中學(xué)生物學(xué)

2022年08期

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《中學(xué)生物學(xué)》是由南京師范大學(xué)主辦的一本面向中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的雜志，本刊創(chuàng)辦于1985年。本刊所設(shè)的欄目有生物學(xué)... 展開

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基因工程中載體概述 摘要在基因工程中，克隆載體為實(shí)驗(yàn)操作的核心部分，根據(jù)生物學(xué)效應(yīng)分為克隆載體、表達(dá)載體和穿梭載體，其中克隆載體在基因工程中占有重要的地位，根據(jù)其構(gòu)建所用的DNA來源可分為質(zhì)粒載體、噬菌體載體、病毒載體和人工染色體載體4種類型。對(duì)這四種克隆載體...
淺談新冠病毒的檢測(cè) 摘要結(jié)合高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)介紹新冠疫情核酸檢測(cè)的原理與步驟，分析檢測(cè)結(jié)果出現(xiàn)“假陽性”和“假陰性”的可能原因，進(jìn)一步拓寬了高中生物學(xué)知識(shí)和理論在生命健康和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞核酸檢測(cè)PCR反應(yīng)逆轉(zhuǎn)錄新冠...
特異性免疫過程的相關(guān)問題探討和教學(xué)建議 人教版高中生物學(xué)選擇性必修1教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）中關(guān)于特異性免疫過程的知識(shí)改動(dòng)較大，如增加了抗原呈遞細(xì)胞（APC）的概念，明確APC將抗原信息呈遞給其他免疫細(xì)胞，將T細(xì)胞更具體地分為輔助性T細(xì)胞和細(xì)胞毒性T細(xì)胞，明確細(xì)胞免疫中也有輔助性T...

HPS教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中的教學(xué)實(shí)踐 摘要闡述了HPS教學(xué)模式，并結(jié)合具體課例“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，分析HPS教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中的應(yīng)用，以期為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞HPS教學(xué)模式科學(xué)思維教學(xué)實(shí)踐生物學(xué)教學(xué) 中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 科學(xué)...
例談五育并舉在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略 摘要說明了如何在初中生物學(xué)課堂中進(jìn)行德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和體育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓?，發(fā)揮生物學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值和五育育人價(jià)值。關(guān)鍵詞五育并舉初中生物學(xué)教學(xué)策略中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 德育、智育...
利用生物學(xué)熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建核心素養(yǎng)新課堂 高中生物新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確提出了生命觀念、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維和科學(xué)探究4個(gè)維度的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)教學(xué)中對(duì)于核心素養(yǎng)的達(dá)成不是簡(jiǎn)單的知識(shí)目標(biāo)，需要通過教師在課堂上用心創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)逐漸滲透。從這個(gè)角度來講...
單元整體教學(xué)視域下基于模型建構(gòu)培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“有絲分裂的過程”為例，通過模型建構(gòu)的“選材一構(gòu)建一驗(yàn)證一修正”過程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生建模能力和科學(xué)思維的雙重發(fā)展。關(guān)鍵詞模型建構(gòu)科學(xué)思維單元教學(xué)有絲分裂中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 著名天文學(xué)家卡爾·薩根曾說道：“...
基于5E教學(xué)模式的模型建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要本節(jié)課結(jié)合建構(gòu)主義理論中的“5E教學(xué)模式”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，利用學(xué)生制作的“生態(tài)缸”為教學(xué)引線，聚焦于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——“如何分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？”這一核心問題之上，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在情境...
重構(gòu)生物科學(xué)史，完善教材中植物向光生長(zhǎng)的原理 摘要對(duì)教材中原有的科學(xué)史進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)并加以補(bǔ)充其他的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，從可觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到不可直接觀察的化學(xué)物質(zhì)即生長(zhǎng)素，再到不可直接觀察的生長(zhǎng)素的行為如橫向運(yùn)輸、分布和作用機(jī)理，進(jìn)而系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述植物向光性的原因，完成現(xiàn)代視角下的植物生長(zhǎng)素的發(fā)...
基于真實(shí)情境和合作探究的“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)。學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，自主合作開展探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，運(yùn)用類比推理、歸納與概括等科學(xué)思維方式解決問題，將知識(shí)遷移應(yīng)用以解決實(shí)際生活中的問題，理解和應(yīng)用生物學(xué)重要概念。契合課程...
基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建重要概念的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐 摘要采用PBL教學(xué)模式，以概念教學(xué)為重點(diǎn)，將核心問題分解為符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究問題。學(xué)生圍繞問題積極探索尋找證據(jù)，基于客觀的探究結(jié)果進(jìn)行推理和判斷，提升科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，并在問題解決中自主建構(gòu)起重要概念。關(guān)鍵詞PBL教學(xué)模式概念教...
指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建“境·思”課堂 摘要引導(dǎo)學(xué)生以抗蟲棉的研究過程為主線將三種基本工具有機(jī)串聯(lián)起來;通過閱讀相關(guān)資料，提取三種基本工具的相關(guān)信息;并通過呈現(xiàn)相關(guān)圖片，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解限制酶和DNA連接酶的作用特點(diǎn);最后通過開展重組DNA分子的模擬活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，啟迪思維...
基于冬奧會(huì)素材形成生命觀念的單元整體教學(xué) 運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋和分析生命現(xiàn)象，形成相應(yīng)生命觀念，培養(yǎng)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任，是生物學(xué)科育人價(jià)值的本質(zhì)追求。打破課時(shí)思維，以某一生命觀念為內(nèi)在邏輯，將跨章節(jié)的非連續(xù)性教材內(nèi)容重構(gòu)成專題類單元，現(xiàn)已成為高三二輪復(fù)習(xí)常見的模式。這類單元的特點(diǎn)是突破了知...
基于學(xué)生深度理解的概念教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要通過微視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，以科學(xué)史為推手，以模型推演為輔，選取典型科學(xué)史，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)搭建科學(xué)思維的踏板，促進(jìn)學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容，通過觀察、判斷、分析、比較、歸納等科學(xué)方法高質(zhì)量地分析神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)同生命的物質(zhì)觀、能量觀...
“讀思達(dá)”在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用 摘要以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”為案例，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)閱讀;通過開展探究教學(xué)激發(fā)學(xué)生深入思考、自主建構(gòu)知識(shí);通過課堂鞏固與課外作業(yè)的表達(dá)與點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。關(guān)鍵詞“讀思達(dá)”知識(shí)建構(gòu)表達(dá)能力中圖分類號(hào)...
課程思政融入高三生物學(xué)教學(xué)的課例模式 摘要對(duì)在高三生物學(xué)教學(xué)中開展思政教育進(jìn)行了課例模式的探索，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的梳理，尋找課程思政的切入點(diǎn)，并通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與思政教育的同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，為生物學(xué)課程的思政教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞課程思...
基于5E教學(xué)模式的“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì) 5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。在教學(xué)中，5E教學(xué)模式可以用來探查學(xué)生的前科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和構(gòu)建科學(xué)概念。5E教學(xué)模式具體包括引入（engage）、探究（e...

