教學(xué)月刊小學(xué)版·語文

2024年08期

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《教學(xué)月刊小學(xué)版》是一份公開出版、面向小學(xué)教師的專業(yè)期刊。創(chuàng)刊以來，一直深受廣大讀者的歡迎和喜愛，質(zhì)量不斷提高，發(fā)行量穩(wěn)... 展開

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忠言不一定逆耳 常言道，忠言逆耳。忠言之所以逆耳，是因為教育者將自己與被教育者對立起來。其實，忠言可以不逆耳。教師可用賞識、尊重、愛意和信任包裹忠言，在良好的教育教學(xué)氛圍中，采用適宜的方式提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持身心健康。以身作則...

聚焦評價關(guān)鍵問題，提升區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量 【摘要】為深化小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價活動，浙江省龍泉市圍繞“為什么評”“評什么”“怎么評”“評了怎么用”，組織開展了區(qū)域系列化學(xué)科實踐與探索：直面學(xué)科短板，重構(gòu)學(xué)科評價體系；開展測評實踐，提升教師命題能力；探索評導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平進(jìn)階。由...
讓教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 【摘要】教研成果成功轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為是教研活動走向深度的重要標(biāo)志。在實際教研過程中，“人數(shù)多，參與少”“聽得多，想得少”“輸入多，輸出少”等原因造成小學(xué)語文教師參與教研活動的成效不佳。為了突破區(qū)域教研困境，教研員通過課前研、課中研、...
問題導(dǎo)向過程展開循序推進(jìn) 【摘要】校本教研是解決學(xué)校教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。學(xué)校教研組可依托“問題導(dǎo)向—理論學(xué)習(xí)—行動研究—復(fù)盤總結(jié)”的教研路徑，深入分析統(tǒng)編教材，根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合教師的教學(xué)困惑，確定教研主題，做到學(xué)研并進(jìn)，循序漸進(jìn)地推...

指向?qū)W習(xí)力提升的游戲識字教學(xué)設(shè)計與思考 【教材解讀】《古對今》是統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元的一篇韻文，旨在通過集中識字的形式，逐步提高學(xué)生獨(dú)立識字的能力，使其感受識字的樂趣。教學(xué)本課，一方面應(yīng)突出“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一課標(biāo)要求，以識字為教學(xué)...
在童年的大地上畫滿歌謠與詩的彩色窗子 兒歌、童謠是每個人最早接觸的文學(xué)樣式，它們具有趣味性、淺易性和音樂性的特征，天然吻合低年級學(xué)生的整本書閱讀需要。除了讓學(xué)生讀讀有關(guān)兒歌和童謠的書籍，也可引入一些詩集，讓童詩參與少年兒童精神世界的建構(gòu)，以此達(dá)成“提高整體認(rèn)知能力”的整本書閱讀...
依循童話邏輯，彰顯童話特點(diǎn)，撬動童話教學(xué) 【摘要】童話是一種富于想象的文學(xué)體裁。童話有自己的邏輯和文體特征，但教師教學(xué)時容易基于生活邏輯進(jìn)行教學(xué)，過于“現(xiàn)實”，忽視童話的特點(diǎn)，從而偏離了童話本身的創(chuàng)作意圖。為此，教師需對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。以《蜘蛛開店》一課為例，可調(diào)整學(xué)習(xí)情境和具...
古典白話小說教學(xué)策略探究 【摘要】傳統(tǒng)的古典白話小說教學(xué)常出現(xiàn)牽引式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)、偏差式教學(xué)等問題，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。為了改善這一狀況，在古典白話小說教學(xué)中，需緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本和單元要求，開展語文實踐活動。具體而言，可通過“借助學(xué)習(xí)支架...
整本書閱讀視野下的節(jié)選型課文教學(xué)策略 【摘要】節(jié)選型課文是為落實課程教學(xué)目標(biāo)而節(jié)取部分內(nèi)容編入教材的一種特殊課文。以成長小說為例，統(tǒng)編教材在四年級下冊第六單元和六年級下冊第二單元集中編排了該體裁的節(jié)選型課文。課堂上，教師可通過實施長文短教、互文閱讀和篇本聯(lián)讀三種教學(xué)策略，...

