教學(xué)月刊小學(xué)版·語(yǔ)文

2024年08期

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《教學(xué)月刊小學(xué)版》是一份公開出版、面向小學(xué)教師的專業(yè)期刊。創(chuàng)刊以來(lái)，一直深受廣大讀者的歡迎和喜愛，質(zhì)量不斷提高，發(fā)行量穩(wěn)... 展開

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忠言不一定逆耳 常言道，忠言逆耳。忠言之所以逆耳，是因?yàn)榻逃邔⒆约号c被教育者對(duì)立起來(lái)。其實(shí)，忠言可以不逆耳。教師可用賞識(shí)、尊重、愛意和信任包裹忠言，在良好的教育教學(xué)氛圍中，采用適宜的方式提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持身心健康。以身作則...

聚焦評(píng)價(jià)關(guān)鍵問(wèn)題，提升區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量 【摘要】為深化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，浙江省龍泉市圍繞“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)了怎么用”，組織開展了區(qū)域系列化學(xué)科實(shí)踐與探索：直面學(xué)科短板，重構(gòu)學(xué)科評(píng)價(jià)體系；開展測(cè)評(píng)實(shí)踐，提升教師命題能力；探索評(píng)導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平進(jìn)階。由...
讓教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 【摘要】教研成果成功轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為是教研活動(dòng)走向深度的重要標(biāo)志。在實(shí)際教研過(guò)程中，“人數(shù)多，參與少”“聽得多，想得少”“輸入多，輸出少”等原因造成小學(xué)語(yǔ)文教師參與教研活動(dòng)的成效不佳。為了突破區(qū)域教研困境，教研員通過(guò)課前研、課中研、...
問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程展開循序推進(jìn) 【摘要】校本教研是解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。學(xué)校教研組可依托“問(wèn)題導(dǎo)向—理論學(xué)習(xí)—行動(dòng)研究—復(fù)盤總結(jié)”的教研路徑，深入分析統(tǒng)編教材，根據(jù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合教師的教學(xué)困惑，確定教研主題，做到學(xué)研并進(jìn)，循序漸進(jìn)地推...

指向?qū)W習(xí)力提升的游戲識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)與思考 【教材解讀】《古對(duì)今》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇韻文，旨在通過(guò)集中識(shí)字的形式，逐步提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，使其感受識(shí)字的樂(lè)趣。教學(xué)本課，一方面應(yīng)突出“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”這一課標(biāo)要求，以識(shí)字為教學(xué)...
在童年的大地上畫滿歌謠與詩(shī)的彩色窗子 兒歌、童謠是每個(gè)人最早接觸的文學(xué)樣式，它們具有趣味性、淺易性和音樂(lè)性的特征，天然吻合低年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀需要。除了讓學(xué)生讀讀有關(guān)兒歌和童謠的書籍，也可引入一些詩(shī)集，讓童詩(shī)參與少年兒童精神世界的建構(gòu)，以此達(dá)成“提高整體認(rèn)知能力”的整本書閱讀...
依循童話邏輯，彰顯童話特點(diǎn)，撬動(dòng)童話教學(xué) 【摘要】童話是一種富于想象的文學(xué)體裁。童話有自己的邏輯和文體特征，但教師教學(xué)時(shí)容易基于生活邏輯進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于“現(xiàn)實(shí)”，忽視童話的特點(diǎn)，從而偏離了童話本身的創(chuàng)作意圖。為此，教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。以《蜘蛛開店》一課為例，可調(diào)整學(xué)習(xí)情境和具...
古典白話小說(shuō)教學(xué)策略探究 【摘要】傳統(tǒng)的古典白話小說(shuō)教學(xué)常出現(xiàn)牽引式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)、偏差式教學(xué)等問(wèn)題，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了改善這一狀況，在古典白話小說(shuō)教學(xué)中，需緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本和單元要求，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，可通過(guò)“借助學(xué)習(xí)支架...
整本書閱讀視野下的節(jié)選型課文教學(xué)策略 【摘要】節(jié)選型課文是為落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)而節(jié)取部分內(nèi)容編入教材的一種特殊課文。以成長(zhǎng)小說(shuō)為例，統(tǒng)編教材在四年級(jí)下冊(cè)第六單元和六年級(jí)下冊(cè)第二單元集中編排了該體裁的節(jié)選型課文。課堂上，教師可通過(guò)實(shí)施長(zhǎng)文短教、互文閱讀和篇本聯(lián)讀三種教學(xué)策略，...