“探究CO₂ 濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 摘要以“探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”實(shí)驗(yàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的緣起、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)評(píng)析與反思5個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，探索課堂教學(xué)新模式，思考教學(xué)實(shí)踐的可行性和現(xiàn)實(shí)性。關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新CO2濃度光合作用強(qiáng)度中...
“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化 摘要為了更方便、高效地開展光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)，選擇菜市場(chǎng)上幾種常見的新鮮無根綠葉蔬菜進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)適合作為天竺葵替代材料的有菜心、西洋菜、菠菜、芥菜、芥蘭。關(guān)鍵詞無根綠葉蔬菜光合作用探究實(shí)驗(yàn) 中圖分類號(hào)Q-331文獻(xiàn)標(biāo)志碼B ...
利用自制教具定量探究硫酸銅對(duì)過氧化氫酶活性的影響 摘要組織學(xué)生以“影響過氧化氫酶的活性的因素”為主題展開探究，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，查閱文獻(xiàn)資料，做出大膽的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。關(guān)鍵詞自制教具定量探究硫酸銅過氧化氫酶中圖...
再現(xiàn)鮑森·詹森實(shí)驗(yàn)中的思考與探究 摘要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響真葉生長(zhǎng)的因素，為再現(xiàn)鮑森·詹森的實(shí)驗(yàn)提供參考。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：1～2.5cm 的小麥胚芽鞘切除尖端后真葉長(zhǎng)出胚芽鞘的長(zhǎng)度隨胚芽鞘初始長(zhǎng)度的增長(zhǎng)而增加，小麥胚芽鞘切除尖端后暗處理過程中真葉的生長(zhǎng)可能與種子有關(guān)。關(guān)鍵...
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“探究植物氣孔”實(shí)驗(yàn)教學(xué) 摘要嘗試將教材中“探究植物的氣孔”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和整合，通過4個(gè)實(shí)驗(yàn)感知?dú)饪椎拇嬖冢J(rèn)識(shí)氣孔的結(jié)構(gòu)，探究氣孔開閉，驗(yàn)證氣孔的功能，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的生命觀念，提升建模思維，提高科學(xué)探究能力和涵養(yǎng)社會(huì)責(zé)任等目的，最終有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)...

