目錄

視點

初中語文教學中如何深耕“改課”落實“課改”實效

摘 要 初中語文教學中，“課改”是一個很大的概念，涉及課程、課堂、教案、教材處理等多維范疇，立足“改課”點探討“課改”實效的落實，結(jié)合具體課例進行闡釋，探尋“課改”目標落實的途徑。深耕以實踐為基礎(chǔ)的探究，能深化初中語文教學“課改”理論認識，...

課改在線

初中語文項目化學習思考

摘 要 項目化學習源于教育家杜威的實用主義教育思想，旨在創(chuàng)造充分的條件，讓學生學習經(jīng)驗。在初中語文項目化教學中，教師應(yīng)當以情境為依托創(chuàng)立學習項目，依據(jù)教學目標制定科學的項目方案，將探究成果表達和學習交流融為一體，細化學生的項目學習合作分工，...

項目式學習在語文教學中的實踐

摘 要 項目式學習是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一種課堂教學具象化形式。探討在高中語文課堂教學中項目式學習與辯論賽的融合路徑——理論先行，項目生成；基于文本，合理立項；高于文本，項目實施；回歸文本，項目復(fù)盤。開展基于項目式學習的辯論賽活動是一線教師在...

初中語文教材自主學習指導(dǎo)中大單元教學法的應(yīng)用

摘 要 將大單元教學法應(yīng)用于初中語文教材自主學習指導(dǎo)中，運用“化零為整：單元概念明晰”“變泛為微：文本知識細化”“融情于理：真實情境創(chuàng)設(shè)”三種實踐策略，完善自主學習指導(dǎo)設(shè)計，形成學生自由表達、自主閱讀、自行探究的良好自主學習模式，能促進深度...

初中語文古詩文的大單元教學策略

摘 要 在初中語文古詩文的教學中，以大單元作為組織和呈現(xiàn)課程教學內(nèi)容的主要形式，有助于喚醒學生深度學習的意識，提升古詩文教學的質(zhì)效，還有助于打造古詩文教學的特色化品牌。初中語文古詩文大單元教學的策略包括統(tǒng)合教材內(nèi)容、精研學習任務(wù)、搭建思維支...

“求準求實”的初中語文大單元教學設(shè)計

摘 要 在初中語文大單元教學設(shè)計中“求準求實”，是提高大單元教學效率、加強大單元教學資源整合的有效舉措，也是語文課程教學改革道路上的一種創(chuàng)新?！扒鬁省本褪谴髥卧虒W目標的設(shè)計要符合國家課程標準要求，與課文的具體內(nèi)容、學生的學習接受能力相匹配...

基于“立學課堂”采用大任務(wù)驅(qū)動法的初中整本書閱讀教學

摘 要 基于“立學課堂”理念，在初中語文整本書閱讀教學中融入大任務(wù)驅(qū)動法，以任務(wù)為導(dǎo)向、以文本為抓手、以情境為橋梁，鍛煉學生的思維能力，助力學生更深刻地領(lǐng)悟閱讀文本蘊含的主旨和情感。 關(guān)鍵詞 立學課堂 整本書閱讀 大任務(wù)驅(qū)動法 “立學課堂”...

游記散文群文閱讀教學策略

摘 要 借景抒情是游記散文的普遍創(chuàng)作手法，針對不同創(chuàng)作背景和行文風格的散文作品，教師應(yīng)指導(dǎo)學生從藝術(shù)特色和情感表達等方面進行鑒賞，帶領(lǐng)學生感受散文之美，讓學生通過建構(gòu)文本閱讀共識，提升自己的閱讀理解能力。 關(guān)鍵詞 初中語文 游記散文 群文閱...

在語文教學中培養(yǎng)學生的文化自信

摘 要 文化自信是核心素養(yǎng)目標的關(guān)鍵組成部分，是學生在成長與發(fā)展歷程中必備的素養(yǎng)之一。當學生能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化（即“三大文化”）產(chǎn)生認同感并自覺地宣揚和傳承文化時，說明他們已經(jīng)形成了文化自信且成為具備基本素...

高中語文教學中提高學生關(guān)鍵能力的策略

摘 要 指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的語文教學設(shè)計，不僅可以增強教學活動的針對性和指向性，還可以有效地達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。以《歸園田居（其一）》為例，依據(jù)“明確關(guān)鍵能力”“培養(yǎng)關(guān)鍵能力”以及“考查關(guān)鍵能力”的層遞式要求，從聚焦語文教材、設(shè)計學習活動和...