利用多重語(yǔ)境，滲透漢字文化 【摘要】開展?jié)h字文化教育，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在漢字本體語(yǔ)境中，理性地認(rèn)識(shí)漢字本源，科學(xué)識(shí)字；在文本故事語(yǔ)境中，細(xì)膩地體悟漢字，深入分析；在兒童生活語(yǔ)境中，靈活地運(yùn)用漢字，聯(lián)系實(shí)際。由此，用漢字文化不斷培育學(xué)生、滋...
依托情境開展?jié)h字文化教育的策略初探 【摘要】課堂是落實(shí)漢字文化教育的主陣地。在漢字文化課上，適切的情境能夠有效助力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。以《給熊奶奶讀信》一課的教學(xué)為例，教師依托學(xué)生喜歡的童話故事，基于漢字的古文字字形創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感，讓學(xué)生代入故事角色，進(jìn)行觀...
落實(shí)語(yǔ)文要素彰顯單篇特色 【摘要】單篇課文的教學(xué)需圍繞語(yǔ)文要素，體現(xiàn)文本特色。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》為例，教師可基于單元語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)閱讀、對(duì)比閱讀，真正了解豐子愷散文的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟豐子愷的創(chuàng)作觀...
利用在地資源，在讀寫聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知行合一 【摘要】以單篇形式呈現(xiàn)的革命文化題材課文因其孤立編排的特點(diǎn)，不利于學(xué)生深入理解，給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。為此，教師可鏈接以往教材中的同題材課文，充分挖掘在地資源，組織研學(xué)活動(dòng)，通過(guò)知行合一、讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和感悟...
利用“魔法口袋書”，開展三年級(jí)日記教學(xué) 【摘要】統(tǒng)編教材重視寫日記，但由于習(xí)作內(nèi)容匱乏、習(xí)作形式受拘束以及缺乏評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生很難堅(jiān)持寫日記。引入“魔法口袋書”這一載體，多渠道挖掘日記寫作素材，創(chuàng)新日記樣式，并借助評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記...
小學(xué)中段“微習(xí)作”拓展課程的開發(fā)和實(shí)施 【摘要】相對(duì)于普通的習(xí)作教學(xué)，“微習(xí)作”教學(xué)著眼于建立局部的、微型的寫作系統(tǒng)。開發(fā)和實(shí)施“微習(xí)作”拓展課程，要從厘清要素、細(xì)化目標(biāo)、重整內(nèi)容三個(gè)維度出發(fā)，使習(xí)作序列精準(zhǔn)化；通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“探索發(fā)現(xiàn)”“方法總結(jié)”“實(shí)踐應(yīng)用”“問(wèn)題解決...
捕捉“矛盾點(diǎn)”，促進(jìn)思辨性閱讀 【摘要】閱讀教學(xué)中，教師要以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合對(duì)文本的深度理解與把握，以文本中的“矛盾點(diǎn)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生捕捉“現(xiàn)象與本質(zhì)”“內(nèi)容與形式”“條件與結(jié)果”“身份與行為”“行為與動(dòng)機(jī)”之間的錯(cuò)位，讓學(xué)生展開思辨，提高...
低段思辨性閱讀中聚焦思維發(fā)展的“闡明”策略 【摘要】語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)重視思維能力的培養(yǎng)。為此，在開展思辨性閱讀時(shí)需要借助“闡明”策略發(fā)展學(xué)生的思維。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》為例，可通過(guò)演繹陌生詞語(yǔ)、典型畫面、相似情節(jié)，讓語(yǔ)言感受生動(dòng)化、語(yǔ)言積累立體化、語(yǔ)言含義切身化，發(fā)展思維...

