中小學(xué)德育

2024年02期

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《中小學(xué)德育》是由國(guó)家教育部委托華南師范大學(xué)主辦的一本全面反映中小學(xué)德育工作的專業(yè)期刊，同時(shí)作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)德育研... 展開

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教育幸福：基于本心的向往與追求 上學(xué)時(shí)聽過(guò)一個(gè)故事：叢林中有兩個(gè)人正在穿行，突然，一只老虎向他們沖來(lái)。其中一人拿出一雙跑鞋迅速穿上。另一人驚奇地看著他說(shuō)，穿上跑鞋就跑得過(guò)老虎了？對(duì)方答道：我不用跑過(guò)它，我只要跑得比你快就行了。我很鄙視這個(gè)只想跑過(guò)同伴的家伙。剛走上工作崗...

思政課大單元教學(xué)：困境與突破 作為義務(wù)教育課程方案（2022年版）所倡導(dǎo)的教學(xué)改革探索方向，大單元教學(xué)被視為落實(shí)核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)課程育人的基本教學(xué)單元和重要路徑。就此，中小學(xué)思政課教師展開了積極實(shí)踐，但在取得諸多成果的同時(shí)，由于缺乏對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解所導(dǎo)致的教...
大單元教學(xué)：內(nèi)在意蘊(yùn)、價(jià)值追求與路徑選擇 摘要大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要途徑。高質(zhì)量實(shí)施大單元教學(xué)，需從“大”和“單元”著手深入理解其內(nèi)在意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、有意義學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值追求，進(jìn)而采取以大概念統(tǒng)領(lǐng)、探究式教學(xué)和趨向目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，推...
大單元理念下教學(xué)指向的價(jià)值、特點(diǎn)與實(shí)施路徑 摘要在大單元理念下提出教學(xué)指向是為了區(qū)別于一般的教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)科本質(zhì)觀下教學(xué)的“主攻”方向。大單元理念下教學(xué)指向的價(jià)值，宏觀上以學(xué)科內(nèi)部視角凸顯育人目標(biāo)指向，中觀上以學(xué)科內(nèi)在邏輯提高教學(xué)研究站位，微觀上以學(xué)科專家思維實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)...
大單元教學(xué)的本質(zhì)要求：以“微課程”設(shè)計(jì)增強(qiáng)課程意識(shí) 摘要大單元教學(xué)的本質(zhì)在于課程設(shè)計(jì)，即將單元教學(xué)作為“微課程”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由教學(xué)意識(shí)走向課程意識(shí)，以更好地符合學(xué)生成長(zhǎng)需求、彰顯育人價(jià)值、體現(xiàn)正確的教學(xué)質(zhì)量觀。思政課開展大單元教學(xué)要在課程意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)課標(biāo)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，站在...
道德與法治大單元教學(xué)：概念辨析、模型建構(gòu)與路徑探索 摘要“遴選重要觀念”“探索大單元教學(xué)”，是開展大觀念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)的核心依據(jù)。道德與法治大單元教學(xué)需要探析與傳統(tǒng)框題教學(xué)的差異，厘清大單元、大觀念、大情境、大任務(wù)的關(guān)系，通過(guò)模型建構(gòu)構(gòu)筑大循環(huán)、大融通的學(xué)習(xí)通路。依照全景式的構(gòu)圖，可探...
高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 摘要在新時(shí)代推進(jìn)高中育人方式變革背景下，探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，從而正確理解大單元教學(xué)，是落實(shí)高中思政課核心素養(yǎng)的有效途徑。針對(duì)部分高中思政課存在的應(yīng)試化教學(xué)目標(biāo)、碎片化教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)單化情境創(chuàng)設(shè)及低階化任務(wù)設(shè)置等問(wèn)題，落實(shí)大單元教...
指向知識(shí)結(jié)構(gòu)化的道德與法治大單元教學(xué)路徑探究 摘要促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是2022年版義務(wù)教育課程方案的明確要求。小學(xué)道德與法治教材按照教育主題以螺旋上升的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“天然基因”。提煉單元大概念并將其作為統(tǒng)攝中心，通過(guò)關(guān)聯(lián)目標(biāo)體系、創(chuàng)設(shè)進(jìn)階實(shí)踐、開展綜...
大概念視角下道德與法治大單元教學(xué)探索 摘要大單元教學(xué)具有“大概念”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“結(jié)構(gòu)化”實(shí)施、“持續(xù)性”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特質(zhì)。通過(guò)提煉單元大概念，整體把握育人目標(biāo)；以終為始，實(shí)施大單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群；復(fù)盤與反思，促進(jìn)遷移運(yùn)用和教學(xué)改進(jìn)...
道德與法治單元整體教學(xué)范式構(gòu)建 摘要針對(duì)小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)研究面臨的諸多困境，以單元整體教學(xué)的視角，通過(guò)“靶向核心素養(yǎng)-勾連主題內(nèi)容-剖析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”精確梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，漸進(jìn)式定位單元整體教學(xué)目標(biāo)，以此為統(tǒng)領(lǐng)建構(gòu)“導(dǎo)讀預(yù)學(xué)-精講共學(xué)-實(shí)踐延學(xué)-展評(píng)促學(xué)”的進(jìn)階式單元...