新媒體在高中語文教學中的應(yīng)用

摘 要 在教育體制改革進程中，信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體在教學中廣泛應(yīng)用，不僅拓展了課堂教學內(nèi)容，還有利于創(chuàng)設(shè)高效的高中語文課堂，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在高中語文教學中，教師應(yīng)貫徹落實素質(zhì)教育理念，積極應(yīng)用新媒體，探索創(chuàng)新性的教學策略和教學方法...

基于大單元視角的初中語文辨體教學

摘 要 基于大單元視角探討初中語文辨體教學的策略，通過構(gòu)建單元文體概念圖譜和設(shè)計合適的辨體任務(wù)，系統(tǒng)地整合教學內(nèi)容，可以提升學生對不同文體的理解和運用能力。具體策略包括使用學文識類、歸類比對、依體溯法等方法生成單元文體概念圖譜，設(shè)置符合文體...

基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學方法

摘 要 “大單元教學法”具備內(nèi)容整合、全面育人、教學圍繞單元整體推進等特色，超越了以往碎片化、分段化的教學方法，使得學生的學習體驗更加完整、全面和流暢，對培育學生的語文核心素養(yǎng)、促進語文教學質(zhì)量和效率的提升都有極大幫助。從語文核心素養(yǎng)培育的...

課題選萃

應(yīng)用微課提高初中古詩詞教學有效性

摘 要 微課以其精簡、有趣成為激發(fā)學生的古詩詞學習興趣和提高教學質(zhì)量的重要手段。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，統(tǒng)編語文教材中精挑細選的古詩詞韻律優(yōu)美，具有較高的審美價值和教育意義，以《登幽州臺歌》一課教學為例，立足用微課導(dǎo)入資料、用微課展...

湖北技能高考文言文閱讀的命題特點及教學啟示

摘 要 湖北省技能高考2016年至2024年這9年間的文言文閱讀真題，體現(xiàn)出題型固定、教考銜接、考查素養(yǎng)的命題特點，據(jù)此得出立足考綱巧規(guī)劃、精講多練重細節(jié)、化難為易提效率、務(wù)實高效強素養(yǎng)的文言文教學及復(fù)習備考啟示，以期對中職學校的文言文教學...

閱讀

初中語文閱讀教學有效性研究

摘 要 基于新課標的課程理念和相關(guān)要求，以《背影》為例，從解讀教材、問題導(dǎo)讀、構(gòu)建情境和多元評價等方面，探索和總結(jié)初中語文閱讀教學的有效策略，發(fā)揮閱讀教學的真實價值。 關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學 《背影》 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年...

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的中職語文階梯式閱讀教學

摘 要 閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，能幫助學生學習、理解、運用語言，對學生學習和發(fā)展有關(guān)鍵作用。階梯式閱讀能實現(xiàn)閱讀的逐步深入，幫助學生由淺入深地理解文本，領(lǐng)悟文本思想。將階梯式閱讀運用在中職語文閱讀教學課堂中，能提升學生的理解能力，幫助學生...

高中語文小說教學中道具敘事的教學運用

摘 要 以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元的《林教頭風雪山神廟》為例，圍繞“巧妙導(dǎo)入，引出道具”“緊扣要素，解析道具”兩個方面，梳理高中語文小說教學中道具敘事的運用策略，研究了道具的敘事功能，深入探究道具對塑造人物形象、渲染小說環(huán)境以及推動...

新聞時評角度下的雜文解構(gòu)

摘 要 魯迅的作品尤其是雜文向來被認為晦澀難懂，如何讓學生饒有興致地走近魯迅、學習魯迅的寫作思維？以執(zhí)教《拿來主義》為例，提出三個教學切入點：一是從大概念“新聞時評”的角度出發(fā)補足新聞事實；二是還原新聞現(xiàn)場，把握魯迅的獨家評論邏輯；三是體味...

高中語文小說文本解讀策略

摘 要 在高中語文教學中，以文本解讀作為閱讀教學的主要方式和手段，能夠大大加強閱讀教學的深度，提升學生的理解能力。以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第一單元的《百合花》為例，從緊扣“一個中心”、梳理“兩段故事”、尋找“三個人物”以及解讀“四個細節(jié)”...

指向核心素養(yǎng)的高中文言文教學

摘 要 以《登泰山記》為例，從品鑒語言、巧設(shè)問題、任務(wù)引領(lǐng)和創(chuàng)設(shè)情境等角度，對基于語文核心素養(yǎng)的文言文教學策略進行研究和解析，構(gòu)建以文本為主要對象、以學生需求為教學導(dǎo)向的語文教學模式，契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。 關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 以...

