方面取得了顯著的進(jìn)展。此外，學(xué)生的批判性...

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂深度學(xué)習(xí)

摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度狀態(tài)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的重要途徑。為此，教師要充分認(rèn)識(shí)利用任務(wù)群組織教學(xué)的重要作用，以學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助作用，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；...

品人間世相之千變?察人情世態(tài)之共生

摘 要 小說(shuō)家的本質(zhì)是“講故事的人”，他們通過高超的敘事技巧為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)故事。學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)里面的故事情節(jié)和人物形象有熟悉感，這是因?yàn)樾≌f(shuō)描寫的就是人間世相。而我們要學(xué)習(xí)的就是小說(shuō)中蘊(yùn)藏的不同人情世態(tài)，感受其共生審美情趣。以...

測(cè)試評(píng)價(jià)

淺析課堂測(cè)試多位一體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

摘 要 作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課堂測(cè)試評(píng)價(jià)有利于幫助教師厘清學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。但在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂測(cè)試存在著諸如脫離教學(xué)內(nèi)容、缺乏目標(biāo)導(dǎo)向等不足之處，既不能發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，也無(wú)法為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)...

“多元化+項(xiàng)目化”評(píng)價(jià)視域下“完整人”培養(yǎng)

摘 要 “完整人”培養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)家教育的核心理念。教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，如何利用合理的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)新時(shí)代素養(yǎng)本位“完整人”的培養(yǎng)是一線教師應(yīng)重視的關(guān)鍵問題。 關(guān)鍵詞 完整人 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 多元評(píng)價(jià) 近年來(lái)，借我國(guó)新課改東風(fēng)，項(xiàng)...

初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要 探討如何在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。綜合評(píng)價(jià)體系的建立可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐案例分析等方面展開討論，以期為初中語(yǔ)...

高中語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)中主觀性與客觀性的平衡

摘 要 探討高中語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)中主觀性與客觀性的平衡問題。語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)既需要考查學(xué)生的主觀能力，如文學(xué)鑒賞、表達(dá)能力，又需要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀理解等技能。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)往往偏向主觀或客觀，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、全面。對(duì)此，...

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更注重知識(shí)的整合、遷移和真實(shí)語(yǔ)境的運(yùn)用。這和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是高度吻合的?；诖?，本文以“‘論’語(yǔ)項(xiàng)目”為例，從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)維度的擬定、等級(jí)的確定，以及評(píng)價(jià)后的反思和改進(jìn)三個(gè)角度闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在...

備考

高考作文的命題特點(diǎn)、趨勢(shì)與寫作建議

摘 要 深入分析高考作文的命題特點(diǎn)、趨勢(shì)和寫作技巧，以幫助高中生更好地備考。首先通過對(duì)高考作文的題目進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其主要涵蓋社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事問題、價(jià)值觀反思、人文關(guān)懷、個(gè)人經(jīng)歷與成長(zhǎng)等內(nèi)容；其次探討了高考作文的寫作技巧，包括明確立意、構(gòu)建清晰...

微論

高中傳統(tǒng)文化教學(xué)的四個(gè)著力點(diǎn)

摘 要 傳統(tǒng)文化涵蓋范圍極廣，教師往往對(duì)它的具體內(nèi)容缺乏明晰的認(rèn)識(shí)。為了在教學(xué)中更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容進(jìn)行界定。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，教師可以將傳統(tǒng)文化分為四個(gè)方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)文化中的知識(shí)、傳統(tǒng)文化中的思想、傳統(tǒng)文化...

“雙減”背景下初中語(yǔ)文整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

摘 要 隨著“雙減”政策的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此時(shí)，若進(jìn)行初中語(yǔ)文整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合具體案例，探討初中語(yǔ)文整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、方法和建議，并為未來(lái)教學(xué)實(shí)踐提供了啟示。 關(guān)鍵詞...

尋找語(yǔ)文教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)?讓課堂教學(xué)走向縱深

摘 要 一堂語(yǔ)文課是否優(yōu)質(zhì)，有很多衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中很重要的一條就是看教學(xué)節(jié)奏是否流暢。而能否構(gòu)成流暢的線形節(jié)奏，要看教師設(shè)置的思考題是否有生長(zhǎng)點(diǎn)。有生長(zhǎng)點(diǎn)的思考題會(huì)引導(dǎo)教學(xué)走向縱深。文章指出，教材與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活有很多交叉點(diǎn)，找準(zhǔn)交叉點(diǎn)就...

小說(shuō)大單元教學(xué)策略探析

摘 要 語(yǔ)文大單元教學(xué)是以單元教學(xué)主線來(lái)關(guān)聯(lián)不同語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造立體式的多語(yǔ)篇教學(xué)的方法。以九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探析作者在進(jìn)行社會(huì)生活情境創(chuàng)設(shè)時(shí)采用的人物形象構(gòu)建技巧，總結(jié)小說(shuō)大單元教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞 小說(shuō) 人物形象 社會(huì)生活 ...

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要 初中語(yǔ)文教師要著眼于新課標(biāo)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，并圍繞著學(xué)科大概念展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，打造系統(tǒng)化、科學(xué)化的大單元教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造理解和解決實(shí)際問題的真實(shí)情境。文章以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，從“多維解讀，提取單元大概念”和“立足...

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，目的是讓教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生...

尋找撬動(dòng)文本和學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)

摘 要 探討如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)經(jīng)典《變形記》。首先討論以關(guān)鍵問題引導(dǎo)的方法，以期引發(fā)學(xué)生的思考。其次，探討如何幫助學(xué)生找到文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，包括主題、象征、人物、情節(jié)、語(yǔ)言和作者寫作意圖。最后，深入討論關(guān)鍵點(diǎn)的具體內(nèi)容，特別聚焦于昆蟲形...