利用多重語境，滲透漢字文化 【摘要】開展?jié)h字文化教育，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在漢字本體語境中，理性地認(rèn)識漢字本源，科學(xué)識字；在文本故事語境中，細(xì)膩地體悟漢字，深入分析；在兒童生活語境中，靈活地運(yùn)用漢字，聯(lián)系實際。由此，用漢字文化不斷培育學(xué)生、滋...
依托情境開展?jié)h字文化教育的策略初探 【摘要】課堂是落實漢字文化教育的主陣地。在漢字文化課上，適切的情境能夠有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。以《給熊奶奶讀信》一課的教學(xué)為例，教師依托學(xué)生喜歡的童話故事，基于漢字的古文字字形創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生真實的情感，讓學(xué)生代入故事角色，進(jìn)行觀...
落實語文要素彰顯單篇特色 【摘要】單篇課文的教學(xué)需圍繞語文要素，體現(xiàn)文本特色。以統(tǒng)編教材五年級下冊《手指》為例，教師可基于單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過聯(lián)結(jié)閱讀、對比閱讀，真正了解豐子愷散文的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟豐子愷的創(chuàng)作觀...
利用在地資源，在讀寫聯(lián)動中實現(xiàn)知行合一 【摘要】以單篇形式呈現(xiàn)的革命文化題材課文因其孤立編排的特點(diǎn)，不利于學(xué)生深入理解，給教學(xué)工作帶來了一定的難度。為此，教師可鏈接以往教材中的同題材課文，充分挖掘在地資源，組織研學(xué)活動，通過知行合一、讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻認(rèn)識和感悟...
利用“魔法口袋書”，開展三年級日記教學(xué) 【摘要】統(tǒng)編教材重視寫日記，但由于習(xí)作內(nèi)容匱乏、習(xí)作形式受拘束以及缺乏評價平臺，學(xué)生很難堅持寫日記。引入“魔法口袋書”這一載體，多渠道挖掘日記寫作素材，創(chuàng)新日記樣式，并借助評價及時反饋，可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記...
小學(xué)中段“微習(xí)作”拓展課程的開發(fā)和實施 【摘要】相對于普通的習(xí)作教學(xué)，“微習(xí)作”教學(xué)著眼于建立局部的、微型的寫作系統(tǒng)。開發(fā)和實施“微習(xí)作”拓展課程，要從厘清要素、細(xì)化目標(biāo)、重整內(nèi)容三個維度出發(fā)，使習(xí)作序列精準(zhǔn)化；通過“任務(wù)驅(qū)動”“探索發(fā)現(xiàn)”“方法總結(jié)”“實踐應(yīng)用”“問題解決...
捕捉“矛盾點(diǎn)”，促進(jìn)思辨性閱讀 【摘要】閱讀教學(xué)中，教師要以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合對文本的深度理解與把握，以文本中的“矛盾點(diǎn)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“現(xiàn)象與本質(zhì)”“內(nèi)容與形式”“條件與結(jié)果”“身份與行為”“行為與動機(jī)”之間的錯位，讓學(xué)生展開思辨，提高...
低段思辨性閱讀中聚焦思維發(fā)展的“闡明”策略 【摘要】語文教學(xué)當(dāng)重視思維能力的培養(yǎng)。為此，在開展思辨性閱讀時需要借助“闡明”策略發(fā)展學(xué)生的思維。以統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》為例，可通過演繹陌生詞語、典型畫面、相似情節(jié)，讓語言感受生動化、語言積累立體化、語言含義切身化，發(fā)展思維...

指向自主學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計例談 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對此，教師可以作業(yè)為抓手予以落實。在設(shè)計和使用作業(yè)時，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提供自主學(xué)習(xí)支持；要強(qiáng)化作業(yè)過程鏈，促進(jìn)知識自主建構(gòu)；要豐富作業(yè)形式，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)...
素養(yǎng)立意的小學(xué)語文情境化命題路徑 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。以五年級上學(xué)期期末試卷為例，命題者依照擬定的命題框架，創(chuàng)設(shè)主題情境，選取命題材料，設(shè)計典型任...
語文要素統(tǒng)整視域下的命題設(shè)計新樣態(tài) 【摘要】語文要素在統(tǒng)編教材中按照一定規(guī)則進(jìn)行編排。命題時，教師應(yīng)秉持“學(xué)為中心”的理念，從統(tǒng)整的視角出發(fā)，通過選點(diǎn)、串線、鋪面、架體等步驟，對語文要素進(jìn)行考查。如此，可將命題的功能從“評價教”轉(zhuǎn)換為“助推學(xué)”，使評價更好地服務(wù)于學(xué)生的...

小學(xué)語文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀、成因和優(yōu)化 【摘要】教師專業(yè)閱讀是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，完成教書育人使命的內(nèi)在要求和根本保障。對廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)小學(xué)語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師的專業(yè)閱讀存在需求貧乏、時間偏少、視野狹窄、習(xí)慣欠佳等問題，這些問題主要跟教師專業(yè)...
以點(diǎn)帶面推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實踐 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程要求。對此，浙江省義烏市組建了“市—聯(lián)盟—?！比壵緯喿x團(tuán)隊，以教育聯(lián)盟為單位，挑選不同層次的學(xué)校建立試點(diǎn)，探索整本書閱讀教學(xué)方案。...
以教師讀書會助力學(xué)生整本書閱讀的實踐與思考 【摘要】教師讀書會與學(xué)生整本書閱讀雖看似相互獨(dú)立，實則可進(jìn)行密切互動。教師讀書會能為學(xué)生整本書閱讀提供方法指導(dǎo)，學(xué)生整本書閱讀反過來也能促進(jìn)教師讀書會的深入開展和持續(xù)發(fā)展。在具體操作時，要創(chuàng)新“助力閱讀”的實施途徑：教師先行閱讀，做好...
從“教師傳授”到“學(xué)生習(xí)得” 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要在語文課程中凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的語文教學(xué)中存在師生角色錯亂的問題，導(dǎo)致語文要素的落實不到位。為此，教師需要重新定位師生之間的角色關(guān)系，基于此調(diào)整教學(xué)策略，突出語文要素落實的...

用好思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練高階思維 【摘要】思維導(dǎo)圖能夠直觀地展示學(xué)生的思維過程。分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的深度和靈活性存在明顯的不足。為了提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)積極探索導(dǎo)圖教學(xué)的新模式，改變預(yù)習(xí)方式，調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵...
借童話開展實用性閱讀與交流 【摘要】童話來源于生活，又超越生活，本身隱含著豐富的實用性知識，能助力學(xué)生獲得解決現(xiàn)實問題所需要的能力和經(jīng)驗，是引導(dǎo)學(xué)生成為一個有用的“社會人”的重要文本。教師要開發(fā)童話中的“實用點(diǎn)”，實施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀童話的過程中掌握實...