單元整體教學視域下的高中語文聯(lián)讀教學

摘 要 高中語文聯(lián)讀教學充分踐行新課標的任務(wù)、情境和活動有機結(jié)合的理念，在單元整體教學中，圍繞單元人文主題或文本間的共性主題開展聯(lián)讀教學，明確中心任務(wù)，設(shè)計多元化的情境和活動，促進深度教學的發(fā)生，使學生讀有所學、學有所悟。 關(guān)鍵詞 高中語文...

初中語文整本書深度閱讀教學的解析

摘 要 課程標準中提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的具體要求，強調(diào)了“整本書閱讀”在語文課程教學中的關(guān)鍵地位。為了落實課程標準的具體要求，教師應(yīng)在整本書閱讀教學中融入深度學習的理念，創(chuàng)建整本書深度閱讀教學體系，探索整本書閱讀教學的...

高中語文古詩詞教學中群文閱讀的有效應(yīng)用

摘 要 以統(tǒng)編高中語文教材中的李白古詩詞為素材，圍繞議題選擇、選文組合和目標設(shè)計三個環(huán)節(jié)，做好了前期準備工作，并從創(chuàng)設(shè)情境、話題引領(lǐng)和任務(wù)拓展三個方面，規(guī)劃課堂教學的主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)建古詩詞的群文閱讀教學模式。 關(guān)鍵詞 高中語文 古詩詞 群文閱...

初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學

摘 要 以統(tǒng)編教材中的圖示類、表格類和圖文類非連續(xù)性文本為主要素材，展開非連續(xù)性文本的閱讀教學設(shè)計，指導(dǎo)學生對不同種類的非連續(xù)性文本進行創(chuàng)新化的分析與解讀，提升統(tǒng)編教材的利用效率以及學生的閱讀能力。 關(guān)鍵詞 初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學...

文本對讀的教學實踐

摘 要 文本對讀的教學模式能有效打破說明文教學無趣、枯燥的尷尬處境，從對比與解惑中尋得“教”與“學”的樂趣，通過對比深挖文本的創(chuàng)作技巧與藝術(shù)魅力。從課后“積累拓展”活動切入，對《蘇州園林》與《紅樓夢》進行文本對讀，深入品讀《蘇州園林》之文學...

表達

以“動情點”撥動讀者的心弦

摘 要 文有真情才能動人，教師要指導(dǎo)學生寫好動情點：從生活中選擇真實、細微的材料，從中發(fā)掘動情點；運用多種寫人手法，細致描摹動情點；給故事添加典型的環(huán)境，烘托動情點；錘煉生動的語言，借以表現(xiàn)動情點。 關(guān)鍵詞 動情點 材料 手法 環(huán)境 語言 ...

基于核心素養(yǎng)的寫作教學策略

摘 要 新課標提出了“以核心素養(yǎng)為本”的理念，強調(diào)了核心素養(yǎng)在高中語文課程教學中的重要性。基于“落實核心素養(yǎng)”這一目標，對新高考背景下語文作文中的核心素養(yǎng)進行概述和總結(jié)，并圍繞“以語用為導(dǎo)向”“以思辨為關(guān)鍵”“以審美為目的”“以文化為特色”...

關(guān)于初中語文課堂隨機寫作教學的思考

摘 要 隨著教學改革的不斷深入，初中語文寫作教學的方式變得更加靈活。對有效開展課堂隨機寫作教學的方法進行研究和思考，制定出針對性的教學策略，確保能夠通過科學合理的課堂隨機寫作教學，提升學生的寫作能力，取得更好的教學效果。 關(guān)鍵詞 初中語文 ...

“素顏”摹寫生活境遇 “流淌”原初生命真諦

摘 要 初中寫作教學的一大難題是學生作文缺乏真情實感?；诎啾咀魑慕虒W實踐，探究如何以“素顏”摹寫生活境遇，通過聯(lián)結(jié)班級的情感互動，感知學生的成長，聚焦真實語言評價，致力于寫真情作文，流露真情、徜徉真情、揮灑真情，讓真情在班級中流淌，在寫作...

教學設(shè)計

《送杜少府之任蜀州》教學設(shè)計

摘 要 古詩詞是初中語文教學中的重點內(nèi)容，統(tǒng)編初中語文教材中古詩詞的選文數(shù)量有所增加、選文范圍有所拓展，語文教學獲得了豐富的資源和素材。研究《送杜少府之任蜀州》的教學設(shè)計，以增強學生的自主閱讀和深度品味能力，讓學生掌握古詩詞的自讀技巧。 關(guān)...