想象在道德教育中何以可為 摘要想象作為建構(gòu)內(nèi)在意義世界的活動(dòng)，成為道德教育中追求完整生命個(gè)體德性成長(zhǎng)的重要方式。道德哲學(xué)史上已有學(xué)者探討想象在道德教育中發(fā)揮的作用，并逐漸衍生出“道德想象”概念，這一發(fā)現(xiàn)使道德教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向更關(guān)注理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一、道德教育過(guò)程轉(zhuǎn)向更關(guān)...
在監(jiān)督棄用與監(jiān)督濫用之間：家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)校的倫理審思 摘要當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督面臨著監(jiān)督棄用和監(jiān)督濫用的雙重困境：一方面，以家長(zhǎng)委員會(huì)為代表的家校合作機(jī)制尚未真正貫通，家長(zhǎng)仍未成為理性自主的監(jiān)督主體，對(duì)于學(xué)校的日常教學(xué)與管理難以起到必要的監(jiān)督作用；另一方面，過(guò)多、隨意甚至惡意的舉報(bào)頻發(fā)，...

匯聚“姊妹學(xué)?！鼻楦心芰?推進(jìn)新時(shí)代大灣區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育 摘要粵港澳“姊妹學(xué)?！表?xiàng)目在推動(dòng)大灣區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育融合發(fā)展方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用?；诨?dòng)儀式鏈理論，從瞄準(zhǔn)共同關(guān)注焦點(diǎn)、延展儀式互動(dòng)情境、創(chuàng)新集體符號(hào)表達(dá)、完善實(shí)踐反饋機(jī)制等四個(gè)層面，對(duì)粵港澳“姊妹學(xué)校”在新時(shí)代培育大灣區(qū)青少年愛(ài)國(guó)主義情...
新時(shí)代教師“精神成長(zhǎng)”的校本路徑探析 摘要教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師精神培育是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容?；诮處熅癯砷L(zhǎng)的“內(nèi)隱性”特征，從組織引領(lǐng)、文化形塑、典范學(xué)習(xí)等校本化路徑，采用課程化、項(xiàng)目化等研修形式，重構(gòu)學(xué)校發(fā)展文化系統(tǒng)，更好地推動(dòng)教育高質(zhì)量...
食育課程的校本開發(fā)實(shí)踐 摘要不良的飲食習(xí)慣和觀念正在影響青少年兒童的生命成長(zhǎng)。食育教育課程落實(shí)新課程方案精神，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，整合已有的勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，開發(fā)課程主題，通過(guò)研學(xué)、勞作、崗位體驗(yàn)、親子勞動(dòng)等實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)育人方式的變革。力求以...

讓教育在真實(shí)、靈活的情境中發(fā)生 摘要勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。學(xué)校充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，精心研磨富有特色的“靈巧勞動(dòng)”課程，結(jié)合“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三大板塊優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐，將勞動(dòng)教育的理念和實(shí)踐形式與其他“四育”有效融合，并形...
對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的美學(xué)思考 摘要中華傳統(tǒng)文化教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)天然地具有中華傳統(tǒng)文化認(rèn)同的美學(xué)基礎(chǔ)，因此應(yīng)將審美作為培育中華文化認(rèn)同的鑰匙。在具身感知中感受中華傳統(tǒng)文化之美，在深度解析中品味中華傳統(tǒng)文化之美，在自我表達(dá)中創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化之美，最...

正面管教干預(yù)自閉癥兒童家庭教養(yǎng)的個(gè)案研究 摘要對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童的干預(yù)需從家庭入手。通過(guò)評(píng)估需求，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)兩種方式，從正面管教認(rèn)知和正面管教行為兩個(gè)維度介入，為家庭制定干預(yù)目標(biāo)、干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)措施等，由研究者和家長(zhǎng)共同實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，最終使父母在研究者的指導(dǎo)下改...