思維可視化在高中生物學(xué)闡述性問題學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 摘要嘗試將思維可視化引入高中生物學(xué)闡述性問題的教學(xué)中，通過具化的圖示引領(lǐng)學(xué)生思維方向，幫助構(gòu)建問題解決的思維范式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞思維可視化闡述性問題高中生物習(xí)題教學(xué) 中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 面向多元化和信息化的2...
基于真實(shí)情境考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物試題命題探討 摘要從不同的角度分析情境的內(nèi)涵，并結(jié)合具體的案例對(duì)基于真實(shí)情境考查學(xué)生核心素養(yǎng)的命題思路進(jìn)行探討分析。關(guān)鍵詞真實(shí)情境生物學(xué)科核心素養(yǎng)試題命制中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 2020年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作...
例析高中遺傳試題中的“淘汰”現(xiàn)象 摘要將高中遺傳試題中的“淘汰”現(xiàn)象歸納為配子淘汰和合子淘汰，結(jié)合典例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確“淘汰”類題目的解題策略，提升其解決問題的能力。關(guān)鍵詞遺傳規(guī)律配子合子遺傳試題中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 高中遺傳試題常設(shè)置一些特殊條件，...

生命科學(xué)地理跨學(xué)科視域下“內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)”專題復(fù)習(xí) 摘要進(jìn)行了生命科學(xué)地理跨學(xué)科視域下的"內(nèi)環(huán)境與醫(yī)藥常識(shí)”專題復(fù)習(xí)實(shí)踐，在分析問題和解決問題中，提升了學(xué)生信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的跨學(xué)科能力。關(guān)鍵詞生命科學(xué)地理跨學(xué)科專題復(fù)習(xí)內(nèi)環(huán)境醫(yī)藥常識(shí) 中圖分類號(hào)G63...
人教版高中生物學(xué)教材課后習(xí)題的特征分析及教學(xué)建議 摘要2019年版人教版高中生物學(xué)教材課后習(xí)題具有“注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)題型多元化，考查學(xué)生綜合素養(yǎng)“注重主干知識(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大概念”“重視難度梯度設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)”“設(shè)置開放性問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散性”“注...
人教版高中生物學(xué)新舊教材“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”章節(jié)變化的比較與解讀 摘要通過比較人教版高中生物學(xué)新舊教材的“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”部分，分析兩版教材在內(nèi)容、旁欄、插圖、本章小結(jié)和課后習(xí)題的變化，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下生物學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供一些參考。關(guān)鍵詞高中生物學(xué)新舊教材植物生命活動(dòng)教材比較中圖分類號(hào)G6...
校本選修課“怎樣觀察一棵樹”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 摘要“怎樣觀察一棵樹”是初一生物學(xué)選修課“筆記101”的第一節(jié)課。本節(jié)課及該選修課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)理念下設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性質(zhì)的綜合活動(dòng)帶來一定的啟示。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐選修課初中生物學(xué) 中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B...
基于Micro：bit模型開發(fā)的“血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)嘗試 摘要師生利用Micro：bit開源硬件合作開發(fā)了血糖調(diào)節(jié)物理模型，將其運(yùn)用于“血糖調(diào)節(jié)”一課中進(jìn)食和運(yùn)動(dòng)等日常生活情境的感知與探討?；谖锢砟Ｐ偷倪\(yùn)行和科研資料分析，學(xué)生自主建構(gòu)血糖來源與去路概念模型，并以此理解和掌握血糖調(diào)節(jié)過程和反饋機(jī)制...
母愛的生物學(xué)表達(dá) 摘要基于人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》“人的生殖”教材文本的解讀，將生物學(xué)概念知識(shí)與母愛融合，用母愛充盈生物學(xué)課堂，讓“人的生殖”教材文本煥發(fā)母愛的光輝。關(guān)鍵詞母愛精神人的生殖文本解讀人口老齡化中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 母愛...

基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)再思考 自新一輪課程改革啟動(dòng)以來，圍繞“新課改、新課標(biāo)、新課堂”為主題的各種培訓(xùn)、研討和課堂觀摩活動(dòng)撲面而來。在培訓(xùn)活動(dòng)中，各領(lǐng)域、各層次的專家詳細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分享自己學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)，提出踐行新課改的新理念、新對(duì)策，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。...
“雙新”背景下高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)語言表達(dá)能力的策略 《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生的語言能力培養(yǎng)要求方面明確指出，“用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。生物學(xué)語言表達(dá)能力欠缺是目前高中生在生物學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象;從近幾年高考看，學(xué)生對(duì)生物試題的普遍反應(yīng)是...
生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 摘要以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的教學(xué)為例，闡述基于主干知識(shí)的、基于概念建構(gòu)的、基于真實(shí)情境的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。以學(xué)生活動(dòng)為載體，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞生物學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)策略中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 教...

素養(yǎng)本位視域下的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以“縱觀古今——探索人與黑猩猩的親緣關(guān)系”為主題，圍繞學(xué)科育人價(jià)值加以篩選、組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的學(xué)習(xí)樣態(tài)。關(guān)鍵詞素養(yǎng)本位跨學(xué)科主題教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué) 中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B 《義務(wù)教育...
從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng) 摘要《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”），相較于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”），最為明顯的變化就是從三維目標(biāo)走向了核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)融于課程目標(biāo)等多個(gè)方面。 ...