大單元視域下深度學習活動的設(shè)計與實施

摘 要 在大單元教學中，以《勸學》《師說》為例，圍繞教學重難點展開深度學習活動的教學設(shè)計，激發(fā)學生的積極性與深度思考，確保他們在深度學習中成為課堂的主人。 關(guān)鍵詞 大單元 深度學習 《勸學》 《師說》 大單元視域下的深度學習活動是指在大單元...

基于“情境任務(wù)”的高中語文教學設(shè)計

摘 要 以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，開展基于“情境任務(wù)”的高中語文教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)朗誦比賽的綜合情境，按照“先讀詞，抓詞眼—賞意象，品愁情—知人論世，尋‘愁’之因—練吟誦，品音韻—設(shè)舞美，入詞境—多復(fù)習，獲取新感悟”的順序逐步完成相...

文本解讀

《登泰山記》潛藏的“深沉隱痛”

摘 要 作為桐城派代表人物，姚鼐的寫作風格“雅潔而質(zhì)實，色華而不靡”，在《登泰山記》這篇山水游記中他以簡潔精練的筆法記錄登上泰山的過程，卻讓人能品讀到其中潛藏的深沉隱痛。嘗試撥開山水游記表層面紗，去挖掘作者文字情境美學內(nèi)里的憂憤寂寞。 關(guān)鍵...

《促織》中幻想與現(xiàn)實交織的藝術(shù)魅力

摘 要 《促織》深刻揭露了當時統(tǒng)治階級荒誕、殘暴的苛政之下百姓生活悲苦、凄慘的客觀現(xiàn)實，表達了蒲松齡對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的無限同情。在《促織》中，蒲松齡以凝練、傳神的詞語刻畫出生動的人物形象，以充滿情感、夾雜嘲諷的獨特語言營造出幻...

《背影》和《臺階》中“父親”形象的塑造探究

摘 要 《背影》和《臺階》是統(tǒng)編初中語文教材中的兩篇重要選文，它們以“父親”為主要描寫對象，雖然敘述目的有所差異，但是兩篇文章都運用靈活的手法塑造了典型的“父親”形象。分析《背影》和《臺階》人物塑造的策略，引導(dǎo)學生還原兩個“父親”形象，體會...

荒園深處的頑強生命力

摘 要 史鐵生在《我與地壇》中以細膩而深刻的筆觸，勾勒出了一個關(guān)于生存空間和場所精神的動人畫卷。地壇在他眼中不僅是一處荒園，更是一個富有象征意義的存在。這個古老的園子歷經(jīng)歲月的風霜，見證了無數(shù)人的來來往往，印刻著世間滄桑。在這片歷史的烙印下...

科學性與文藝性的有機結(jié)合

摘 要 法布爾的科學小品《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，具體介紹了蟬的特點、習性和成長經(jīng)歷。文章說明準確，內(nèi)容清晰，體現(xiàn)了作者求真務(wù)實的科學精神。文章語言生動，描摹具體、細致，具有趣味性。作者以人性化的視角，高度贊美了自然界的生命，表達了獨特的情感...

測試評價

基于核心素養(yǎng)的中考語文命題方式例談

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)”的概念之后，中考的命題方式也隨之改變，越來越重視核心素養(yǎng)層面的測評，教師的教與學生的學都應(yīng)朝著語文核心素養(yǎng)靠攏。 關(guān)鍵詞 初中語文 核心素養(yǎng) 中考命題 義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)主要...

備考

深度學習在初中語文復(fù)習課中的應(yīng)用

摘 要 深度學習是理解之上的思維發(fā)展、應(yīng)用能力發(fā)展，與中考考核的目標要求相一致，將深度學習與語文復(fù)習相結(jié)合，能夠有效改善語文復(fù)習課媒體越位、訓(xùn)練僵化、結(jié)果變異的問題，促進學生的思維進步，提高學生解決問題的能力。 關(guān)鍵詞 深度學習 復(fù)習課 初...

微論

以批判性閱讀強化育人推動力的語文教學思考

摘 要 批判性思維對學生的綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)具有重要作用，初中閱讀教學過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的批判性思維，通過批判性閱讀多種風格文本，引導(dǎo)學生以辯證的態(tài)度看待問題，強化語文學科的育人作用。 關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀 批判性思維 批判性閱讀...