指向自主學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)例談 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以作業(yè)為抓手予以落實(shí)。在設(shè)計(jì)和使用作業(yè)時(shí)，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提供自主學(xué)習(xí)支持；要強(qiáng)化作業(yè)過(guò)程鏈，促進(jìn)知識(shí)自主建構(gòu)；要豐富作業(yè)形式，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)...
素養(yǎng)立意的小學(xué)語(yǔ)文情境化命題路徑 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。以五年級(jí)上學(xué)期期末試卷為例，命題者依照擬定的命題框架，創(chuàng)設(shè)主題情境，選取命題材料，設(shè)計(jì)典型任...
語(yǔ)文要素統(tǒng)整視域下的命題設(shè)計(jì)新樣態(tài) 【摘要】語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中按照一定規(guī)則進(jìn)行編排。命題時(shí)，教師應(yīng)秉持“學(xué)為中心”的理念，從統(tǒng)整的視角出發(fā)，通過(guò)選點(diǎn)、串線、鋪面、架體等步驟，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行考查。如此，可將命題的功能從“評(píng)價(jià)教”轉(zhuǎn)換為“助推學(xué)”，使評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生的...

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀、成因和優(yōu)化 【摘要】教師專業(yè)閱讀是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，完成教書育人使命的內(nèi)在要求和根本保障。對(duì)廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀存在需求貧乏、時(shí)間偏少、視野狹窄、習(xí)慣欠佳等問(wèn)題，這些問(wèn)題主要跟教師專業(yè)...
以點(diǎn)帶面推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的課程要求。對(duì)此，浙江省義烏市組建了“市—聯(lián)盟—?！比?jí)整本書閱讀團(tuán)隊(duì)，以教育聯(lián)盟為單位，挑選不同層次的學(xué)校建立試點(diǎn)，探索整本書閱讀教學(xué)方案。...
以教師讀書會(huì)助力學(xué)生整本書閱讀的實(shí)踐與思考 【摘要】教師讀書會(huì)與學(xué)生整本書閱讀雖看似相互獨(dú)立，實(shí)則可進(jìn)行密切互動(dòng)。教師讀書會(huì)能為學(xué)生整本書閱讀提供方法指導(dǎo)，學(xué)生整本書閱讀反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)教師讀書會(huì)的深入開展和持續(xù)發(fā)展。在具體操作時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新“助力閱讀”的實(shí)施途徑：教師先行閱讀，做好...
從“教師傳授”到“學(xué)生習(xí)得” 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要在語(yǔ)文課程中凸顯學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在師生角色錯(cuò)亂的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文要素的落實(shí)不到位。為此，教師需要重新定位師生之間的角色關(guān)系，基于此調(diào)整教學(xué)策略，突出語(yǔ)文要素落實(shí)的...

用好思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練高階思維 【摘要】思維導(dǎo)圖能夠直觀地展示學(xué)生的思維過(guò)程。分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的深度和靈活性存在明顯的不足。為了提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)積極探索導(dǎo)圖教學(xué)的新模式，改變預(yù)習(xí)方式，調(diào)整課堂教學(xué)方法，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵...
借童話開展實(shí)用性閱讀與交流 【摘要】童話來(lái)源于生活，又超越生活，本身隱含著豐富的實(shí)用性知識(shí)，能助力學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需要的能力和經(jīng)驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有用的“社會(huì)人”的重要文本。教師要開發(fā)童話中的“實(shí)用點(diǎn)”，實(shí)施多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中掌握實(shí)...