教育從愛(ài)出發(fā) 閑暇時(shí)，查建生喜歡讀王陽(yáng)明著作，尤喜其“致良知，知行合一”思想。作為教師，他也秉承了心學(xué)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”的博愛(ài)精神。在他看來(lái)，教育的本質(zhì)無(wú)非一個(gè)“愛(ài)”字——讓年輕的生命學(xué)會(huì)熱愛(ài)自己、熱愛(ài)他人，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)世界，這大抵就是教育的核心...

接納·反思·賦能：在“被評(píng)價(jià)”中向上生長(zhǎng) 每次期中期末考試后，學(xué)校都會(huì)舉行教師滿意度調(diào)查，調(diào)查期間工作人員會(huì)要求本班老師回避，這是學(xué)校工作慣例。我的滿意度向來(lái)很高，完全不必放在心上。果不其然，結(jié)果出來(lái)后，作為政治教師的我的教學(xué)滿意度達(dá)到了100%，作業(yè)批改滿意度也是100%，可以...

教育部：公布全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)名單 日前，教育部公布全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)名單，經(jīng)各地組織推薦、專家研究會(huì)商、網(wǎng)絡(luò)集中公示等環(huán)節(jié)，認(rèn)定97個(gè)縣（區(qū)、市）為全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)，并就有關(guān)通知要求如下。一要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。請(qǐng)各地切實(shí)加強(qiáng)對(duì)全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)...
北京：為中小學(xué)幼兒園組建“校園安全智庫(kù)” 近日，北京市教委成立了首都基礎(chǔ)教育系統(tǒng)校園安全工作專家咨詢委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“安咨委”），設(shè)置交通安全、治安管理、消防安全、安全生產(chǎn)及安全教育等8個(gè)專委會(huì)，以加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校幼兒園安全工作的分類指導(dǎo)。安咨委將堅(jiān)持首善標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)首都基礎(chǔ)教育系統(tǒng)...
朱?。荷朴蒙鐣?huì)資源放大美育育人成效 首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師朱健認(rèn)為，做好學(xué)校美育工作，要秉持系統(tǒng)觀念，建立校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，整合并善用社會(huì)資源，提高學(xué)校美育育人效果，達(dá)成高質(zhì)量育人目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的綜合性人才。首先，推進(jìn)學(xué)校美育工作，需“知不足”而后精準(zhǔn)...
中國(guó)青少年研究中心：近九成中國(guó)高中生更想做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的工作 中國(guó)青少年研究中心“中美日韓四國(guó)高中生畢業(yè)去向及職業(yè)準(zhǔn)備比較研究”課題組調(diào)查顯示，中國(guó)高中生對(duì)工作有多元想法。近九成受訪中國(guó)高中生（87.1%）“想做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的工作”，在四國(guó)受訪高中生中比例最高，高于美（74.1%）、日（82.1%）、...
韓偉：道德教育本身是一種關(guān)系性教育 韓偉在《教育研究》2023年第11期《論關(guān)系性道德教育及其價(jià)值自覺(jué)》一文中指出，關(guān)系性道德教育的核心要義在于塑造“道德關(guān)系中的能動(dòng)者”、關(guān)注受教育者在“教—學(xué)”關(guān)系中探索性能力的生成、在“語(yǔ)言—意義”關(guān)系中創(chuàng)造性互動(dòng)的生成、在“他人—責(zé)任”...
劉雨：校園欺凌的情感治理可以彌補(bǔ)當(dāng)前技術(shù)治理的不足 劉雨在《教育科學(xué)研究》2024年第1期《校園欺凌情感治理：何以可能？如何可行？》一文中指出，當(dāng)前校園欺凌治理的討論集中于技術(shù)治理，而情感治理尚未被充分考慮。事實(shí)上，校園欺凌治理中蘊(yùn)含著情感因素，加之校園欺凌技術(shù)治理遭遇的實(shí)踐困境，彰顯了情感...
美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)：培養(yǎng)整全人是社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向 美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)緣起于對(duì)培養(yǎng)整全人（Whole Child）的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、情感與認(rèn)知的整全發(fā)展有助于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和有效學(xué)習(xí)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展一定程度上反映了美國(guó)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的重要轉(zhuǎn)變，即從過(guò)去注重知識(shí)教育向注重培養(yǎng)適應(yīng)...